理解文化在发展中的作用很重要。我的第一份工作让我接触到了和我看世界不同的人。我越了解他们为什么坚持自己的信仰,我就越理解。今天,我要求我的[教师教育]学生思考他们自己的文化和生活经历,作为理解和联系他们将在实地遇到的儿童和家庭的第一步。
-芭芭拉·鲍曼
我母亲受过不到两年的正规教育,有一次她问我是做什么工作的。我告诉她,我试图将孩子们丰富多样的经历融入到教育环境中。她说:“为什么这只是常识!他们付钱给你?”这是常识,但在许多人当中,这仍然是一种不寻常的做法。
-詹姆斯·p·科默
我们必须承认非裔美国人经历的更广泛的多样性,并庆祝所有黑人孩子都是天生的天才。黑人学生继续追求优秀的教育,尽管他们面临许多不必要的障碍,由于美国的种族、阶级、性别和性取向的建构和看法。
——大卫·j·约翰斯
儿童早期教育在美国人的生活中越来越重要,它不仅预示着以后的学业成绩,还预示着职业和工作选择、经济稳定、健康和社会机会(Sanders-Phillips et al. 2009)。学校表现限制了许多非裔美国人未来的机会。如果与社会阶层相匹配,非裔美国人和其他群体在教育成就方面的差距是巨大的。平均而言,非洲裔美国儿童的考试成绩较低,分数也低于亚裔、白人和拉丁裔学生。在青少年时期,他们中的许多人功课不及格而辍学。有些人在学校取得进步,但并不优秀;他们很少在高中就读荣誉课程或被竞争激烈的四年制大学录取(斯坦福CEPA, n.d.;Valant & Newark 2017)。
成绩差距不仅是非裔美国学生及其家庭和社区面临的问题;它影响到整个国家的福祉。研究人员发现,“教育成就差距的持续存在强加给美国的经济相当于永久性的国家衰退”(麦肯锡公司2009,6)。
过去和现在的经济和社会条件是成就差距的根源。社会为克服对非裔美国人的偏见和歧视所造成的不良影响所做的努力还不够有效;几乎生活的每个方面都存在不平等,包括教育(Matthew, Rodrigue, & Reeves 2016;凯洛格基金会2014)。与此同时,科学和技术变革提高了成功和充实职业生涯的教育要求,给服务不足的社区和学校带来了更大的负担。由于社会科学研究主要关注的是群体缺陷,而不是阻碍进步的因素,因此它几乎没有提供关于如何构建支持系统的线索,即使人们真的希望这样做。
只有了解这些因素,教师才能制定和实施从学校失败走向学校成功所需的策略,为更多学生增加人生成功的机会。虽然这篇文章关注的是非裔美国学生,但来自其他肤色社区的孩子也经常是种族主义和贫困的受害者。每个群体都有自己独特的历史和应对压迫的策略,但他们也面临着许多相同的挑战和防御。通过了解不同群体之间的差异和相似之处,教师可以了解儿童和家庭的优势,在设计方案时满足他们的教育和发展需求。
社会为克服对非裔美国人的偏见和歧视所造成的不良影响所做的努力还不够有效。
本文概述了导致非裔美国人和白人之间成就差距的一些因素,并在最后为教育工作者、管理人员和政策制定者提供了帮助平等教育机会的建议。
发展与学习
像所有的孩子一样,非裔美国儿童天生具有学习能力,但需要经验才能发挥他们的潜力。能力的发展是通过与人或物的互动来形成控制孩子身体、社交、情感和认知发展的脑回路。发展的某些方面——如学习语言、社交、使用符号和分类——是由天生的学习动力推动的。大多数孩子掌握这些任务的年龄和方式都差不多。
其他的学习是文化特定的,比如学习一种特定的语言,创造独特的方法来分类环境,以及解释事件的意义。例如,绝大多数儿童学习语言(一种天生的动力),但他们是学习黑人英语还是标准英语取决于他们在语言社区的经历。因此,儿童的语言习得反映了个人和人类的生物学潜力,也反映了特定文化群体的语言特征。
