四岁的雅斯敏是黑人,她走进戏剧游乐区,享受着她辫子上的珠子随着她脚步的节奏滴答作响的声音。她的老师辛迪女士是白人,她的朋友亚历克西斯是黑人,他们坐在地板上聊天,给娃娃编辫子。辛迪和亚历克西斯轮流挑选珠子,给娃娃扎辫子。
意识到这个熟悉的场景,雅斯敏拿起一个娃娃,说:“我是多琳阿姨。”她坐下来看戏。想到妈妈梳头发的细心,雅斯敏拿起一根塑料香蕉,对另一个孩子说:“我的宝宝喜欢这把梳子,因为它是最柔软的。”
之后,辛迪大声朗读了《我爱我的头发》(Tarpley 2001),并与孩子们谈论了成年人帮助孩子打理头发的方法。孩子们分享他们的经历:“我妈妈每天晚上给我洗头,用蓝色的小毛巾擦干,”塔蒂亚娜说;Delavan说:“我坐在后院的椅子上,爷爷给我剃头。”辛迪女士重申,孩子们有不同类型的头发,成年人照顾孩子头发的方式也不同,但这些行为都表达了爱。她问孩子们是否注意到他们头发的差异与种族和民族的差异有关。
让孩子们知道我们看到并重视他们的方方面面——包括与种族和文化有关的属性——是帮助他们感到受欢迎并与老师和同龄人联系在一起的关键一步。在插图中的幼儿园教室里,雅斯敏看到其他人愉快地从事着她熟悉的日常生活,这是她家庭生活的一部分。当她的老师有意地参与到这场戏剧中,并随后写了一本关于它的书时,她是在向雅斯敏和她的同学们传递这样一个信息:这个教室是所有孩子——无论他们的文化或种族——都能自在地做自己的地方。雅斯敏不仅通过她的戏剧表达了她的种族和文化身份,而且她还以与他人分享这些身份而自豪。这样的时刻有助于向雅斯敏传达这样一个信息:她在这个教室里是被接受的,可以安全地与老师建立牢固的关系。这种信任感至关重要,因为它为雅斯敏自由地探索和学习奠定了基础。
在早期教育课堂上解决种族问题
幼儿教育工作者非常了解与不同背景的孩子建立关系的重要性,但许多人试图用一种色盲的方法来做到这一点,也就是说,他们不直接谈论种族或种族相关的经历(丈夫2012)。这种方法虽然无意有害,但可能会向有色人种儿童传递负面信息,即他们的老师不承认或不愿承认他们身份中一个显著而有影响力的部分:他们的种族。研究人员和实践者仍在寻找解决种族问题的最佳方法,以便幼儿能够发展自己积极的种族身份,建立跨种族的关系,并认识到并反对与种族有关的不公正现象。幼儿教育工作者在课堂上处理种族问题的方法有很多。我们将这些实践称为与种族相关的教学实践(RRTPs)。在这篇文章中,我们通过提供思考RRTPs的类别,并建议教师如何使用儿童文学来欢迎相关对话,来解决这些实践的需求。
正如开篇的小插图所描述的那样,儿童文学为引发这些对话提供了一种引人入胜的工具。我们认为,这些关于种族与儿童书籍的讨论是一项更大努力的一部分,目的是修改高质量幼儿教育的概念,包括有意解决种族问题的教学实践。正如Ladson-Billings(1995)所述,在教学实践中解决种族问题“要求我们重新考虑什么是‘好’教学”(163)。
孩子们看到种族,我们也应该看到
孩子们对自己的种族和其他种族的观念是在童年早期形成的,无论种族话题是在课堂上被直接讨论、完全忽视还是积极压制(Derman-Sparks & Edwards 2010)。每种方法都有意无意地传达了一个信息,即在孩子们开始注意并对种族问题作出反应的人生阶段,他们应该如何思考和理解种族差异。3个月大的孩子就能意识到种族差异,到他们上学龄前的时候,他们会根据种族做出选择,选择和谁一起玩以及如何玩(Katz & Kofkin 1997;Van Ausdale & Feagin 2001;德2008;Quintana & McKown 2008)。在缺乏有意的教育的情况下,孩子们只能自己得出关于如何看待自己的种族和其他种族的结论。研究表明,忽视种族在幼儿课堂的普遍做法是不令人满意的,教育工作者必须采取更积极的,反偏见的方法来解决文化和种族问题,如果他们要制定积极的改变(Derman-Sparks & Edwards 2010)。
