今年年初,在沃维恩女士的幼儿园班级里,孩子们正在做一个“关于我”的项目。他们首先根据自己在镜子中的映像画出自己的画像。接下来,老师给他们一些句子开头,让他们描述自己的头发颜色和质地、肤色和眼睛的颜色。在这个种族和民族多样化的班级里,孩子们学习了各种各样的词汇,他们可以用来描述这些差异。
放学后,一些家长在操场上谈论这个项目。一位名叫艾莉(Ellie)的白人妈妈告诉其他家长,这个项目让她感到有点不舒服。她解释说:“既然这是今年的开始,难道孩子们不应该做一些帮助他们发现共同点的事情,而不是强调他们的差异吗?”
许多幼儿的家长和老师都和艾莉一样担心,应该阻止孩子们明确地了解种族和种族差异。成年人经常担心过早地谈论这些话题可能会有害(丈夫,2010)。那些希望在课堂上为学习种族和种族主义留出空间的幼儿教育工作者可能会觉得没有准备好处理这些复杂的问题(Vittrup 2016)。由于父母和老师在种族和种族主义问题上的亲身经历,他们可能会对在幼儿课堂上教授这一话题的适当性持有不同的观点。
研究表明,儿童对种族差异和种族主义影响的意识很早就开始了(Tatum 2003;温克勒2009)。多项研究记录了幼儿注意种族差异的方式,并指出,早在学龄前,儿童就可能开始将不同种族的同龄人排除在游戏和其他活动之外(Winkler 2009)。许多人认为,鉴于当前的政治和文化气候,这些问题非常明显,为孩子们创造安全的空间来探索这些话题比以往任何时候都更重要(Pitts 2016;哈维2017;2017年Poon)。因此,家长和教师有义务与孩子们一起教授和学习这些关键而复杂的问题(Delpit 2012;Derman-Sparks, LeeKeenan, & Nimmo 2015;拉姆齐2015)。这篇文章记录了一位幼儿园老师Diandra Verwayne(第二作者)是如何在她的课堂上与家长一起成长的在一起在他们的理解中,我们都必须在与幼儿谈论种族和种族主义时发挥作用。此外,这篇文章还为致力于与幼儿参与这项重要工作的成年人提供了课程和教学资源。
了解种族,忘记种族主义
贝弗利·丹尼尔·塔图姆(Beverly Daniel Tatum,前心理学教授,斯佩尔曼学院(Spelman College)院长)在她关于这一主题的重大研究和写作中,广泛地描述了美国社会中不公平的种族等级结构是如何正常化的,并从出生起就遗传给了孩子(Tatum 2003)。在讨论有关基于种族的特权和压迫的信息是如何内化的时,塔图姆提供了一个有力的隐喻。她解释说,同样地,生活在严重污染地区的居民无法避免成为“雾霾呼吸者”,沉浸在白人至上主义结构和实践中的美国人不知不觉地成为“种族主义呼吸者”(6)。我们中的许多人可能没有意识到这些有毒的信仰在多大程度上影响了我们对世界的看法和体验。除非我们有机会忘记种族主义,否则这些信息就会被吸收并产生后果。
学校与家庭合作,在培养幼儿积极的种族认同方面发挥着重要作用。
最近,学者们记录了遭受种族主义对幼儿学业成功的负面影响,正如丽莎·德尔皮(2012)在她的书中贴切的标题所传达的那样,“出生时没有成就差距”。这些后果因我们的特权和压迫程度而异,而这些特权和压迫与我们不同的身份交织在一起。早期儿童教育者可以通过有意地教授种族和相关问题来支持对种族主义的遗忘,并尽量减少后来对种族主义的吸入。学校与家庭合作,在培养幼儿积极的种族认同方面发挥着重要作用。有意规划肯定儿童种族身份的课程的教师已经看到了这在支持儿童在许多发展领域的成长和学习方面所产生的好处(Ladson-Billings 2009;Wright, Counsell, & Tate 2015)。
人们常常混淆基于种族的偏见和种族主义之间的区别。种族主义是一种由偏见综合而成的压迫制度而且权力。这种结合产生了剥夺种族平等的制度结构和社会实践。有一种常见的误解,认为一些有色人种对白人的偏见或偏见构成了“反向种族主义”。任何人都可以对其他种族的人抱有偏见,但只有一些种族由于这种偏见而遭受压迫性的结构和做法。为了说明这一点,我们拿性别歧视做个比较。有些女性对男性有偏见,但这不是“反向性别歧视”;只有男性对女性的偏见才会导致女性遭受比男性多得多的性骚扰和性暴力(Breiding et al. 2014)。同样,种族主义创造了剥夺有色人种的公平和正义的结构和做法,例如,包括种族在家庭财富方面的巨大差距。最可靠的积累和传递家庭财富的方式之一是拥有房屋。直到最近,许多美国黑人——包括那些高收入的人——都因为“红线”(redlining)而无法买房,这是一种银行拒绝在黑人为主的社区提供抵押贷款的做法。 This is a key factor explaining why median wealth for White families in the US is about $134,000, while the median wealth for Black families is about $11,000 (Jones 2017). This disparity in family wealth accumulated over several generations and will likely take several more generations to address; meanwhile, it continues to have broad implications for access to opportunity, such as parents’ ability to pay their children’s college tuition.