儿童在家庭和社区等社会世界中的经历对儿童在学校学习的内容和好坏起着至关重要的作用。温暖的人际关系的重要性怎么强调都不为过。成年人需要提供持续的身体照顾、社会指导、智力刺激和情感支持。儿童依附于有意义的看护者,并依赖他们获得身体和情感上的安全。他们认同、模仿并开始内化照顾者的态度、价值观、表达自己的方式和解决问题的方法;这为社会、情感、身体和认知特征奠定了基础,而这些特征又反过来影响从道德和伦理行为到操纵技能和执行功能的一切。
在安全的关系中开始生活的孩子,不断对他们不断变化的需求做出反应,最有可能接触、探索和学习。这对于生活在充满挑战的环境中的儿童尤为重要。此外,最成功的学习者出生在能够获得基本资源的家庭,包括人身安全、医疗保健、充足的营养、周到的照顾和学习机会。
大多数非裔美国儿童都有积极的成人关系,并实现了他们的基本发展潜力。也就是说,在适当的年龄,他们掌握了复杂的语言,处理感官信息,管理他们的身体,甚至使用符号(比如一个木块代表一片吐司)。然而,有些学校没有一个学习环境,没有机会发展学校相关的语言、知识和技能(如标准英语、数学或科学的读写能力)。另一些人,考虑到持续的种族排斥,认为教育工作不会给他们带来回报。有些人的成长环境压力太大,不利于健康发展。这些学生没有获得额外的情绪稳定和指导,以面对他们所面临的逆境,包括适应学校的要求。
种族主义和贫困
种族主义/阶级主义与随之而来的经济和社会劣势之间的相互作用是理解非裔美国儿童成绩不佳的关键。非裔美国人几代人都暴露在剥夺他们基本权利的合法和非法措施之下。从奴隶制到吉姆·克劳,再到今天的住房、医疗保健和投票不平等,非裔美国人社区从很小的时候就开始忍受无情的种族主义(Gilliam 2014;Gershenson & Dee 2017)。相信这些侮辱没有在白人和非裔美国人之间留下文化残留物,就是否认我们对权力关系的了解。
随着父母适应不同的挑战,他们制定了不同的育儿策略,其中许多被误解了。
贫困的负担
毫无疑问,贫困给家庭带来了负担,大量非裔美国人生活在一个经济水平上,给家庭带来了身体和精神上的压力,饥饿、精神和身体疾病以及绝望是常见的必然结果(Matthew, Rodrigue, & Reeves 2016)。非洲裔美国人的贫困率超过了其他任何群体(美国农业部2017年)。近年来,虽然白人、西班牙裔和亚裔家庭的贫困率有所下降,但非洲裔美国人的贫困率却没有下降。2015年,约38%的黑人儿童生活在贫困线以下,这一比例是白人或亚洲儿童的四倍(Alter 2017)。与经济条件较好的家庭相比,努力维持收支平衡的家庭更有可能感到压力,给孩子的时间也更少。此外,来自贫困和不太贫困的非裔美国家庭的孩子往往居住在隔离的、服务不足的社区,从而集中并加强了贫困的影响(W.K. Kellogg Foundation 2014)。因此,一代又一代的家庭和社区无法为孩子提供他们所需的基本物质资源,也无法保护孩子免受种族主义、贫困和资源不足环境带来的社会和情感压力。(参见“生活在有毒压力中)贫困耗尽了家庭的社交和情感能量,使得成年人很难对典型的儿童行为(如攻击性或冲动)给予建设性的指导。一些家庭和社区已经适应了他们面临的残酷现实。一些孩子学会了通过打架而不是谈判或解决问题来解决问题——这在学校被认为是不可接受的,尤其是当老师和管理人员不了解行为的根源,也没有以温暖、关心和文化上有竞争力的方式帮助孩子学习新行为时。
