(关心关系:早期大脑发育的核心)علاقاتالرعاية:هيأساسالتطورالمبكرللدماغ
![两个成年人在一张桌子上和两个蹒跚学步的孩子玩耍。](http://www.sosautoparts.com/sites/default/files/styles/page_header_media_large/public/032020/screen_shot_2017-05-01_at_10.44.49_am.png?itok=Af_jBCoN)
你在这里
منالأشياءالتيتعلمناهامنعلمالدماغعلىمدارالثلاثنسنةالماضية،أنّمنأوضحالنتائجأنّتطور/نموالدماغالمبكريتأثرتأثراًمباشراًبالتفاعلاليوميللأطفالالرضعمعحاضناتهم。حتىقبلالولادة،يوجدتوقعاتفطريةلدىالأطفال،بأنهسيكونهناككباريلبوناحتياجاتهم菲利普斯(2000人)。كماأنبقاءهمعلىقيدالحياة،يتوقفعلىوجودهؤلاءالكبار。وإذاماتمتتلبيةتوقعاتالرضعمنالحمايةوالرعاية،فإنأدمغتهمتمربخبرةالسعادةوالسرور。وتقومهذهالتفاعاتالمبكرةالسارّةبتحفيزالدماغ،وتدفعالأطفالللتواصلبكلثقةوسهولةمعمنيقومونعلىرعايتهم。أماإذالميتمتلبيةتوقعاتهمبالشكلالمناسب،فإنثقتهمفيتلبيةاحتياجاتهممنخالعلاقاتهمبالآخرينقدتتعرضللتحديات。وعندمايحدثهذا،فإنالطفلسيعانيفيتطورهالاجتماعيوالعاطفي،وذلكلأنّالتطورالعاطفيللأطفالالرضع،يشكلالقاعدةالتيترتكزعليهاكافةأنواعالتعلمالأخرى،إضافةإلىالنموالعقليواللغوي(国际移民组织与NRC 2015;格林斯潘1990年)。
إنّالخبراتالمبكرةفيالعلاقات،سواءكانتفيالبيتأوفيبيئةالتعلمالمبكرة،تمهدالطريقلعملالدماغفيالمستقبل。إنّالمعلوماتالتيجمعهاالطفلمنخلالهذهالعلاقاتالمبكرةتشكلنواةلعمليةبناءالدماغالمعقدةوالثرية。وفيالوقتالذييمرفيهالأطفالبخبرةتلقياستجاباتمنالحاضنات،فإنأدمغتهمتبدأببناءتوقعاتحولكيفسيُعامَلون،وكيفينبغيعليهمأنيستجيبوا。علىسبيلالمثال،عندمايبكيالطفلأوينفعلفإناستجاباتالكبارالثابتةوالمتسقةالتيتوفرلهالراحة،تساعدهفيتوقعاستجاباتمشابهةفيالمستقبل。وكلماتمتعزيزهذهالتوقعاتبخبراتمشابهةمنخلالتكرارها،فإنأدمغةالأطفالتبنيتصوراتعنالمحيطالاجتماعيوالعاطفيالذييعيشونفيهمثلهذهالتصوراتتؤثرعلىكيفيةفهمالأطفاللبيئتهم،وتواصلهممعالآخرين،ومشاركتهمفيالتعلم。وإذاكانتهذهالخبراتفيالأساسإيجابية،فإنالأطفالسينظرونإلىسلوكياتورسائلالآخرينبطريقةإيجابية،ممايدفعهملاستكشافالمزيدوالمزيدعنالعالممنحولهم(بمافيذلكالناسوالأشياء)。أماعندمايتلقونخبراتسلبيةمبكرةومتكررة،فإنهميتوقعونبأنتكونسلوكياتورسائلالآخريناتجاههمسلبية،ومنثميبدؤونبالنظرإلىالخبراتالجديدةمعالآخرينبطريقةسلبية。
فينموالدماغالمبكر،تصنعالخبراتتوقعًايحفزالإدراك