为了让所有孩子都明白种族主义的影响不是有色人种的错,我们需要在孩子们生命的早期就解决这些问题。我们从促进每个孩子的种族认同的积极发展开始。这项工作必须同时提供机会,让儿童了解不公正和不平等在我们的社会中发生的位置和方式。当孩子们掌握了这些知识和技能,他们就可以开始破坏这些系统,为我们所有人建立一个更公平的社会而努力。
经验教训
当计划实施解决种族和种族主义问题的课程时,请考虑以下几点:
- 找出同样致力于种族公正课程的同事,并共同努力。或者,在网上寻找社区来支持你的教学实践。记住,你并不孤单!
- 预测孩子和家庭可能存在的各种担忧或误解,并提前准备一些应对策略。
- 回忆那些让你对这些问题有了更多思考的经历,并考虑分享你的观点是如何成长和改变的。
- 让你自己可以亲自或通过电话与家庭沟通他们对课程的看法。电子邮件交流往往会放大分歧,所以如果可能的话,尽量面对面交流。
- 树立尊重开放的姿态。即使你不同意,努力设定一个基调,最大限度地考虑不同观点的可能性。
- 要认识到,我们——孩子、家庭和同事——在这些问题上都处于成长的过程中。借鉴你在其他领域帮助孩子学习的方法,并将这些技能应用于支持其他人的成长。
一位老师的工作
Verwayne女士在一所种族和经济多元化的公立学校教幼儿园。她出生在圭亚那,6岁时移居美国。她回忆说,当她进入学校时,由于文化差异,她感觉自己像个局外人。她说:“当我上小学的时候,我觉得我必须隐藏我的文化,这样我才能被大众接受。我不希望这种事情发生在我的课堂上。我希望我的孩子能够认识到自己是谁。”Verwayne女士致力于全年肯定儿童的种族和文化身份。
在她计划的课程中,Verwayne女士首先提供学习经验,让孩子们观察和庆祝他们独特的身份。她还承认,教师需要反思潜在的问题和担忧,以便(尽可能多地)为计划外的教学时刻做好准备。虽然她知道有些成年人可能会拒绝与幼儿讨论身份、种族和种族主义等话题,但她仍然坚持认为,这些问题是幼儿课程的重要组成部分。考虑到这种紧张,她分享了她在设计课程时问自己的问题:
如果我真的谈论种族问题,会冒犯到任何人吗?你如何以一种不冒犯别人的方式谈论它?……我认为很多老师会选择不解决这个问题,因为如果你不解决它,你就不会冒犯任何人. . . .我认为这是我们国家的问题. . . .我们从来没有诚实、公开地讨论过种族问题过.