暴露于极端暴力和忽视、不稳定和不可靠的照顾以及缺乏爱心的成年人会给儿童带来巨大的压力,以至于他们的发展潜力受到损害或扭曲。这种接触的结果可能是情感和智力发育迟缓,甚至死亡。儿童在有毒环境中生活的时间越长,帮助他们回到更典型的发展和学习轨迹就越困难和昂贵(Shonkoff et al. 2012)。
太多的非裔美国儿童生活在有毒的环境中。鉴于此,这证明了非洲裔美国家庭尽管面临挑战,但许多人找到了资源,帮助他们的孩子避免更严重的发展和学习问题。但是,如果儿童要避免陷入发展失败的陷阱和前途受损,就必须及早认识到受有毒环境影响的儿童并为其提供支助;遭受严重忽视和虐待越来越难以治疗。及时的家庭咨询和治疗,支持性的替代照顾者(通常是祖父母或保姆),理解老师,支持的朋友和邻居,和/或治疗性干预可以在减轻压力和稳定儿童发展方面发挥作用。
文化和传统的作用
文化是群体为了适应环境而创造出来的东西;它在很大程度上决定了成年人如何与儿童互动。在世界各地,当父母适应不同的环境挑战时,他们会制定不同的育儿策略,其中许多被不熟悉社区历史的人所误解。例如,由于跨大西洋奴役,黑人将他们母语的残余与英语混合在一起,创造了一种方言或土话,以便彼此交流(因为他们没有共同的语言)。这些残余延续至今,成为黑人英语。然而,公众的印象是,这种适应性语言,这种方言,是“糟糕的”或蹩脚的英语,这被用来为滥用和不公正辩护。在那些对黑人文化和语言学知识有限的人中,黑人英语被错误地认为是无知的产物,而不是像标准英语那样复杂的创造性口头交流形式(Labov 1972)。
其他帮助非裔美国人应对奴隶制危险的行为直到今天仍在继续,因为生活仍然被认为是危险的。例如,非裔美国儿童经常因被动、口头反应有限和不参与而受到批评(Labov 1972)。然而,许多黑人父母把这种行为作为孩子在一个充满敌意的世界中获得安全的最佳方式来教育。孩子们不是在安全的家庭之外接受新体验,而是被鼓励减少他们对他人的反应,以避免麻烦(Labov 1972;2014年的项目)。尽管这些策略在学校环境中往往没有优势,但它们一直存在,因为它们让孩子们在大多数人生活的隔离社会中保持情感安全。
对于非裔美国人的父母和孩子来说,贫困和种族主义的系统性挑战今天仍然存在(W.K. Kellogg基金会2014年),家庭以不同的方式应对(Duncan, Brooks-Gunn, & Klebanov 1994年)。一些人经历自我怀疑和无力感,另一些人否认他们的文化和语言以避免被拒绝,还有一些人以愤怒或冷漠来回应。虽然这些回答中有许多似乎不起作用,但它们旨在保护儿童免受大多数非裔美国人经常遇到的偏见和歧视。
由于不了解行为的文化适应性原因,许多人——甚至许多非裔美国人——不知道是什么力量使非裔美国人社区能够在深重的困难中生存和繁荣。了解奴隶制的历史、种族隔离的限制以及非洲裔美国人持续遭受的不公正待遇的教师可以更好地理解非洲裔美国孩子的行为。在过去,由教师和领导者组成的紧密的家庭网络和社区能够更好地支持儿童,并缓冲儿童从更大的社会中收到的负面信息。今天,对黑人文化缺乏了解和欣赏造成了非裔美国人和白人之间的社会距离,阻碍了改变。一代一代传承下来的非裔美国人文化需要被理解为丰富而值得关注,需要被用作获得新技能和知识的入口。认识到儿童家庭知识的意义和价值,教师可以将家庭文化作为拓展儿童思维的基础,而不是将其视为障碍。