在美国,大多数幼儿教师都是白人(Saluja, early, & Clifford 2002)。教室和所选择的教育材料,如儿童读物,通常反映了传统白人精神中普遍存在的价值观和信仰。如果教育工作者没有注意到这一点,不试图平衡白人儿童早期经历的首要地位,他们就错过了教育孩子们所有种族都应该受到重视的机会。因此,白人儿童可能会下意识地了解到,与其他种族相比,他们的种族拥有特权地位,而非白人儿童可能会了解到,他们的种族没有(Clark & Clark 1950;Van Ausdale & Feagin 2001)。好消息是,我们有机会教育孩子们,我们重视所有的文化,并致力于公平对待所有种族的人。通过改变课堂实践,幼儿教育工作者可以积极影响儿童对自己种族和其他种族的接受程度。
与种族有关的课堂教学实践
对于与幼儿一起工作的成年人,RRTPs可能包括帮助儿童发展积极的种族认同,建立跨种族关系的能力,以及对与种族有关的不公正现象的认识和采取行动制止它们的倾向(Durden, Escalante, & Blitch 2015)。
我们建议考虑三种类型的rtps——色盲、色觉和社会正义方法。如前所述,色盲方法是一种常见的但无效和潜在有害的方法,在这种方法中,成年人不会直接与孩子谈论种族问题,但缺乏关于种族的有意信息本身就发出了强有力的信息。孩子们被留下来发展自己对种族的理解,如果他们提出问题,他们可能会在学校遇到拒绝谈论种族的成年人。
色盲方法的改进是颜色敏感方法。有肤色意识就是有意地教孩子们有关种族的知识,告诉他们我们看到并重视他们的种族,因为这是他们的重要组成部分。在肤色敏感的教室里,成年人以直接和积极的方式提出种族问题,利用可教的时刻,回答孩子们与种族有关的问题,并与书籍和活动进行互动,以推进对话。
超越肤色意识的另一个步骤是用社会公正的方法来教授种族知识。该RRTP被认为是理想的,因为它使儿童能够在反对歧视的行动中发挥作用。教师使用这种方法帮助孩子们学习如何积极地认识到与种族有关的不公正现象并采取行动。采取社会公正的方法意味着寻找与不公平或歧视特别有关的教育时刻,例如建议孩子们给生产“肉色”绷带的公司写信,让他们知道他们的产品并不适合所有的肤色,并建议改变名称或颜色。
最终,教育工作者可以寻找机会,将色彩意识和社会正义联系融入儿童学习的各个方面。尽管解决课堂实践的所有方面是理想的,但初次接触RRTPs的教师可能会发现最容易从儿童文学开始,这是幼儿教育工作者易于接触的媒介。
与种族有关的儿童文学
儿童文学在帮助儿童培养积极的种族认同方面有着巨大的潜力。1965年,南希·拉里克(Nancy Larrick)满怀激情地写了一篇关于“全白人世界的儿童书”的文章,指出儿童文学的主体绝大多数都是白人角色,这些书的目标读者是白人。大约50年后,儿童书籍作家沃尔特·迪恩·迈尔斯(2014年)在《纽约时报》上提出了一个问题纽约时报:“有色人种在儿童书籍中的位置在哪里?”这仍然是一个合理的问题。许多学者研究了儿童文学中的多样性主题,指出大多数出版物继续将同质化、白人中产阶级的存在描绘为常态(Horning, Lindgren, & Schleisman 2013;博伊德,Causey, & Galda 2015)。这些描述与许多儿童及其家庭的生活不相符。
书籍可以是一面镜子,孩子们可以在其中看到和品味与他们自己的生活和经历相似的图像和表征。它们也可以成为窗口,让年轻读者通过窥视他人的世界获得新的文化视角(Bishop 1990;Botelho & Rudman 2009)。教师和其他有同情心的成年人可以充分利用这些镜子和窗户,选择代表儿童不同经历的文学作品,并有效地使用它来发展具有文化敏感性的教室,促进色彩意识和社会正义(Paley 1998;Laminack & Wadsworth 2012)。请注意,尽管分享、探索和学习所有文化和种族很重要,但在本文提供的有限篇幅内,作者将重点放在主要突出非洲裔美国人经历的儿童文学上。
选择高质量、多样化的文献
