传播幸福:学龄前教室在华盛顿特区,调查公民,使语句——“幸福!”(声音)
![市政厅的一群学龄前儿童坐在桌子上。](http://www.sosautoparts.com/sites/default/files/styles/page_header_media_large/public/102017/Wilson_building_CMYK_2.png?itok=3khxE2AV)
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Ben Mardell想法文章|的声音执行主编
在她的文章“什么是教育?“古典学者和政治学家丹尼尔·艾伦(2016)提供了一个非常有说服力的观点:教育对股本的贡献并不像许多人想象的,职业培训但通过促进民间机构。按照这个标准,老师乔治娜球赛的标题一个学龄前教室在华盛顿特区公立学校并促进社会公正。在她的文章中,解释了苦战后,通过使用文档来倾听孩子,她促进一个长期项目,扩大他们的读写能力和他们讨论的能力,辩论和批判性的思考。作为老师研究员,球赛探索思想,把同事帮她认为更广泛,并为她设想新的可能性社区,提供学生机会做同样的事情。这不仅仅是巧合;老师占用地幔的研究员是促进社会公正的一种方式。额外的评论,看到“平行的声音评论:传播幸福:通过观察儿童作为公民,一个老师帮助他们是大”由本Mardell结束的时候。
2016年冬天,我开始一个长期项目进行16个三岁的孩子在我的标题我头开始类J.O.威尔逊小学,在哥伦比亚特区公立学校,探索公民身份。孩子们的想法发芽公民(CAC)项目在华盛顿特区。CAC项目坐标之间的合作学校(公共、私人和宪章)和公民或文化中心连接三个孩子。
CAC项目是基于这样的信念,孩子不仅仅是未来公民但是今天的公民有权表达他们的意见和参与城市的文化和公民活动(project Zero 2016)。他们有一个正确的理解他们的角色为“公民他们的教室,学校和更大的社区”(2011年Mardell视频)。虽然以前的CAC工作集中在4、5岁,三岁我想知道我如何能帮助孩子开发更好的理解公民和有意义的连接我们的城市。
我一直相信,被包容和照顾别人是什么是一个好公民的一部分。公民的这些方面的条件我在教室里建立每年,如尊重探索、分享想法,和开放的沟通。通过设置基础认知、社会和情感上,我向孩子们传达我们教室的公民。CAC项目提供了一个机会来扩展我们的教室环境,我们学校关于国籍的城墙外以及在更广泛的社区内的华盛顿特区。但是,到底是什么?我决定离开,孩子们。
下面的指导老师研究的问题:
- 如何扩展我的3了解课堂以外的公民吗?
- 华盛顿如何利用丰富的文化资源,,培养公民的想法吗?
- 我怎么能仔细倾听孩子和文档我的观察来帮助他们引导项目吗?
- 当我让孩子们指导项目,结果是什么?