文化在承载着过去的同时,也在不断地适应新的条件、新的挑战。在人们适应环境的过程中,他们把新旧事物融合在一起,经常用旧事物来帮助过渡到新的事物。传统的非裔美国人对音乐的兴趣导致了创新,如爵士和说唱,以及新的音乐形式;非裔美国人社区传统的身体素质使他们在体育运动中表现出色;黑人对语言的兴趣反映在他们对词语(如俚语)的富有想象力的使用所作的贡献上。学校的许多规则和概念与孩子们已经知道的内容有重叠,但孩子们通常需要老师和学校系统的领导者来帮助他们看到这些重叠。例如,许多黑人孩子对体育和娱乐有浓厚的兴趣和知识。他们需要支持他们的老师,帮助他们了解学术与这些兴趣的关系,并将增强他们已经知道的知识。在家庭和社区中培养的能力可以作为在学校学习的跳板如果老师认识到孩子们的长处(阿黛尔2015)。依靠优势,成就可以飞升。
今天,对黑人文化缺乏了解和欣赏造成了非裔美国人和白人之间的社会距离,阻碍了改变。
非洲裔美国人遭受贫困和偏见的情况并不一致;并不是所有的非洲裔美国人都贫穷或学业不佳。然而,他们的成就和生活环境不成比例地受到种族和阶级的限制。在每个收入水平上,几乎生活的每个方面都受到影响——住房、就业、医疗保健、教育和社会接受度——所有这些都对学业成绩有长期和短期的影响(Pager & Shepherd 2008;里尔登2015)。对于父母和孩子来说,黑人经历的系统性挑战今天仍在继续(W.K.凯洛格基金会2014年)。过去和现在的贫困和种族主义削弱了许多贫困和少数族裔家庭——尤其是非洲裔美国家庭——为幼儿提供安全基础所需的能力(Grusky, Varner, & Mattingly 2015)。教育差距的最终解决方案是消除种族和阶级的偏见和压迫。与此同时,创造一个超支持性的环境似乎是来自挑战背景的孩子在学校和生活中取得成功的最好机会——也许是唯一的机会(罗伯特伍德约翰逊基金会2016年)。这意味着为家庭和儿童教育提供支持,并促进教师和管理人员之间的理解。
学校的挑战
如果大多数非裔美国人家庭通常提供健康成长和发展所必需的经验,为什么那么多非裔美国孩子在学校学习有困难?原因之一是家庭和学校对孩子的期望不同。孩子们在家庭和社区中获得的技能和知识往往与学校的要求不匹配。家庭文化并不妨碍非裔美国儿童在学校学习,但一些家庭习俗与学校文化不相似或不同步。
回到语言上,与学习标准英语相比,在家里学习黑人英语的孩子在学校的阅读和写作方面有更陡峭的学习曲线(因为标准英语与学术英语非常相似)。对于黑人儿童,尤其是那些来自高度隔离社区的低收入家庭的儿童,他们的语言经历与学校的要求之间更有可能不太匹配。除非及早解决,否则这种错位会成为学校学习的障碍。
像其他儿童一样,非裔美国儿童——即使是来自低收入家庭的儿童——了解他们所处的环境,并从他们的经历中学习。然而,他们可能没有来自其他社区的孩子一样的知识基础,特别是来自经济条件较好的社区的孩子。他们可能没有老师期望的学术和社会知识。他们知道对他们有意义的事物、思想、人物和地方的名字,但他们可能不知道字母的名字,不知道如何拿一本书,不知道什么是农场,也不知道如何从一数到20。正因为如此,他们通常被视为发育迟缓或学习潜力有限。因此,即使他们达到了发展的里程碑,他们可能开始在学校失败。
