埃琳娜的“启智计划”教室里坐满了急切的三、四岁孩子。现在是中心时间,孩子们分成了几个小组。在一个中心,埃琳娜女士精心挑选了包括谷仓、鸡笼和动物雕像在内的游戏材料,这些材料反映了她大声朗读的与农场生活有关的书籍中的故事情节和特定词汇,这是本周课堂故事书主题的一部分。在埃琳娜女士的注视下,莎拉、贾文和阿希什来到了中心,并立即捡起了玩具。他们每人选一个小雕像开始演奏。莎拉对贾文说:“我来当牛!”贾文说:“好吧,那我来当鸡。我要去鸡笼里睡了。牛应该去牲口棚睡觉。”阿希施说:“那我就是那匹马,我也会睡在马厩里。”
三个孩子一起把他们的小雕像搬到鸡笼和谷仓里,同时发出哞哞叫、咯咯叫和嘶鸣的声音。由于coop是本周的重点词汇之一,埃琳娜也加入了孩子们的游戏,确保莎拉和阿希什理解这个词以及Javon:“睡在coop听起来是个好主意,Javon!鸡笼是养鸡的房子。还记得我们去枫叶农场郊游时看到的鸡笼吗?贾文,萨拉,阿希什,如果我们农场没有鸡笼,你们觉得这些鸡会住在哪里?”阿希什说:“我想它们住在谷仓里!”然后莎拉说:“是的,它们住在谷仓里,因为里面又好又暖和。”埃琳娜女士说,“如果我们没有鸡笼,那听起来是一个非常适合鸡生活的地方!”
这时,埃琳娜退了一步,孩子们为戏剧找到了新的方向。她继续倾听以孩子们的兴趣为基础的方法,并在不打断他们玩耍的情况下加强他们每周的重点词汇。
为什么玩吗?
猴子玩。狗狗玩。老鼠玩。就连章鱼也会玩。在没有任何教育的情况下,世界上不同种族、不同性别、不同文化背景的孩子们,每一代人都在发明和重新发明游戏。这种无处不在的东西一定对动物和人类都有进化优势。几十年的研究证明了这一点。特别是自由玩耍和引导玩耍结合在一起称为有趣的学习-是教学工具,通过这些工具,孩子们可以以快乐和概念丰富的方式学习,这在开篇的小插图中很明显。对动物的脑科学研究留下了线索,可能开始揭示玩耍的人类生物学基础,但还需要更多的研究来调查为什么玩耍促进学习和发展。
从动物大脑到儿童行为
也许关于玩耍最惊人的发现来自于对动物的研究,研究表明玩耍——特别是粗糙和翻滚的玩耍——可以促进早期大脑发育。当小老鼠玩耍时,它们的大脑在以后的生活中变得更有适应性(Pellis, Pellis, & Himmler 2014),特别是在社交技能和执行功能(例如,注意力、记忆和计划)方面。事实上,研究结果表明,爱玩的老鼠在社交场合比不玩的老鼠表现得更得体(Burgdorf, Panksepp, & Moskal 2011)。这些发现为玩耍如何帮助发展儿童的社会功能和大脑结构提供了一个潜在的模型。
越来越多的行为研究在几个领域建立了儿童玩耍和发展之间的关系,包括语言(Toub等人2016年)、执行功能(Tominey和McClelland 2011年)、数学和空间技能(Fisher等人2013年)、科学思维(Schulz和Bonawitz 2007年)以及社交和情感发展(Dore, Smith和Lillard 2015年)。游戏可能是如此有价值的教学工具的一个原因是,它具有促进学习的精确环境。一个合并的研究领域叫做学习的科学已经确定了成功学习的四个关键因素:当孩子处于最佳状态时,学习效果最好思维活跃(而非被动),订婚了(不是分心),社会互动(与同龄人或成年人一起),以及建造有意义的联系对生活的影响(Hirsh-Pasek et al. 2015)。这些特点在埃琳娜老师的课堂上很明显:
当Javon想到他从哪里学来的鸡睡觉的地方的名字,然后恰当地使用coop这个词时,他的思维是活跃的。当莎拉选择成为奶牛时,她与Javon和Ashish步调一致,而不是被其他团队的游戏分散注意力。埃琳娜女士通过把孩子们参观枫叶农场的时间联系起来,让“鸡舍”这个词对孩子们来说更有意义。最后,当孩子们搭建了一个他们三个人都参与的游戏场景时,他们就有了社交互动,埃琳娜作为脚手架加入进来。
儿童和成人之间这种有趣的互动对于创造健康的社会和情感发展所必需的支持性社会环境可能是必不可少的。引导式游戏的特点是这种类型的社会互动,并已证明有希望的学习和发展的结果。
什么是引导游戏?