سواءكانتالعلاقاتالمبكرةللأطفالإيجابيةأوسلبيةبشكلكبير،فإنهاتؤثرتأثيرأكبيراًعلىقدرتهمعلىالتحكمفيالتوتر。منعمر0 - 3سنوات،يمكنأنيكونللتوترتأثيراتسلبيةعلىنموالدماغ(NRC &国际移民组织2009)وعندمايكونلدىالأطفالخبراتعلاقاتإيجابيةمبكرة،فإنهميُطورونمظاهرمنالتعلقبالحاضناتيتسمبالأمانوالطمأنينةالعاطفية،وهذابدوره،يخففالتوترعنهمبمستوياتحدتهالمختلفة。أماإذاكانالتوترشديدأًومستمراً،فإنهيصبحمرضي،ويصبحمنالضروريجداًتوفيرحواجزوقائيةعاطفية،منخالإقامةعلاقاتآمنة(发展中心2007)。وعندماينبغيعلىالأطفالالتكيفمعالتوترالذييمكنتحمله)أقلشدةومؤقت(،فإنالعلاقاتالآمنةعاطفياًتساعدالأطفالعلىضبطاستجاباتهم،وبمجردانحسارالتوتر،يعودونللتركيزعلىالاستكشافوالتعلم。وقدعرفنامنالتيدعاإليهامربوالطفولةالمبكرةلعدة»الرعايةالحانيةالمفعمةبالحب«أبحاثالدماغفيالسنواتالثلاثنالماضيةبأنعقود،لمتعدهيالطريقةاللطيفةالمطلوبةلمعاملةالأطفالفقط،بلأصبحتجزءاًأساسياًمننموالدماغالمبكر。
النموالصحيالمبكرللدماغمنالميلادوحتىسنالثالثة
خالالسنواتالثاثالأولىمنالحياة،يمرالأطفالفيفترة«زمنيةطويلةمنالضعفوعدمالقدرة«يعتمدونخلالهاعلىالآخرينفيالأمورالتيتتعلقبسامتهم،وبقائهمعلىقيدالحياة،وتنشئتهمالاجتماعية(Gopnik 2017)ولأنأدمغةالأطفالمبرمجةعلىالتعلممنحاضناتهم،فإنفترةالضعفأوعدمالقدرةتعتبرنقطةقوةلاضعف。ففترةبقاءالرضعوالفطممعالآخرين،سيشحذأدمغتهمويبقيهاحيّةبانتظارأنتعمل/تشتغلمستقبلاً(汉堡1995)。ويبنيالدماغهياكلأساسية،ومساراتتعملبمثابةالأساسلأداءالاجتماعيوالعاطفيواللغويوالعقليفيالمستقبل。(Schore 2005;特鲁里街等等2010)ولذلك،فإنالعلاقاتالتييمربهاالطفلكليوم،والبيئاتالتيتتشكلفيهاهذهالعلاقات،تعتبر,اللبناتالأساسيةفيبناءالدماغ。ومنخالمشاركةالأطفالفيخبراتالتعلممعحاضناتهم،فإنهميشكلونأدمغتهم،لتعملفيالبيئاتالماديةوالاجتماعيةواللغويةالخاصةبالأشخاصالقائمنعلىرعايتهم。يتعلمالأطفالإلىحدكبيرمنخالانتباههملتقليدسلوكالحاضناتفيكيفيةالشعور،والتفكيروالتصرف。وببساطة،يمكنناالقولبأنالتفاعاتاليوميةلهاتأثيرهائل。فعلىسبيلالمثال،الحاضنةالتيتؤديعاداتالرعايةاليوميةبلطفوتستخدماللغةلتساعدالطفلعلىتوقعماسيحصلفيمابعد،إنماتُعلّمهعلىتعلمالمزيدعنعلاقاتالرعاية،وتدعمأيضاًتطورهاللغوي。خالهذهالفترةالتأسيسية،منالمهمأنتدركالحاضناتضرورةإيجادمناخمنالرعاية،معالوضعبعنالاعتبارالنموالصحيللدماغ。 وببساطة أكثر، يتطور الأطفال ويعملون بشكل جيد عندما تتوفر لهم الرعاية في محيط آمن، وماتع و مفعم بالمحبة، حيث يبنون مع حاضناتهم (ذوات الاطّاع الواسع، والحريصات على الاستجابة لاحتياجاتهم واهتمامهم( علاقات آمنة، ودائمة، تربطها جسور من الثقة (Lally 2006).