非裔美国儿童如果上学时没有扎实的学校类型信息基础,就会处于极其不利的地位,这使得入学时的成绩差距不可避免,但并非不可克服。例如,平均而言,来自低收入家庭的孩子比来自经济条件较好的家庭的孩子听到的单词更少,词汇量更小(Hart & Risley 1995)。这对非裔美国孩子不利,因为他们中比白人孩子更穷的比例更高。虽然词汇量少可能不是语言问题(孩子们有语言,只是不是标准英语),但这确实意味着孩子在上小学的时候可能在听力理解方面有问题,尤其是当老师大声朗读使用标准英语和学术英语词汇的复杂文本时。一开始只是词汇量上的差异,到了小学阶段就会逐步升级为阅读理解困难,而以后的学习都依赖于阅读理解。阅读困难也可能成为一种社交挑战,导致行为不端和缺乏尝试的动力(往往因为落后于同龄人而感到尴尬)。因此,在词汇差异演变为学习失败之前解决它是很重要的。
许多非裔美国儿童的另一个问题是学龄前和小学年级之间缺乏连续性(Takanishi 2016)。研究和学校经验表明,如果来自低收入家庭的孩子要应对学校的挑战,长期的期望一致性、高质量的教学和社会支持非常重要。在他们生命的最初几年,许多非裔美国儿童留在家里或在儿童护理安排中,在这种安排中,学校的先决条件(例如,正式的识字和算术经验)和社会和情感支持(例如,积极响应的教师)不是日常生活的一部分。
对于那些在家里没有学习标准英语,并且在孤立和/或资源不足的社区中承受着成长压力的孩子来说,甚至上学前班可能都不够。如果孩子们想要发挥自己的潜能,他们在上学的头四到五年可能需要额外的社会和学术支持。他们需要与那些相信他们能学到东西的老师建立有意义的关系,那些他们想要取悦的老师。他们需要精心设计的跨年级课程,让孩子们具备成功所必需的先验知识。他们还需要老师指导他们如何在学校满足自己的需求,如何寻求帮助,以及如何接受帮助。最后,他们需要教师和管理人员与他们的家庭沟通良好,可以帮助家庭支持他们的孩子的学术学习。
教育工作者培训
缩小成就差距的关键是幼儿教育工作者的教育。教师和管理人员需要职前准备和持续的专业发展,使他们能够了解大多数非裔美国儿童并不是发育不全或发育迟缓。当教师使用有效的参与方法时,非裔美国儿童可以在学校获得与其他儿童相同的学业和社会发展。预科机构和专业发展项目必须让教育工作者了解儿童发展和学术学习是密不可分的,以及他们如何促进来自不同背景的儿童的学习。
有特殊需要的儿童
当然,有些孩子有发展问题,可能需要不同的教学策略,因为生物学差异(如患有唐氏综合症)或因为生活经历(如生活在有毒压力中)或两者兼而有之。他们需要有特殊技能的教师来认识和满足他们的需求。其他孩子——绝大多数——正处于典型的发育阶段,他们需要真正的机会来学习学校所期望的基本技能和知识。在学龄前,需要评估儿童的生理和社会困难,并根据需要提供干预措施。然而,所有的孩子——无论他们是否有特殊的需求——都需要充分参与,这样他们才能成为学校课程的热情学习者。
文化差异
教师还需要更好地理解文化的异同。教师和管理人员经常将非洲裔美国人对发展的不同表达视为故意不良和令人厌恶的行为和/或学术潜力低的证据。当非裔美国儿童表现出过去成功的适应性行为(如被动或攻击)时,教师和管理人员通常很少花时间试图理解这些行为的病因或导致这些行为的系统。他们只是简单地给这些孩子贴上“有特殊需要”或“不良少年”的标签,并把他们排除在年级课程之外。
当教师(通常他们自己没有什么过错)不理解孩子们行为的原因时,他们很可能会降低对有色人种孩子的期望。孩子们内化了老师对他们潜能的评价,从而降低了他们自己(通常是他们父母)对成就的期望。资金不足的学校为缺乏经验的教师和管理人员提供的支持或专业指导很少,这使问题更加严重。
如果教师认识到孩子们的优势,那么在家庭和社区中培养的能力就可以作为在学校学习的跳板。