概念上的基础
当我的学前教育类企业实地考察,从教室的陌生人经常微笑和评论他们是多么可爱。虽然孩子可能欣赏的注意,标签可爱的是贬低。最终他们泄气:“可爱是不人道,麻痹的受害者”(1992年哈里斯,180)。可爱的标签忽略了孩子所能贡献的公民社会:创新的想法,世界上的一个独特的视角,真实的与成人之间的关系。孩子有能力。因为他们有能力,他们应该被视为公民,在我们共同努力解决重要问题。
CAC项目在普罗维登斯、罗德岛州和华盛顿特区,为我的教学中是一个永恒的灵感的源泉。2011年,普罗维登斯市长让学龄前儿童写在他们的领域expertise-places玩(Mardell &木匠2012)。这订婚的一个重要的公众人物提升项目的重要性除了放置儿童专家的角色(Krechevsky Mardell,与罗马人2014)。在2014 - 15,孩子们在华盛顿特区,被邀请去探索和研究主题,启发他们对他们的城市,从博物馆公园的地铁系统。
另一个灵感的来源是Reggio Emilia坚持认为孩子是主角,因此哲学指导自己的生活和学习的积极参与者,(Krechevsky et al . 2016年)。(Reggio Emilia是意大利的一个城市以其高质量的早期儿童教育)。我打算3岁是课堂的主角,积极指导他们的学习(Krechevsky Mardell,与罗马人2014)。从教室扩展他们的学习环境,我从Graziano Delrio借来的一个想法,前市长Reggio Emilia,意大利,他写道:
对孩子们的责任伦理责任的担忧。道德责任对孩子意味着你承认他们的尊严是公民的权利与城市有关。因此,孩子是一个有能力的公民。他或她有能力承担责任的城市(2012年Delrio, 83)。
开始,我试图让孩子在他们当前的民主方式通过构建公民的知识。这是他们的起点来确定项目的方向(Biermeier 2015)。
方法和研究设计
因为我为这是一个紧急,患儿导向性项目,起初我只是问孩子们:“什么是公民?“鼓励他们分享思想和观点。Reggio Emilia的这是一个关键的哲学中,孩子们积极的想法和手尝试的想法(Davoli &卡利亚里2003)。谈话,艺术品、表演游戏早期的写作,和其他媒体滋养孩子的创造力和表达自己的愿望。
当孩子们开始努力解决这个问题,我收集的数据和记录他们的交流在课堂上和我们的实地考察旅行。我组的对话记录,收集艺术品和拍照片。我看到孩子们在玩耍和转录的谈话。孩子们实地考察,记录他们的活动和思想通过;我鼓励家长注意孩子的声音,孩子们抄写的话了。许多家长自愿参加我们的实地考察,成为善于记录。记录是必要的对于我的计划,帮助孩子们思考和指导项目。它也有一个好处是容易让父母了解我们的项目每周时事通讯。
视觉和语言文档允许我观察孩子,反思自己的学习,并告知我的分析。放学后我回顾了细节和用于地面与同事讨论项目在学校和CAC。我反思材料和项目作为一个整体导致叙事的创建。
“幸福工程”
“一个公民是什么?”是一个简单,但具有挑战性的问题,有效播种的种子询盘。孩子们的想法,很快建立在他们的同学的想法:
克里斯汀:人!
吉姆但是虎鲸鲸?
本:章鱼!
老师所以动物是公民吗?
孩子们:是的。
老师植物呢?植物是活的;他们可以公民
孩子们:是的。
我们的教室花了三个星期后讨论国籍而我寻找方法来帮助他们探索这个概念。渐渐地,我们最初的假设成形:公民是“一个人,大或小,都是一种动物,或者植物,住在华盛顿特区。“我加强早期识字的元素与字母和单词的声明我们的假设;我们集体签字child-chosen类名,“雕像”,和每个孩子说他或她自己的签名。然后,孩子们急切地探索思想和收集数据来测试他们的假设。
我们决定写一封信给专家访问教室。杀伤力女士,我们的园艺老师,提供她的植物专家观点:“是的,当然,植物是公民,因为他们还活着。“接下来,我们邀请查尔斯·艾伦,我们当地的市议员,我们的教室
邀请读我们的信:
孩子们热情地准备艾伦先生的访问。很重要的基础上早期识字的元素来传达他们的想法访问艾伦和有意义的。每一个孩子有一个索引卡的问题和一个图形表示这将帮助他们记住这个问题。
面试包括下面的对话:
吉姆:人们公民?
艾伦:是的,我们都是公民。
克里斯廷:植物的公民吗?
艾伦:我喜欢树木和植物,但是它们不是公民。
海蒂:是公民活着?
艾伦:是的,他们还活着。我们需要能够说话,与网民交流。
玛拉:动物是公民吗?
艾伦:如果我问兔子,他想要什么,他能告诉我吗?他不会,但他不是一个公民,我们都仍然照顾动物。(孩子们警惕有新闻价值的兔子参考。艾伦先生的访问的前一天,我们收到了我们教室的促进兔子。)
伊丽莎白:鸟类的公民吗?
艾伦:不,他们不是公民。
克里斯汀和本:公民照顾表玩具吗?