دماغالرضيعضعيفوعرضةللضرر،لكنهفينفسالوقتذوكفاءةعالية。ولأجلالحصولعلىنموصحيلدماغالطفل،يجبمراعاةهاتنالسمتينفينفسالوقت。فالطفلالضعيفيعتمدعلىالعلاقاتمعالكبارلبقائهالجسدي،والطمأنينةالعاطفية،وبمثابةأساسآمنللتعلم،وكلهذايساعدفيضبطالذات،والنمذجة،وتوجيهالسلوكالاجتماعي،وتبادلالمعلوماتحولمايدورفيالعالممنأشغالوقواعدالعيش。ولكنفيالوقتذاته،يأتيالطفلإلىهذاالعالمبكفاءةعاليةكشخصفضولي،لديهحافز،متعلممبادر،مقلّد،مفسر،اندماجي،مخترع،مستكشف،متواصل،باحثعنالمفهوموالمضمون،وبانيللعلاقات。وحتىينموالدماغنمواًقوياً،فإنهيحتاجإلىسياقمنعلاقاتالرعاية،التيتوفرلهفينفسالوقت،القدرةعلىالتنبؤالعاطفيلتغطيةالجانبالضعيفمنالطفل،ومناخمنالإبداعالعقليلتغطيةجانبالكفاءة。(2013拉莱柱)
نمو ما قبل الحمل والولادة
متى تبدأ علاقات الرعاية بالتأثير على نمو الدماغ؟في وقت أسبق/ أبكر مما يفكر معظمنا。معأنّهذاالمقاليركزبشكلرئيسعلىالعلاقاتالتيتمبناؤهاخلالالفترةالزمنيةالممتدةمنالولادةوحتىسنالثالثة،إلاأنّنموالدماغقبلالولادة——وحتىقبلالحميل——ستحقبعضالاهتمالم)مزيدمنالمعلوماتحولدعمالنموخلالمرحلةماقبلالحملومرحلةالحمل،يمكنكالرجوعللفصلينالثالثوالسابعمنكتاب([截至无形的忽视我们的婴儿:美国的婴儿(拉里·2013)。
إنّ صحة الأم وعاداتها قبل الحمل تشكل تطور الجنن。فقبلثلاثةشهورمنالحمل،هناكعواملمثلطعامالأم،وشرابها،الموادالسامة،والأدوية/المخدرات،وتعرضهاللضغوطوالتوتر،كلهاتؤثرفيوقتمبكرعلىبيئةالرحمالتيسيتطورفيهاالدماغ。وهذا قد يؤثر على تعلم الطفل في المستقبل。ولأنالعديدمنالنساءيصبحنحواملوهنّفيظروفصحيةسيئة،ويمارسنعاداتغيرصحية،أصبحمنالضروريتناولالعلاقةبنمرحلةماقبلالحمل(وخاصةمنالثلاثةشهورقبلالحملوحتىحدوثالحمل)(2006肯特等;2006 Atrash et al)。وبالإضافةإلىحملةالتعليمالعاملكافةالمواطننحولمخاطرماقبلالحملعلىنموالدماغ。ينبغيعلىالولاياتالمتحدةتوفيرموقعآمنعلىشبكةالانترنتلخدماتماقبلالحملللنساءفيسنالإنجاب،وفحصشاملللاكتئابوغيرهامنالمسائلالمتعلقةبالصحةالنفسية。
فيحالةحدوثالحمل،وبدءالدماغبالنموفيالرحم،قدتؤثربيئةالجننبشكلسلبيأوإيجابيعلىنموالدماغ。ويكوننموالدماغأسرعمنأيشيءآخرخالهذهالفترةمنالحياة،حيثيجريانتاجالخلاياالعصبيةبمعدلاتمذهلة،ثمتنتقلهذهالخلاياإلىمنطقةالدماغحيثتستقرهناكطوالحياةللشخص،ثمتبدأبتشكيلروابطعصبيةفيمابينها،وتفرقوظائفالدماغ。وتستخدمالأجنةمعلومات)مثلنوعوكميةالموادالغذائيةالتييستقبلونها،بالإضافةإلىالتوترالذيتمربهالأمواللغةوالأصواتالتييسمعها(فيتشكيلأدمغتهملتقععليهمتلكالخبراتحالولادتهم。ومجرداكتمالثلثاالطريقمنالحمل،تكونقداكتملتنسبةكبيرةمنالوصاتالعصبيةالأساسيةللدماغ(汤普森,2010)。
منالولادةحتىعمر9شهور:علاقاتالرعايةوالدماغخالفترةالتعلق