考虑到美国目前的气候,种族主义和种族动机暴力对成年人和儿童都是可见的,Verwayne女士觉得在她的课堂上忽视这个话题的风险太高了。
回应父母的焦虑
因为Verwayne女士致力于公开和合作地解决这些问题,她认为讨论家庭的担忧是很重要的。为了撰写这篇文章,克尔斯滕·科尔(Kirsten Cole,第一作者)采访了两位父母,他们的孩子就读于沃维恩女士所在的幼儿园。法比奥拉是一位海地裔美国人,有两个孩子。艾莉是两个孩子的白人母亲。两位母亲的第一个孩子都在沃维恩的班上。
在上幼儿园时搬到美国后,法比奥拉经常成为种族主义绰号和其他种族主义行为的目标。法比奥拉描述了内化这些压迫性信息的痛苦后果,这在很大程度上是因为作为一个孩子,她没有机会与父母或老师一起处理这些经历。作为一名家长,法比奥拉优先考虑给孩子们很多机会来庆祝他们的种族身份,并为他们提出关于种族和种族主义的问题留出空间。尽管如此,法比奥拉承认,一些家庭,尤其是白人父母,可能会对这样的课程感到不舒服。她解释说,
我认为老师必须准备好与家长打交道,管理好家长的焦虑。因为我认为在教学和教育上,老师们都知道这很重要. . . .我坚信孩子们能忍受。最难说服的是家长。
考虑到一些成年人倾向于回避这些话题,法比奥拉很高兴地发现,沃维恩女士把学习种族知识作为课程的一个组成部分。
相比之下,埃莉起初对让女儿参与有关种族差异的公开讨论表示了一些抵触。埃莉在中西部的一个种族基本同质的环境中长大。正如许多白人孩子的经历一样,埃莉回忆说,种族问题从来没有被讨论过。与许多白人家庭信奉的“色盲”观点相呼应,艾莉回忆道:“我想我没有想太多。我一直在想,‘每个人都很棒。每个人都一样。’”当她的女儿开始上公立学校时,埃莉和其他一些白人家长讨论了他们对沃维恩的课程设置的担忧。艾莉回忆说,
在幼儿园,他们做了一份关于身份认同的社会研究工作。工作表要求他们记下自己的身体特征:眼睛的颜色,皮肤的颜色,头发的颜色,头发的质地,诸如此类。这是第一次出现这样的事情。我在想,“这是什么?这太荒谬了。没有理由让5岁的孩子做这种运动。这是徒劳的。为什么我的孩子必须说她是白人?”
在回忆起她当时的感受时,艾莉明确了许多白人从小接受的立场:声称不看到肤色是最公平的教学和学习种族的方式。
特别是近年来,许多学者质疑色盲方法的假定好处(Pollock 2005;丈夫2012)。由于社会不公平,种族偏见确实存在,这种色盲方法否认了孩子们对世界的体验的有效性。因为种族偏见的影响是显而易见的,不让孩子们处理这种不公正会让他们感到困惑,也剥夺了他们将自己视为变革的推动者来抵制不公正的机会。色盲没有承认种族主义对所有人的影响,而且,也没有推动白人做重要的工作,以解决我们生活中白人至上主义的遗产(Derman-Sparks, Ramsey, & Edwards 2006;DiAngelo 2012)。
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沃维恩女士的做法是鼓励家庭在每周的家长参与时间与她见面。在一次这样的会议上,她问是否有人对课程有任何问题。Ellie回答说:“事实上,我收到了一张工作表,我认为这没什么用。我认为这真的很伤人,因为这让他们意识到彼此都没有意识到的事情。”沃维恩回忆说,埃莉对这项任务的反应让她感到惊讶,但她很感激有机会就他们不同的观点展开对话。她解释说:“我需要了解那位家长来自哪里,那位家长也需要了解我来自哪里。”对埃莉来说,她有机会听到Verwayne女士的意图和其他家长对课程的看法。艾莉回忆说,
法比奥拉回答说:“嗯,作为一名黑人女性,我们为自己的身份感到自豪,我们想经常谈论这个话题。”她刚说完,我就意识到:“哦,当然。你为自己的种族感到骄傲。而我不是。”
埃莉对这段经历的反思揭示了色盲观点经常掩盖的另一种张力。在说出她不适的根源时,埃莉阐明了教师在学校从事这项工作时面临的许多挑战之一。色盲的错误前提经常被用来掩盖白人在面对持续和历史上的种族压迫和不公正时的不适(Harvey 2017)。法比奥拉在后来的一次采访中指出:“我认为,告诉孩子们,他们所看到的并不是他们所看到的,他们所感受到的也不是他们刚刚感受到的——他们不能相信自己的眼睛,也不能相信自己的直觉——是非常有害的。”
虽然埃莉在谈话中试图保持色盲的观点,但她突然意识到,不和孩子谈论种族并不能保护他们。有机会从另一个角度看待这个问题后,Ellie报告说她被改变了。在后来的一次采访中,她回忆说,
这让我大开眼界。它颠覆了我。从那时起,我就在想,有那么多黑人和白人孩子的父母,每个种族的孩子都需要就这些差异进行对话,这些差异是好的。我意识到这个问题必须被讨论。
如果Verwayne女士没有与家庭展开这种具有潜在挑战性的对话,这种转变——这种“颠覆”——是不可能实现的。