艾伦:绝对的!好公民照顾他们的玩具和表空间使用,包括教室和他们的邻居。
Tamika:是什么让一个好公民?
艾伦:照顾你的社区。在外面照顾。善待人。遵守规则。下周你要去威尔逊建筑(哥伦比亚特区的国会大厦),我在政府工作和人们做出很多决定。
珍妮特:我甚至不知道!
艾伦:你还可以做什么字母是要求的事情,如干净的河流或安全的操场。重要的是你告诉的人当选代表你希望他们关注的东西,或者是你的社区的需要。我期待下周见到你在我们大厦!
的转折点
这次访问之后,我想帮助孩子们更深入地思考艾伦的反应。可以提高他们的记忆,激发讨论,艾伦我共享文档的访问视觉和通过文档面板谈话的记录。当我阅读部分记录的孩子,他们抓住了艾伦的评论写字母和善待人。这标志着一个转折点斥资孩子们负责的指导。
通过字母出现在孩子们传播幸福。
孩子们已经知道接收邮件的喜悦;他们喜欢寄明信片到教室冒险在城市。我们教室邮箱为每个孩子和他们经常写信给自己,朋友们,和他们的家庭。的概念是,传播幸福陌生人通过写信很快出现在孩子们。在消息中心,我听到斯蒂芬妮和亚历克斯讨论什么是项目的关键问题:“我们能让别人快乐不是在我们的教室吗?“在我们班反映会议(中心)之后,我们班与我们共享这个关键问题。孩子们算牌会接触的最好办法,但这使他们怀疑:我们怎么能传播我们的卡片的人没有教室邮箱吗?我们可以把邮箱在我们实地考察吗?
在决定他们的想法可能追求安全,我问孩子们一系列的问题来帮助他们计划他们的项目。可能会是什么样子?我们在卡想说什么?我们真的认为如果我们给这个人,这将使他们快乐吗?为了找到答案,我们决定写卡片,天生与动物符号选择的孩子,并提供他们在我们第一次实地考察威尔逊建筑。
孩子们写道:
携带卡片,孩子们创建邮箱由 捐赠窗帘和主食。 (这些包是适合 携带他们的文档tools-clipboards,纸,和 pencils-too)。在我们开始 郊游之前,我们创建了一些 安全规则分享。 孩子们举行一个成人的 手;他们可以给卡 父母,人走 我们附近公交乘客和公交 司机。我们也想 的话开始对话: “这是一个特殊的名片! 或克里斯汀记得,“我们你做出 有卡你感觉快乐,太!”
作为我们 威尔逊大楼,孩子们 开始提供卡片。在艾伦的 在我们打破办公室,他们给他的员工卡。 孩子也给牌市长办公厅主任和其他员工 。 结束参观,雕像从 如此兴奋的积极回应,一些 人甚至有两张牌。
收件人热烈 回应孩子的 热情。记录他们的努力传播 结果幸福,孩子们让 卡片的接受者的绘图,而他们的成人写下什么 监护人成年收件人说:
![](http://www.sosautoparts.com/sites/default/files/wysiwyg/user-65/Child_drawing_thank_you_CMYK.jpg)
“我非常喜欢 我的天,你知道为什么吗? 因为你打开 你的心给我。谢谢 你,宝贝! “可以给我这张卡,即使 我不是美国公民, 直流?我要把它拿回来 意大利!”