خالالمرحلةالأولىمنالنموبعدالخروجمنالرحم،ينصبالكثيرمنالاهتمامالأوليللرضععلىبناءوتعزيزروابطآمنةمعحاضناتهم。فبدلاًمنتلقيالرعايةبشكلسلبي،يسعىالأطفالالرضعوبنشاطلطلبها。فالأطفاليأتونإلىهذاالعالمولديهممهاراتجسدية،وكفاءاتاجتماعيةتهيئهمللعبدورنشطفيتطورهم。فهممفطورون(معدينمنقبلذلكعنطريقترابطالخلاياالعصبيةوتحويلهاإلىمساراتووصاتعصبية)علىالتفاعلمعمنحولهمبطرقتثيرالاهتماموتزيدمناحتمالالتواصلوالتقارب。(Marvin & Britner 2008)ووفقاًللتغذيةالراجعةالتييتلقاهاالأطفالمنالتواصلالمتبادلفيوقتمبكر،فإنهميقومونبتوجيهسلوكياتالتعلقنحوتطويرعلاقاتآمنةمعحاضناتهمالأساسيات。وقدأظهرتالدراساتأنطلبالتعلقيتوافقمعالنتائجالتيتقولبأنهخالأولسنتينمننموالدماغ،فإنعمليةربطالوصاتالعصبيةالخاصةبالنموالعاطفيتكونالأكثرنشاطاً。ويبنيالدماغهياكلأساسيةومسارات/ممراتمنالوظائفالعاطفيةالتيتكونبمثابةقاعدةللتعلق،والنشاطالاجتماعيوالعاطفيالمستقبلي،والتطورالعقليواللغويالذيسيأتيلاحقاً。(2000年Schore)فيهذهالمرحلةالمبكرة،يبدأالأطفالباستخدامالرسائلالتييستقبلونهامنالحاضنات،لبناءتصوراتعنمدىحبالآخرينلهم。ثميستخدمالرضعهذهالتصوراتلبناءنموذجالعملالأوليفيكيفيةالتعاملمعالآخرين。وهكذا،يستقبلأطفالالرعاية،خالعملياتالتواصلالمتبادل،تأثيراتمباشرةعلىجودةالتعلقالذييبنيهالأطفالمعحاضناتهم،وتأثيراتعلىالموقفالعاطفيالذيسيتخذونهفيتفاعلاتهممعالآخرين。
يحتاجالأطفال الصغار إلى علاقات مع الحاضنات اللواتي:
- لديهن حساسية اتجاه احتياجاتهم ورسائلهم
- يستجبن لهم في الوقت المناسب (وخاصة رسائل الضيق)
- لديهن دقة في قراءة إشاراتهم و تلميحاتهم
- يفهمنالمستوياتالملائمةمنالتحفيز(波恩斯坦2012)
منعمر7 - 18شهراً:علاقاتالرعايةوالدماغخلالمرحلةالاستكشاف
فيالعمرمابن7 - 18شهراً،يكونلدىالأطفالدافعللبحثفيبيئتهمالمحيطة،والأشياء،والناس،وذلكلبناءتعريفبدائيللذات،ثميقومونباختبارمدىقوةالعلاقاتواستخدامها。وباستخداممهاراتهمالحركيةللاستكشاف،فإنهميقدمونعلىالأمانالناتجعنالاقترابالجسديبحاضناتهم،منأجلاختبارقوةعلاقاتهم。فتراهميأتونويذهبونوأعينهمتراقبمدىانتباهحاضناتهملهم،ومدىتقديمالاهتمامالعاطفيلهم。فهم——بمعنىأوبآخير——مارسونالاستقلالية(卡尔金斯希尔& 2007;艾森伯格,而&沃恩2007)كماأنأدمغةالأطفالتستعدفيهذهالمرحلة،لحياةلاتتمحوربشكلكاملحولالقربالجسديمنالحاضنة。وبناءعلىردةفعلالحاضناتتجاهتصرفاتهم،يبدأالرضعوالفطمبحفظالدروسالمستفادةفيأدمغتهم。مثاً،أيمحاولاتالاستكشافالمستقلةتعتبرمناسبةاجتماعياُ،وأيهاغيرمناسب。وأيالأنشطةيكونخطراً،مثلاللعببالقربمندرج/سلمليسلهبوابةحماية。
تتزايدمهاراتالتواصلواللغةلدىالأطفالبشكلكبيرخالمرحلةالاستكشاف،ومعأنالأطفاللايمكنهمأنينطقواإلاببضعكلمات،إلاأنهميستطيعونفهمالكثير。(汤普森2011)الكلماتالتييسمعونهامنالكبارتحفزمساراتالتطوراللغويلديهمفيالدماغ。إنمايهمليسفقطالكلمات،وإنماأيضاًأنماطالتواصلالكبرى——بمعنىليسفقطمايقال،وإنماكيفيقالوكيفيُتلقى(爪&圣约翰1998)。بعدعملياتالتواصلالمتبادلمعالحاضنات،يبداالرضعببناءإحساسبدائيبالذات。فيتوقعونالآتي:
إنالأفكاروالعواطفوالخبراتالمشتركةالتييعالجهاالدماغالناميمنخالالتفاعاتمعالكبار،لهاتأثيرعميقعلىتصرفاتالطفلالتكوينيةوتصورهعنذاته。
من عمر 15- 36 شهراً
خالالمرحلةالثالثة،يصبحلدىالأطفالوعيبانفصالهمعنحاضناتهم،وعنأقرانهم،كمايصبحلديهمإحساسبذواتهمكأفراد。ويبدأونبعرضعواطفإدراكالذات،وخاصةتحسسهممنأحكامالآخرين(沃恩,科普和克拉科夫1984年)。فيشعرونبالخجلوالاحراجبسهولةعندماينتقدالآخرونسلوكهمأومظهرهمويبدؤونببناءمايسمىبالضمير。وتتميزهذهالمرحلةايضاًبانفجارنموالدماغفيمجالاتالنموالمتعددة。(بالإضافةإلىالنموالعاطفيالذيكانسائداًمنقب)لمنالناحيةالعقلية،يحتفظالأطفالبالأفكارفيأدمغتهملفترةوجيزة،ويشاركونفياللعبالإيهامي،ويصبحونعلىنحومتزايدقادرينعلىتركيزانتباههمعلىالموضوعات،والناس،والأشياءالتييقدمهاالآخرون。كما يزداد استخدامهم للغة المنطوقة بشكل كبير。يستخدمونكثيراًمنالكلماتالجديدةوتراكيبالجملالمركبة。كمايطورالأطفالمهاراتحركيةوإدراكيةتتيحلهمالركضبسرعة،وتسلقالأشياءالمرتفعة،والضرببقوة،ممايجعلمنتطورضبطالذاتشيئًافيغايةالأهمية(Brownwell &科普2007)。
لحسنالحظ،فإنهذهالمرحلةمنالتعرفعلىالذات،تساعدعلىالظهورالمبكرللمهاراتالوظيفيةالتنفيذية،والتيتشملتطورالذاكرةالعاملة،والمرونةالعقلية،والتحكمفيالذات(发展中心2012)。وتؤثرهذهالمهاراتالناشئةعلىجميعمجالاتالتطور،وتزيدمنقدرةالأطفالعلىاستكشافالبيئةالاجتماعيةوالتعرفعليها——ويجتازالنزاعاتمعالآخرين。وكلمااكتسبالأطفالفهماًأوضحلاهتماماتالاستقلالوالانفصالكلماأدركواأنهأصبحلديهمخيارات،والتيتعتبر،نوعاًما،إطلاقاًلحرياتهم。ولكنمعالخيارات——ولاسيماالتيتشملالحاضناتوالأقران——يأتيالإدراكالواضحللمسئولية。وهذاالخيار——قلقالمسئوليةيكونمأساةهذهالمرحلة。ومرةأخرى،تلعبعلاقاتالرعايةدوراًبارزاًفيكيفيةبناءدماغالأطفالالصغار。كماأنكيفيةتفاعلالكبارخالهذهالفترةالزمنيةمنالحياةالمفعمةبالتوتريؤثرتأثيراًكبيراًعلىكيفيةنظرةالأطفاللحقوقهموحقوقالآخرين。أيضاًتعملتفاعاتالأطفالمعحاضناتهم،وأقرانهموالآخرينعلىتشكيلمستقبلأدمغتهمفيالمجالنالعاطفيوالاجتماعي。وتشكلخبراتالفُطّمفيحياتهماليوميةتوقعاتهمحولمكوناتالسلوكالمناسباتجاهالآخرين(Barry &工整2010)。وتوفرهذهالخبراتدروساًلتطويرآدابالسلوكوالقيمالأخلاقية،والتحكمفيالاندفاعاتوالعواطف،والتعلموالتكيفمعقواعدالأسرةوالثقافة،والمجتمع。 وكلما مر الأطفال الصغار بخبرة الاحساس المتزايد بالاستقلالية والتحكم في النفس، كلما استمرت قدرة أدمغتهم على ضبط السلوك في التطور، ولكنهم لا يزالون بحاجة لتوجيه الكبار، وهذا التوجيه غالباً ما يأتي من خال علاقات الرعاية.