在过去,家庭和邻居的非正式网络为许多非裔美国儿童和家庭提供了所需的支持。今天,由于家庭和社区压力的增加,正式的组织(社会、教育、政治、经济、慈善和社区)经常必须介入。为了提高效率,这些组织必须重新考虑如何提供服务。去个性化的、受规则支配的关系必须让位于有意的联系和有意义的合作。建立和维持这种关系的最有效方法是通过黑人家庭有意义地参与的地方行动。学校在消除种族主义、教育员工、提供社交网络(活动)和欢迎家长方面发挥着重要作用。如果要缩小成绩差距,学校需要继续从孩子出生前到青年期的教育,并定期更新,以满足不断变化的社会需求。
反思和建议
根据研究和干预结果采取行动,其中一些在这里展示,将需要接受新的理解和接受变化带来的不适。现有的经济、政治、社会甚至结构利益都牵涉到现状之中。只有当这些系统反映出对所服务儿童和家庭的文化上适当的、基于资产的理解时,长期的变化才会发生。它需要教育工作者、管理者和政策制定者
- 要知道,今天的美国经济和美国民主的未来都需要教育
- 了解家庭的经济、政治和社会背景,并认识到所有这些与孩子在学校学习之间的复杂相互作用
- 认识到教育在出生前就开始了,学前教育对所有面临学业失败风险的孩子来说,与K-12教育一样重要
- 要明白良好的教育远比良好的考试成绩重要(尽管考试成绩很重要);身心健康、艺术和音乐、公民责任和共情关系同样重要,应该在学校计划和支持
- 看到促进非白人背景儿童参与和学习的重要性;将积极的种族认同与发展结合起来;以及把教与学理解为智力刺激和文化肯定的经历
- 制定预防困难行为的计划,并促进负责任和有效的家庭支持,以减少代价高昂的无回报行为的代代相传
- 努力在家庭、儿童、教师和学校之间建立真实、互惠的伙伴关系,在这种关系中,所有学生的成就在家庭和学校都得到鼓励和支持
- 选择适合发展和文化的课程和教学实践,从而基于儿童的需要(而不是一刀切)
- 确保所有孩子都有机会发展卓越和学术的身份,以对抗负面的刻板印象
- 认识到文化差异,并为所有孩子设定较高的学业期望
我们相信,一个由对儿童发展的复杂性和合作有深刻理解、认识到教育的重要性(包括教什么和如何教)、集中资源支持家庭运作的个人和组织实施的项目,将有助于缩小成就差距,使我们的孩子、家庭、经济和民主受益。
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作者注:本文部分内容摘自《早期学习:白宫非裔美国人卓越教育计划报告》。这份未发表的报告是2015年撰写的,当时大卫·约翰斯是奥巴马政府期间白宫非裔美国人卓越教育计划的执行主任。
照片:©Getty Images
芭芭拉·t·鲍曼是埃里克森研究所的欧文·b·哈里斯教授。她曾担任芝加哥公立学校幼儿教育首席执行官(2004-2012年)和美国教育部顾问(2009年),并曾担任白宫非裔美国人卓越教育倡议(2014-2016年)。鲍曼是芝加哥公共图书馆董事会成员,也是一些实践和政策组织的董事会成员。(电子邮件保护)
詹姆斯·p·科默医学博士,公共卫生硕士,是耶鲁大学儿童研究中心莫里斯·福尔克儿童精神病学教授。1968年,他创立了科默尔学校发展计划,旨在促进家长、教育工作者和社区的合作,以提高儿童的社交、情感和学业成绩。(电子邮件保护)
大卫·j·约翰斯是华盛顿特区全国黑人司法联盟的执行董事,也是哥伦比亚大学师范学院的博士生。大卫此前曾担任白宫非裔美国人卓越教育计划的执行主任,并由巴拉克·h·奥巴马总统任命为该职位。(电子邮件保护)