反射,改善,
并再次尝试
自从他们从 。艾伦,善良是 部分国籍,儿童总是 问题和讨论回到 如何传播快乐的挑战。 满意,但不自信,他们的努力到目前为止,他们 想法变成了一个问题: “我们传播幸福 卡真的让那个人 快乐吗?“我带领孩子们 讨论的问题,我们更有可能能够回答:“发生了什么牌 后我们给他们吗? 卡片垃圾或者珍惜吗?“我们 思考的世界里,相视一笑, 人不想让除了 照亮别人的一天。 牌影响人们的前景在世界?孩子们 爱的经验将 卡片和决定他们想要传播更多 幸福。他们选举通过 更多幸福卡在我们的城市。 剩余的实地考察旅行
这一次,孩子们希望
如何成功,他们更多证据使
人们感到快乐,所以我们创建了一个电子邮件地址,并将其粘贴到每个卡片的背面还有一个解释我们的项目:
![](http://www.sosautoparts.com/sites/default/files/wysiwyg/user-65/ardalan.jpg)
我们也想过如何
改善我们的卡片。反射,
我们意识到我们应该解决它
“人”而不是“
公民华盛顿特区”,因为我们
理解,由于意大利
收件人,我们满足
可能不是特区居民。
![](http://www.sosautoparts.com/sites/default/files/wysiwyg/user-65/Second_letter_CMYK.png)
威尔逊建立后,我们 参观国家美术馆的艺术, 阿特拉斯剧院(两次)、全国 建筑博物馆,白宫 。这些地方躺在等待着雕像, 3岁的公民,唤醒 城市通过他们的想法(Guidici, 里纳尔蒂,& Krechevsky 2001)。 作为公民,孩子 发挥重要作用 他们的社区的福祉
作为公民,孩子们扮演了重要的角色在他们的社区的福祉。
保安在国家 画廊,建筑工人 在人行道上,游客都回应 白宫的孩子。在我们六个字段 旅行,我们给约300卡大约20个人 和接收电子邮件消息。这里有一些 代表反应: ”你知道吗?时你让我今天很开心。 给了我一张卡片的你!我将保持它在工作和每次看到 书桌,我将微笑。
“我也喜欢你的小邮箱, 穿 我打赌它是有趣和给卡和 惊喜。”
“他们说这是小事 计数,和你雕像是 很神奇,让这样一个 影响!”
“谢谢你的甜蜜的注意国家画廊 你共享星期三,5月11日。 雨,沉闷的一天,和你注意 传播幸福和快乐让我们所有微笑。这使我的一天,我保存它,因为它会让我 微笑每当我看!”
“我想让你们知道我早上和 有非常伤心当你们给我卡我几乎哭了,因为我觉得它 是如此甜美,太棒了! 传播快乐、幸福; 是会传染的!谢谢你:)”
结论
“传播快乐” 项目授权孩子们回 皮可爱标签和 发起一个有意义的关系与成年人。它证明了我们做18 没有等到我们公民采取行动;事实上,这 可以开始 儿童的基础教育。教育学习 演变从职业到拥抱 国籍。民间机构包括 三个核心任务:组装在 公开审议问题,努力转变公众的 心态,和 公众人物采用原因(艾伦2016)。我们的项目证明了我们年轻的学习者从事他们的 能够城市和理解他们的职责:作为公民在 当下,他们发挥的幸福 重要组成部分学校和社区。
传播幸福:通过观察儿童作为公民,一个老师帮助他们是大
Ben Mardell的声音执行主编
大的和小的
我想象很多儿童早期教育工作者有类似于这一经验。在我的教学生涯的早期出去散步时,我遇到了我的一个学生和她的家人。在学校诺拉是一个领袖,充满想法,世界如何运作的理论,和洞察他人的感情。诺拉说话我有时会忘记,她只是她对我只是另一个人。她是大的。但那一天,看到老师的上下文之外,学校,诺拉萎缩。躲在她的母亲,几乎无法说话,她显得那么小。
我多次观察到这一现象:孩子都是或大或小。我所说的大孩子的洞察力的想法,创造性的图纸,块结构和能力给的善举。我所说的小身体大小和依赖成人。孩子是否出现或大或小的成年人,却大量的上下文和如何治疗。
帮助孩子是大:孩子是美国公民