سلوك الرعاية خلال مرحلة التعرف على الذات
الرعايةاليوميةالمتوقعةفيبيئاتآمنةومحددةبوضوح،وذاتاستجاباتمحترمة،وتوجيهثابتومتوائم،توفرنوعاًمنالرعايةالتيتعززضبطالذاتوبداياتوظيفةالمسؤول。
إنّالدماغالصغيريريدمنالكبارأنيتصرفوابطريقةتحترموتقدّرحقوقالطفلفيأنيرغب،ويأمل،ويستكشف،ويُعبّرعمّايفضله،وفيالوقتنفسه،عليهممساعدةالطفلعلىتعلماحترامالحقوقالمشابهةللآخرين。وعلىالرغممنأنالطفلينموويكبرويصبحأكثراستقلالية،إلاأندماغهلايزالضعيفاً،وعرضةللخطر。لذلك،فإنعلاقاتالرعاية——بقواعدواضحةللسلوكيتمتطبيقهابطرقمنطقيةومعقولة——يوفرالسامةوالأمانأثناءتطورالدماغوتشكيله،ويضمنحصولالخبراتالفرديةودروسالتنشئةالاجتماعيةفيبيئةمتوازنةومتوقعة。
الخلاصة
مانتعلمهمنعلمالدماغ،يساعدناعلىفهمٍأفضلللعواملالمتعددة،التيتؤثرعلىتطورالأطفالالصغار،وتزودناباستراتيجياتتقديمالرعايةالتيتتماشىمعنموالدماغ。إنتطورالدماغيعالجفيجوهرهالطفلككل——بدءاًمنصحةالأم،وانتهاءًبخبراتالأطفالالمبكرةالمنبثقةمنثقافةأسرالأطفالولغتهم،ومجتمعهم،وبرامجالتعلمالمبكرالخاصةبهم。إنّأساستطورالدماغهوالتطورالاجتماعيوالعاطفيالقائمعلىرعايةالعلاقات。وإذاأدركتالحاضناتكيفأنخبرةالطفلككل——وخاصةفترةالتطورالعاطفي——تؤثرعلىنموالدماغ،فإنهنسيوفرنعلاقاتالرعايةالتيتساعدالطفلعلىالشعوربالأمانوالانفتاحعلىعالمجاذبمنالاستكشافوالتعلمطوالالسنواتالمبكرة。
参考文献
阿特拉什,h.k., K.约翰逊,M.亚当斯,J.F.科尔德罗,J.豪斯,2006。“改善围产期结果的孕前护理:行动的时候了。”《妇幼保健杂志》10(补编1):3-11。
Barry, r.a., & G. Kochanska, 2010。“有小孩的家庭情感环境的纵向调查:从婴儿期到学龄早期。”情感10(2): 237-49。
伯恩斯坦,M.H. 2012。“照顾者的反应和儿童发展和学习:从理论到研究到实践。”在婴幼儿护理:认知发展和学习指南, P.L. Mangione主编,第二版。萨克拉门托:加州教育部。
布劳内尔,C.A.和C.B.科普,2007。“幼儿社会情感发展的过渡:行为,理解,关系”第1章幼儿时期的社会情感发展:过渡和转变, eds。c·a·布劳内尔和c·b·科普,66-69页。纽约州:吉尔福德。
卡尔金斯,s.d., & A.希尔,2007。“照顾者对新兴情绪调节的影响:早期发展中的生物和环境交易。”第十一章情绪调节手册, J.J.格罗斯主编,229-48。纽约州:吉尔福德。
《儿童发展中心》2007年。早期逆境对儿童发展的影响(InBrief)。http://developingchild.harvard.edu/resources/inbrief-the-impact-of-early..。.
《儿童发展中心》2012。执行功能(InBrief)。http://developingchild.harvard.edu/resources/inbrief-executive-function.