特别是在儿童早期,与家人建立信任和尊重的关系是至关重要的。并不是所有的家庭都能接受解决这些问题的课程,也不是所有的家庭都能像艾莉那样开放地接受思想上的转变。Ellie说:“我真正欣赏Verwayne女士的地方在于她对不同观点的开放和尊重。每当我有什么顾虑时,她总是愿意饶有兴趣地倾听我的意见。”对于试图从事有关种族和种族主义教学的关键工作的幼儿教师来说,重要的是要准备好应对父母的各种反应,包括准备好并愿意为我们许多人被教导要避免的对话创造空间。虽然有些家庭可能永远不会接受一种新的思维方式,但以这种开放为榜样的教师将为尊重地处理分歧定下基调。正如法比奥拉所指出的,许多白人父母的犹豫源于成年人的问题,而不是孩子在探索这个话题时可能遇到的任何困难(DiAngelo 2012)。她若有所思地说,
这不是什么可怕的事情。这可能会让人不舒服,但在这个阶段进行这样的对话是一件好事。这很好。我们把这些焦虑传递给我们的孩子。我们在谈论这件事时越焦虑,他们就越感到焦虑。他们觉得自己说的话有问题。
令人惊讶的是,孩子们已经为我们提供这些学习机会做好了准备。作为父母和老师,这是至关重要的我们自己准备好计划中的和计划外的机会来了解种族和种族主义。
跟随孩子的脚步
与引发前面讨论的课程一样,关于种族的教学和学习应该从孩子们的观察开始。孩子们会注意到不同之处,在询问他们注意到的问题时需要安全感和支持。法比奥拉解释说,她女儿对种族的了解“一直是由孩子引导的. . . .如果她问了一个问题,很多时候这只是对某事的观察。所以我承认她是绝对正确的。她注意到了不同。”沃维恩女士表示同意;她喜欢跟随孩子们的脚步,根据他们的问题和担忧设计项目、活动和朗读。她强调,孩子们天生的正义感和公平感为他们创造了与这些问题搏斗的机会。她解释说:“他们的问题意味着他们在寻求关于这个话题的答案。 And they have a lot of curiosity and wondering, and they need a way to figure out that answer.” As with other inquiry-based learning experiences, a curriculum that emerges from the children’s process of making sense of the world often yields the most engaging opportunities for learning.
虽然孩子们对种族差异的一些观察和问题可能很直接,但有时孩子们会重复他们在其他地方听到的有害偏见。沃维恩回忆起一个下午,她的同学们吃完午饭回来时情绪很低落。她的一个学生,一个非裔美国女孩,曾经告诉另一个孩子,“我不喜欢白人。”当时,晚间新闻都在报道警察对非裔美国人的暴行,所以沃维恩怀疑这个孩子是在重复她无意中听到一个成年人说的话。虽然下午的课程表上有数学课,但沃维恩还是让孩子们和她一起在地毯上围成一圈。利用她在“响应式课堂”研讨会上学到的策略,她提醒孩子们,他们的课堂规范为每个孩子的声音创造了空间。她提醒孩子们根据自己的经历进行负责任的交谈,并认真倾听彼此。当他们分享对午餐时发生的事情的感受时,沃维恩女士鼓励他们反思他们在课堂上共同培养的社区意识和友谊。他们的结论是,虽然任何种族的一些人可能“并不总是友好的”,但我们不能根据个人的行为来得出关于整个种族的结论。
计划通过儿童文学学习
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对于希望就种族身份和种族主义展开对话的家长和教师来说,儿童文学提供了一个很好的起点。优秀的儿童文学作品能让孩子们对角色,尤其是那些可能与自己不同的角色产生认同感和同理心。在教室图书馆里储备儿童书籍,这些书籍代表了不同的经历,这是至关重要的。提供让孩子们在书页中看到自己的书籍,可以提供一种高兴趣的材料,支持孩子们的早期读写能力(Klefstad & Martinez 2013)。特别是当孩子们开始学习阅读这一具有挑战性的工作时,对他们来说,能够选择让他们感到与内容有联系的书籍是很重要的。如果孩子们没有在你图书馆的书中看到他们的生活和兴趣,他们可能会觉得阅读不适合他们。
为你的图书馆储备公平和包容的儿童图书
- Lee & Low书店-leeandlow.com
- 〇需要多样化的书籍weneeddiversebooks.org
- 社会正义书籍:变革教学项目-tfcbooks.org/best-recommended/booklist
- 培养有种族意识的孩子raceconscious.org/childrens-books/