今天,大多数研究人员都认为玩耍是有趣的、灵活的、自愿的、具有内在动机的;它包括积极的参与,经常包括假装(Sutton-Smith 2001;佩莱格里尼2009;Fisher et al. 2010;利拉德等人。2013)。引导式游戏保持了自由游戏中快乐的儿童导向方面,但通过轻成人支架增加了对学习目标的额外关注(Weisberg et al. 2016)。它提供了一个在专门为培养学习目标而设计的环境中进行探索的机会。因此,它具有两个关键要素:儿童代理(儿童指导学习)和温和的成人指导,以确保儿童朝着学习目标前进。研究表明,在许多领域,引导游戏对教育者来说是一种成功的教学工具(Weisberg et al. 2016)。在这里,我们概述了一些引导游戏如何在课堂上建立特定的语言、数学和空间技能的例子。
引导式游戏的特点是儿童的代理和成人对学习目标的温和指导。
语言发展
引导游戏是语言学习的一种模式。例如,在引导游戏中注入词汇教学,可以促进学龄前儿童的词汇学习,尤其是那些来自弱势背景的儿童(Toub等人,2016;Han et al. 2010)。一项研究通过引导游戏和教师指导的学习活动来测试单词学习的有效性(Toub et al. 2016)。所有的孩子都参与了共享的书籍阅读,然后通过引导游戏复习一半的单词,另一半通过图片卡单词回忆活动复习。引导式的戏剧类似于开头小插曲中所发生的学习。基于游戏的单词学习后,孩子们比基于图片卡的单词学习后更容易定义目标单词。
数学和空间技能
引导游戏对培养空间技能也很有效——空间技能本身很重要,也与后来的数学成功有关(Verdine et al.,即将出版)。例如,一项针对学龄前儿童的研究(Fisher et al. 2013)比较了儿童通过引导游戏、自由游戏和直接指导学习几何和形状的能力。在引导游戏条件下,成人跟随儿童的领导,并为互动搭建脚手架。孩子们学到了更多的几何和形状的知识,比那些参与直接教学条件的孩子们学得更多,在直接教学条件下,孩子们被动地听着,而成年人以一种有趣的方式传达内容,或者自由玩耍条件下,孩子们以任何他们想要的方式与形状互动。
为了想象类似的效果会在教室里发生,想象埃琳娜老师的房间里有一个不同的中心:
巴勃罗、凯莎和娜莉来到一张摆满不同形状瓷砖的桌子前。他们都捡起碎片,开始把大块瓷砖拼在一起。娜莉说:“我要建一座塔!我找不到合适的衣服。”埃琳娜女士正在观察孩子们,她选择这个时候加入进来,问道:“纳瑞,你们有什么形状的?”帕布罗说:“纳里有一个正方形。”“没错,巴勃罗。Nari有一个正方形。娜莉,你能再找一个方格吗?”Nari举起一个正方形。埃琳娜女士说:“那为什么是正方形?” She pauses to let the children think about it, then continues, “It has four sides that are all the same length.” She then says, “I wonder if it’s possible to make a bigger square using the pieces you are holding up.” Keisha says, “Hmmm … I want to try!” The children look at each other and lay the pieces down—eventually discovering that by putting all four of the squares together, they create a larger square. Ms. Elena notices their discovery, and says, “Wow! You made a bigger square! It still has four sides, and all of the sides are the same length.”