杜瑞,s.s., K.P. Theall, A.T. Smyke, B.J.济慈,H.L. Egger, C.A. Nelson, N.A. Fox, P.J. Marshall,和C.H. Zeanah, 2010。“早期严重社会心理剥夺儿童的COMT val158met多态性对抑郁症的影响。”虐待和忽视儿童34(6): 387-95。
艾森伯格,N. C.霍费尔,J.沃恩,2007。“努力控制及其社会情感后果。”第十四章情绪调节手册, j·j·格罗斯主编,287-306。纽约州:吉尔福德。
高普尼克,A. 2016年。《园丁和木匠:儿童发展的新科学告诉我们父母和孩子之间的关系》.纽约:法勒,施特劳斯和吉鲁。
格林斯潘,S.I. 1990。"婴幼儿的情感发展"在婴幼儿护理:社会-情感成长和社会化指南, j·r·拉利主编,15-18。萨克拉门托:加州教育部。
汉堡,1995年。"校长论文:预防终身损害的发展战略"www.carnegie.org/media/filer_public/af/ae/afae9e53-c3c4-47db-a444-a2bfb7..。.
IOM(医学研究所)和NRC(国家研究委员会)。2015.为出生至8岁儿童转变劳动力:统一的基础.华盛顿:国家科学院出版社。
肯特,H.约翰逊,M.柯蒂斯,J.R.胡德,H.阿特拉什,2006。孕前保健和保健临床、公共卫生和消费者工作组会议论文集。亚特兰大,佐治亚州:疾病控制和预防中心,国家出生缺陷和发育障碍中心。www.cdc.gov偏见/文件/ workgroupproceedingsjune06.pdf.
拉利,J.R. 2006。“育儿的元理论。”第二章护理概念:婴儿/幼儿发展和学习的20篇论文, eds。j·r·拉利,p·l·曼乔内,d·格林沃尔德,7-14。旧金山:西部大学。
拉利,J.R. 2013。《为了我们的婴儿:结束对美国婴儿无形的忽视》.纽约:师范学院出版社。
马文,r.s., & P.A.布里纳,2008。《规范发展:依恋的个体发生》第12章附件手册:理论、研究和临床应用, eds。J. Cassidy & P.R. Shaver,第二版,纽约:吉尔福德出版社。
NRC(国家研究委员会)和IOM(医学研究所)。2009.预防年轻人的精神、情绪和行为障碍:进展和可能性.华盛顿:国家科学院出版社。
帕尔,j.h.和M.圣约翰,1998。你是什么样的人和你做什么一样重要为婴幼儿和他们的家庭带来积极的改变.华盛顿:0比3。
肖尔,A.N. 2000。《依恋与右脑的调节》依恋与人的发展2(1): 23-47。
肖尔,2003。影响调节失调和自我紊乱.诺顿人际神经生物学系列。纽约州:诺顿。
肖尔,A.N. 2005。依恋、情感调节和发育中的右脑:将发育神经科学与儿科联系起来。儿科回顾26(6): 204-17。
Shonkoff, j.p., & d.a Phillips主编。2000.从神经元到邻居:儿童早期发展的科学.华盛顿:国家科学院出版社。
汤普森,r.a, 2010。连接神经元,概念和人:大脑发育及其含义.政策事实系列。新泽西州新不伦瑞克:国家早期教育研究所,罗格斯教育研究生院。
汤普森,r.a, 2011。“情绪化的孩子。”第二章明尼苏达儿童心理学研讨会:适应和不适应的起源和组织, eds。D. Cicchetti & G.I. Roisman。霍博肯,新泽西州:威利。
b.e.沃恩,C.B.柯普,J.B.克拉科夫,1984。18 - 30个月大儿童自我控制能力的出现和巩固:规范趋势和个体差异。儿童发展55(3): 990-1004。
摄影:1©iStock;2、3、4、5,©WestEd
J. Ronald Lally,教育博士,是位于旧金山的研究开发和服务机构WestEd儿童和家庭研究中心的联合主任。他是婴幼儿护理项目的联合指导,也是“零到三:国家婴幼儿和家庭中心”的创始人之一。
Peter Mangione博士是加州索萨利托西部科学技术学院儿童与家庭研究中心的联合主任。Peter是婴幼儿护理计划的主要开发者之一,该计划是婴幼儿护理教师专业发展的综合方法。(电子邮件保护)