三岁的孩子在乔治娜球赛的华盛顿特区公立学校在读幼儿园之前是大。他们对公民有重要的和深思熟虑的对话。他们运用新兴识字技能有效地相互通信和教室以外的人。他们接触到他们的社区的成员经常成功的尝试让别人感到快乐。
不仅仅是孩子们的大发生的。球赛为他们提供了一个上下文,探索思想,协作和与社区的联系。她仔细听他们。她记录他们的想法和使用文档来反思他们的想法(Krechevsky et al . 2013年)。根据她所看到的,她提供了经验和资源来支持孩子的个人和集体的理解。通过观察他们的公民他们的教室和city-she创造机会让孩子们大了。
政治学家和古典学者丹尼尔·艾伦,汉娜·阿伦特的工作基础上,公民是“生产出一种生活方式的活动,世界构建。这cocreation可以发生在许多社会水平:在一个社区或学校;在网络社区或协会;在一个城市、州或国家;在全球范围内”(2016)。
但年幼的孩子,怎么能没有经验世界的方式,参与世界建筑?对于我们这些了解学龄前儿童,答案是在许多方面。孩子们可以创建令人惊叹的公共艺术作品,因为他们在Reggio Emilia,意大利(Vecchi 2002;Krechevsky et al . 2016年)。他们可以为规划城市空间在博尔德科罗拉多(大厅& Rudkin 2011)。他们可以应对的邀请市长与创意,使城市更公平、更有趣的孩子们,因为他们在波士顿(Haywoode 2016)。孩子们可以分享引人注目和不切实际,他们的城市,他们的故事已经在华盛顿特区(Krechevsky、Mardell &里斯2017)。球赛的孩子一样,他们可以与他们分享善良的同胞。
在善良的孩子幼儿园老师和教育理论家维维安佩利探索幼儿如何教年龄大一些的儿童和成人的重要经验关心和同情。佩利股票的例子可以被称为“乘数效应”,即儿童的善举传播的鼓舞人心的善举。善良的佩利指出,这种传播是“一个了不起的礼物给”(1999年,58)。
我们很幸运,苦战后记录她的学生如何善良,传播或引用它,幸福,在华盛顿特区。通过分发他们的幸福卡他们环游这个城市大量的实地考察,爱的孩子们的简单的信息让别人的日子。作为一个接受者的消息写给孩子们:
我想让你们知道我早上非常悲伤当你给我的卡片。我几乎要哭了,因为我认为它太甜,太棒了!传播快乐和幸福指数的传染性。谢谢你:)
教师讲故事:叙事研究
看球赛的文章一个忍不住想到佩利,完善教师讲故事的人。在那个男孩将一架直升机(1990),布朗的女孩蜡笔(1998),沃利的故事(1981),和其他出版物,佩利生动地描述了课堂生活,孩子的想法,老师以故事形式的决策。结果是一个重要的见解关于教学,学习,什么是一个人(库珀2009)。
Cochran-Smith Lytle老师研究定义为“系统性、故意调查教师对自己的学校和课堂工作”(1993年,24)。球赛等进行系统的检查、回忆、反思,分析她的孩子们的学习和教学实践通过近距离观察文档(例如,儿童工作,谈话的录音)。她用这种反射构造,像佩利,一个故事对孩子们的学习。杰罗姆·布鲁纳(1987)著名的解释如何叙事作为创建赞美中央战略意义。这种叙事方法意义是研究取向苦战后使用。
呼吁善良和需要帮助孩子大
写关于学前的几年里,埃里克·埃里克森所观察到的,“孩子任何时候更愿意快速学习和热切,成为更大的”(1950,258)。当我们看到球赛的学生,一个好的幼儿园教室是完美的孩子变得更大。
随着我们进一步进入21世纪,全球事件明确的必要性——同情、关心和帮助他人的欲望。和善良,正如佩利所观察到的,是“孩子们已经知道,可以教我们。“孩子们可以“再次提醒我们,我们是谁,可以”(1999,129)。这是一个美妙的巧合成为更大、幼儿作为公民丰富他们的社区。
引用
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照片:由亨利·阿克曼,乔治娜球赛,乔迪哈钦森,Pamala Trivedi
乔治娜球赛是一个儿童早期教育家J.O.威尔逊小学,哥伦比亚特区公立学校。乔治娜利用灵感来自她的第一个职业在建筑内创建一个培养和协作环境思想文化,教师和儿童问题和听。