孩子们需要阅读反映自己种族、文化、经历和背景的书籍。文学应该包括对一种文化中日常生活的不同方面的表现,尤其要注意背景和种族相关性的方面(Yenika-Agbaw & Napoli 2011)。例如,以斯拉·杰克·济慈(Ezra Jack Keats)是第一批在城市背景下描绘黑人角色的绘本创作者之一。半个多世纪过去了,孩子们仍然喜欢阅读下雪天(Keats 1962),这部电影讲述了一个年轻的黑人孩子彼得在雪地里玩耍的故事。这个故事将一个孩子的兴奋感与家庭的温暖爱结合在一起,而这一切都发生在城市的背景下。另一个例子是咚咚咚咚(Bluemle 2014),它以抒情的方式展现了一场暴风雨,以及它在一个多元化城市的街道上上演的方式。大雨让每个人都躲避,导致了偶然的相遇和新的关系的开始,包括跨种族的关系。读者也可以在不同的背景下寻找基于黑人孩子日常生活的诗歌,比如非常感谢尼基·格莱姆斯(2006)《兄弟姐妹:家庭诗歌埃洛伊塞·格林菲尔德(2009),以及亲爱的,我爱你,也由格林菲尔德(2002)。(有关更多建议,请参阅“具有不同种族角色和主题的儿童文学选集”。)
仔细研究与种族相关的独特问题是很重要的。例如,物理方面在Jabari Asim的配套板书中得到了解决那些脚趾是谁的?(2006)和这是谁的膝盖?(2006)。这些欢快、押韵的文本赞美黑人和棕色人的身体。同样的,我爱我的头发娜塔莎·塔普利(2001)大头发,不在乎by Crystal Swain-Bates(2013),以及Emi 's卷曲,卷曲,棉花糖头发蒂娜·奥拉吉德(2014)的作品强化了黑人儿童典型的浓密卷发之美。
用文学作为讨论种族问题的切入点
那些让读者有机会看到他们自己、他们的社区和他们所爱的人的不同方面的书籍,可以作为确认他们种族认同感的物质工具(Bishop 1990;Yenika-Agbaw & Napoli 2011)。这些书可以作为教学时刻和有意义的对话的跳板,反映出教师的色彩意识和从社会正义的角度思考和行动的方向。然而,重要的是要记住,没有一本书可以完全代表一个群体或一个复杂的问题。相反,从文本集或相关书籍的集合的角度来思考是有帮助的,这些文本集对主题提出了不同的观点。
考虑下面的场景——其中一个场景中,老师使用颜色感知方法,另一个场景中,老师使用社会公正方法。
塔莎来到幼儿园,兴奋地告诉大家她的小弟弟出生了。其他孩子想分享他们的兄弟姐妹加入家庭后发生的故事。富兰克林女士让孩子们描述婴儿的样子,然后朗读快乐在我们的皮肤,作者弗兰·霍利金(2015),这是对不同肤色的诗意赞美:
婴儿花束
抱起来很甜:
可可棕色,
肉桂、
还有蜂蜜黄金。
Ginger-colored婴儿,
桃子和奶油也是
漂亮的皮肤,
为你打造美丽肌肤!
这些词促使孩子们描述自己的皮肤。“我的皮肤是肉桂,”一个孩子说。“我更喜欢可可,”另一个人说。富兰克林女士肯定了他们的观察结果:“我们每个人都是独一无二的。我们在很多方面都不同,包括我们的种族。”然后,她拿出多元文化的颜料,引导孩子们根据自己的肤色混合颜色。
在这张快照中,富兰克林女士使用了一种肤色意识的方法,为孩子们朗读了高质量的文学作品,这些文学作品以积极的方式阐述了与种族差异相关的概念。其次,她鼓励学生对课文做出回应。最后,她利用这个机会,通过给予孩子们时间、材料和教学支持,通过适当的活动来扩展他们的学习,来扩展孩子们对自己种族身份的考虑。
让我们来看另一个有效利用地域限制方案和儿童文学的例子。在讲故事之前,一年级的老师已经计划好了帮助孩子们思考课文不同方面的方法,包括与种族有关的问题。
哈金斯先生召集孩子们大声朗读乔治·贝克先生艾米·赫斯特(2007)的作品,讲述了一段跨越年龄和种族的友谊。在文本中,年轻的哈利被乔治·贝克先生迷住了。在100岁的时候,乔治取得了很多成就——他是一个有才华的音乐家,有一个爱他的妻子和一个温暖的家。然而他从未学会阅读——他指出这个问题“必须纠正”。哈里和乔治在追求知识的道路上形影不离——哈利在上一年级,乔治在接受成人教育。
之后,每个孩子对故事的不同部分进行评论。一个孩子提到了他和他妈妈请客的老邻居的关系。另一个说:“乔治真的可以玩!”然后他站起来,敲出自己的节奏,就像贝克在书中所做的那样。另一个人说:“乔治从来没有学会阅读,这太糟糕了,但他现在要学会了——尽管他老了。”哈金斯先生微笑着说,他们真的注意到了很多。然后,他补充说,“贝克先生正在学习阅读,这真是太好了。嗯……我不知道他为什么等着。谁知道他以前为什么不识字?”
