什么能减缓老年时的认知衰退,增加整个成年期的收入潜力,并且最好从儿童早期开始?学习第二(或第三!)语言。
几十年来,美国各地的教育工作者、研究人员和政策制定者就如何确保英语熟练程度展开了激烈的辩论。有些人认为学习两种语言会让孩子们感到困惑,对他们的教育有害。很多时候,辩论者很少考虑孩子的母语是如何将他与他的家庭、社区和文化联系在一起的。
由于一项关于双语的认知、社会和经济效益的新研究,这种争论基本上已经结束。现在,我们可以集中精力支持母语不是英语的孩子,培养他们的语言优势,并利用这些优势帮助那些只会说英语的同龄人学习第二语言。
本期年幼的孩子带您进入多个多语言教室,深入了解如何与学习多种语言的儿童一起提高社交、情感、科学、语言和读写能力的发展。
因为强大的社会和情感基础支持所有其他的学习,我们从“配对学习:双语课堂中提高社交能力的策略,作者:Iliana Alanís和María G. Arreguín-Anderson。作者通过一年级西班牙语-英语双语教室观察了幼儿园的教师;根据他们的观察,他们分享了帮助孩子学习合作和协作的高效方法的详细描述。他们强调结对学习是为双语学习者创造许多低压力的对话机会的一种方式。
接下来,我们进入双语启智班,老师每周交替授课语言(西班牙语或英语),每天提供多语言支持。想要教授更多的科学知识,但没有足够的时间,教师们加入了一个专业发展合作组织,学习如何将科学融入他们的语言和读写活动中。令人印象深刻的结果是由Leanne M. Evans在“科学的力量:在双语学前课堂中运用探究性思维促进学习正如教师们的新教案所展示的那样,“科学教育为[孩子们]提供了以发现为导向的游戏,丰富的词汇内容,以及大量探索口头和书面语言的机会。”
尽管双语模式是培养双语能力的极好方式——以及双语能力、双文化主义和一个全新的视角来看待世界——但它们并不总是可行的。许多教室都是多语言的,所以老师们正在寻找方法来促进第一、第二甚至第三语言的发展(以及在所有其他领域的进步),即使他们不会说孩子们所有的母语。
在“让多语儿童参与对话的五个技巧E. Brook Chapman de Sousa提供了基于研究和教师细化的策略来应对这一挑战。查普曼·德·索萨以一个学龄前儿童讲30多种语言的例子说明,当他们的老师“将儿童的家庭语言作为一种资源;将对话与联合活动结合起来;共同参与活动;使用小组;并对孩子们的贡献做出回应。”当老师不会说孩子的母语时,积极的倾听和手势是他们做出回应和交流关心的关键方式。
Cristina Gillanders和Lucinda Soltero-González帮助教师制定基于优势的教学方法。发现如何用不同语言写作:双语学习者的经验这篇文章仔细研究了儿童的即兴写作,以学前班到一年级的例子为例,要求教师考虑孩子对第一语言的知识和想法如何影响她用第二语言写作。然后,教师可以在孩子们已经知道的基础上,支持孩子们在两种语言上的进步。
我们用"我们能谈谈吗?为多语言儿童创造有意义的学术讨论机会,作者是玛丽·e·博尔特、卡门·m·罗德里格斯、克里斯托弗·j·瓦格纳和c·帕特里克·普罗科特。教师和研究人员共同开发了一种结构化的方法,用于培养多语言儿童的学术词汇、知识、口语技能和写作,同时扩展了现有的海洋动物单元,为有意义的对话创造了更多的机会。作者描述了他们如何帮助孩子们发展社交技能,比如轮流发言,这对真实的讨论是必要的。
虽然这组集中在母语不是英语的儿童,但所有儿童都受益于这些文章中描述的丰富、有意的语言建设指导。
你的教室里都是孩子们的艺术品吗?
把它放在年幼的孩子,请参见页面或电子邮件底部的链接(电子邮件保护)获取详细信息。
这些杰作,灵感来自梵高的作品繁星闪烁的夜晚,而且向日葵,由布里吉特所在的伊利诺伊州德斯普莱恩斯柏拉图学院(Plato Academy)的一、二年级学生创作。
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丽莎·汉塞尔,教育学博士,NAEYC同行评议期刊的主编,年幼的孩子.