对于寻求培养对差异的欣赏和同理心的教师来说,拥有一个代表一系列性格和经历的课堂图书馆尤为重要。优秀的儿童读物能让我们深入了解主人公的经历。幸运的是,有很好的资源可以指导教师和家庭创建这样的图书馆(参见上文“为你的图书馆储备公平和包容的儿童读物”)。教室图书馆可以为孩子们提供一个友好的开端,让他们了解重要的历史,并庆祝在争取种族平等的斗争中重要人物的成就。然而,一定要提供一种平衡,也要包括那些代表不同角色的书,这些角色参与了普通的日常生活。
一旦你建立了一个课堂图书馆,从多个角度解决种族和种族主义问题,准备好回答孩子们提出的问题。沃维恩女士回忆说,当她的孩子读到马丁·路德·金博士的生平时,他们想知道更多。当这本书谈到种族隔离的话题时,他们问道:“但是人们为什么要这么做?!?”沃维恩很高兴自己预见到了这些问题,能够通过谈论吉姆·克劳(Jim Crow)以及它如何将种族偏见制度化,并使之成为美国法律来提供背景。
制定应对教育时刻的策略
除了规划解决种族和种族主义问题的课程外,Verwayne女士还描述了她如何经常需要独立思考,以回应孩子们对种族和差异的天然好奇心。许多老师可能都想谈论这些话题,但当这些问题在课堂上出现时,他们却感到措手不及。教师需要资源和支持来开发工具,以熟练和周到地完成这项工作。沃维恩女士认为,这包括相信教师能够独立思考,并将他们对课堂社区的深入了解作为回应的基础。她指出,
有些人肯定根本不想讨论种族和差异的问题。他们认为最好把它掩盖起来,就像它不存在一样。那是最安全的地方。但它是正确的知道我们所处的时代的空间?我认为我们需要给老师们一些不走寻常路的余地,尝试不同的方法来解决这个问题。
在这个时代,许多教育改革都在为课程的标准化和“教师证明”而争论,应对复杂问题的工作要求我们给教师培训和时间来反思和讨论这些问题,也相信教师在可教的时刻会自己写剧本。
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如前所述,Verwayne女士使用响应式课堂提供的协议和实践来促进关于种族偏见的复杂对话。通过发展这些日常活动,沃维恩女士要求孩子们和她一起创造一种让他们都感到被包容的教室。这些教学策略得到了她的社会研究课程内容的支持,该课程探讨了社区的意义。
一些组织已经创建了论坛,用于交流社会正义课程理念(见下面的“准备和应对可教时刻”)。对教育时刻的回应从来都不是万能的;但是,提供坦诚和周到的教师知识分享的资源可以为教师提供实践和策略的模型。即使是那些没有明确解决种族和种族主义问题的教学模式,例如“响应式课堂”(Responsive Classroom)提供的实践,也可以加以调整,以创建一个在课堂上讨论种族问题的框架。无论采取何种方法,我们都必须承认,在教师的整个专业发展过程中,有必要为他们提供这些课程和教学策略。
准备和回应教学时刻
- 全国儿童反偏见教育资源协会-NAEYC.org/topics/anti-bias-education
- 重新思考幼儿教育,安·佩洛(2008)
- 如果所有的孩子都是白人怎么办?儿童和家庭的反偏见多元文化教育,露易丝·德曼-斯帕克斯,帕特里夏·g·拉姆齐,朱莉·奥尔森·爱德华兹(2006年)
- 教学宽容- - - - - -tolerance.org
- 培养有种族意识的孩子raceconscious.org
- 越境者:教育中的种族公正-bordercrossers.org
- 响应的教室,responsiveclassroom.org
致力于公平正义教学
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本文以及建议的资源,为教师和家庭提供了一个起点,他们试图做重要的工作,支持幼儿学习和理解种族和种族主义。正如沃维恩女士的经历所表明的那样,这项工作既具有挑战性又必不可少。在总结自己在沃维恩幼儿园的经历时,艾莉强调说,“在一所没有我们这种多样性的学校里,这可能更重要。”在我们培养幼儿成为人类大家庭的一员时,我们必须为他们提供机会,让他们庆祝其身份的各个方面,抵制偏见和压迫。在儿童早期教育领域,我们花了大量的时间和精力培养孩子的善良和尊重的能力。帮助儿童认识到他们在通过种族公正促进平等和包容方面必须发挥的作用是这个项目的一个关键部分。
参考文献
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摄影:©Getty Images;©Vera Wiest
克里斯汀•科尔博士,现居纽约布鲁克林,是一名教师、研究员和家长。作为曼哈顿社区学院(BMCC)(纽约城市大学的一部分)的幼儿教育副教授,她很高兴能与她的学生一起教学和学习。
安德拉Verwayne她在纽约市公立学校工作了16年。她在布鲁克林教书,最近在学校的多元化委员会担任教师代表。(电子邮件保护)