埃琳娜女士在没有插手的情况下,将正方形的定义融入了孩子们的游戏中,但她也鼓励孩子们推动自己对形状瓷砖有一个重要的发现。有指导的游戏可以让教师利用孩子们的快乐和参与来加强重要的技能。
为什么引导游戏有效?来自脑科学的初步证据
引导游戏代表了增强的发现通过获得即时、有意义的成人反馈来增加儿童知识的学习方法(Alfieri et al. 2011)。它也是一个积极的、参与的、有意义的、社交互动的学习环境的理想例子(Hirsh-Pasek et al. 2015)。例如,孩子们在玩形状分类器。孩子们讨论如何插入形状,以便分拣机亮起来。他们不停地插入形状,注意到分拣机有时亮,有时不亮,但他们不知道为什么。他们的老师会加入进来,通过询问孩子们已经尝试过什么,以及他们下一步可以尝试什么,提出一些温和的指导性建议来帮助他们。当孩子们在继续实验的同时吸收这些反馈时,他们会产生假设并建立因果关系,成为小科学家。玩耍帮助孩子们通过这种非正式的实验发现因果关系(Schulz & Bonawitz 2007;Gopnik 2012)。在需要的时候,轻便的脚手架可以防止沮丧,让孩子们能够进行更长的玩耍实验。
成人支架游戏体验可能特别重要,因为它们有助于儿童发展科学家所说的主动控制:大脑前额叶皮层中的神经机制利用来自环境的线索来帮助大脑找出接下来可能发生的事情(Weisberg et al. 2014)。引导游戏可能通过培养一种主动控制能力来支持主动控制能力的发展就地协定-由著名心理学教授杰罗姆·布鲁纳(Jerome Bruner)提出的术语(源自烹饪领域,意为“所有东西都在其位置上”)(2013年,与布伦娜·哈辛格-达斯的个人交流):
想象一下准备做一个披萨。你把面团、酱汁、奶酪和浇头收集起来。您还可以获得所需的工具:擀面杖、披萨石和披萨刀。通过这种方式,您已经为手头的任务准备好了自己和工作空间。亚博欢乐棋牌
同样的,心理学就地协定-准备好预测事件和探索活动(Weisberg et al. 2014) -帮助孩子们准备好以积极的方式接受学习经验。埃琳娜培养了这样一种就地协定通过她的农场为主的游戏活动。通过为她的教学目标——孩子们学习重点词汇——准备游戏环境。埃琳娜允许孩子们以自己有趣的方式朝着这个目标努力。这种温和的、有趣的学习方式能培养孩子寻求类似有意义的学习机会的欲望(Weisberg et al. 2014)。
引导游戏通过即时的、有意义的成人反馈来增加孩子的知识。
想象一下在埃琳娜老师的教室里度过一个不同的星期。她在一个中心设置了一个城堡戏剧布景,反映了在此期间阅读的一本书本周的故事书主题是骑士与龙。准备好的游戏组鼓励孩子们在玩游戏时有机地使用主题词汇爪子而且鼻孔.然后埃琳娜女士可以让孩子们注意到这些单词,并帮助他们与它们建立有意义的联系。这种引导游戏中的成人支持可能是儿童初生的主动控制机制出现的机制(Weisberg et al. 2014)。
使用一个准备好的游戏环境来培养一种就地安排——准备好预测事件和探索活动。
期待
最重要的是,玩耍在物种中无处不在,它可能在人类发展的许多方面发挥着重要作用。尽管行为研究仍在展开(利拉德等人,2013;关于反驳,见Weisberg et al. 2013),有越来越多的证据表明,引导游戏可以支撑幼儿的发展,并且它可能启动关键的神经机制,以做出健康的适应(Weisberg et al. 2014)。它还帮助孩子们发展对世界如何运作的理解(Gopnik 2012)。为了加深我们的理解,迫切需要研究儿童玩耍的生物学基础。这项研究对于制定干预措施以帮助弱势群体的儿童尤其重要,例如社会经济地位低的儿童、残疾儿童或经历压力或创伤的儿童。
当我们等待脑科学的新发现时,有一个发现已经很清楚了:玩耍是积极、参与、有意义和社交互动学习的绝佳隐喻。正如这篇文章的两位作者在他们的书中所描述的那样,成为天才:科学告诉我们如何培养成功的孩子,玩耍还能培养孩子成为社交、关心、思考和有创造力的公民(Golinkoff & Hirsh-Pasek 2016)。事实上,许多研究人员和教师现在一致认为,“儿童驱动的教育方法有时被称为‘游戏学习’,是迄今为止已知的帮助幼儿发展的最积极的手段”(利拉德等人,2013,28)。
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摄影:3张,由Brenna Hassinger-Das提供;1, 2, 4©iStock
布伦娜·哈辛格-达斯博士是宾夕法尼亚州费城天普大学心理学系的博士后。她的研究考察了儿童在家庭、学校和社区环境下的玩耍和学习情况,特别是来自经济贫困背景的儿童。(电子邮件保护)
凯西·赫什-帕塞克博士,天普大学心理学系斯坦利和黛布拉·莱夫科维茨教员研究员,布鲁金斯学会高级研究员。她致力于弥合研究与应用之间的差距。
Roberta Michnick Golinkoff博士从事语言发展、游戏的好处、空间学习以及媒体对儿童的影响等方面的研究。她是美国国家教育学院的成员,是“好玩的学习景观”、“学习科学交流”和“重新想象教育的终极剧本”的联合创始人。她的最后一本书,《变得聪明:科学告诉我们如何培养成功的孩子(美国心理学会,2016),达到《纽约时报》畅销书排行榜。