通过他的提问,老师开启了一个社会正义的教学时刻。孩子们可以考虑贝克先生没有学会阅读的可能原因。会不会是因为他没有完成学业?他在做别的事情吗,比如工作或在家帮忙?难道贝克先生在学校不受欢迎?种族在其中起作用了吗?通过介绍一些可能不太明显的重要问题,教师为孩子们提供了成为批判性读者的机会,他们可以超越书本的文本,揣度字里行间的意思。他们可以从社会公正的角度来看待和讨论敏感的历史和时事。
向同事和家人介绍RRTPs
就像任何新的做法一样,明智的做法总是先停下来,思考一下同事和其他在孩子生活中重要的成年人的观点。在教授种族问题时,这一点尤其必要。这里描述的许多策略可能不会被认为是有争议的,但有些会。和其他老师谈谈他们觉得什么适合你所教的孩子可能会很有用。如果每个人的意见不一致,可以考虑成立一个书籍学习小组,讨论RRTPs在儿童早期课堂中的作用。此外,你可以通过询问他们在家里是否谈论种族以及如何谈论种族来吸引家庭成员。(《如何用文学讨论种族问题的例子》,第13页,可能对家庭和老师都有帮助。)很多人会很高兴听到你在学校开始这样的对话,但有些人可能会有顾虑。
随着教育工作者开始更多地考虑rrtp,幼儿领域将产生更多使用材料的例子——儿童文学、教室环境、自由游戏场景、户外游戏和其他互动和体验——将种族主题带入教室。现在是开始这项工作的时候了,以确保教育工作者在儿童发展的这一重要方面为他们提供指导。
选择多样化儿童文学的技巧
- 根据质量来选择。书不应该只是教一课,还应该有好的故事、高质量的文本和引人入胜的插图。
- 选择那些帮助孩子看清自己的书。包括反映班级中孩子身份的不同方面(例如,种族,背景,信仰)的书籍,这样他们就可以在故事中想象自己。
- 选择那些能帮助孩子们在这个多元文化的世界中扩大对他人的理解的书籍。包括向孩子们介绍他们可能还没有遇到过的新人物、新地方和新概念的书籍。
- 广泛寻找文本。警惕与多样性相关的新头衔。此外,图书馆还可以提供绝版图书,吸引儿童,涉及城市问题和多样性。
- 使用文本集。让孩子接触不同的视角。这些藏书可以按主题组织,也可以以一位非常有造诣的作家或彩色插画家的作品为特色。黑人作家和艺术家的作品包括克里斯托弗·迈尔斯、弗洛伊德·库珀、杰奎琳·伍德森、阿什利·布莱恩、杰里·平克尼、布莱恩·平克尼和E.B.刘易斯。
不同种族人物和主题的儿童文学选集
- 美丽的月亮(2014),汤娅·博尔登著。插图。埃里克·贝拉斯克斯。
- 黑色的猫(1999),克里斯托弗·迈尔斯著。
- 《兄弟姐妹:家庭诗歌(2008),埃洛伊塞·格林菲尔德著。插图。简·斯皮维·吉尔克里斯特。
- 护目镜(1969),埃兹拉·杰克·济慈。
- 亲爱的,我爱和其他情诗(2002),埃洛伊塞·格林菲尔德著。插图。简·斯皮维·吉尔克里斯特。
- 呼啦圈女王(2014),西尔玛·琳恩·戈丁著。插图。瓦妮莎·布兰特利-牛顿。
- 神奇的垃圾(2015), J.H.夏皮罗著。插图。瓦妮莎·布兰特利-牛顿。
- 地铁(2008),作者Anastasia Suen。插图。作者:凯伦·卡茨。
- 非常感谢(2006),妮基·格莱姆斯著。插图。作者:Cozbi A. Cabrera
- 那双鞋(2007),作者:Maribeth Boelts。插图。诺亚Z.琼斯著。
如何利用儿童文学讨论种族问题的例子
市场街的最后一站作者:Matt de la Peña, illus。克里斯蒂安·罗宾逊,2015年出版
- 当CJ和他的奶奶乘坐公共汽车回家时,他想知道为什么他们下车的街道似乎没有其他街道那么漂亮。
- RRTPs的目的:强调在困难的生活环境中发现美。邀请读者就经济限制如何影响特定种族群体提出问题。
像足球一样快乐作者:Maribeth Boelts, illus。作者:劳伦·卡斯蒂略,2014年
- 一个来自城市的小女孩喜欢踢足球,但她的阿姨(兼监护人)由于工作安排无法观看比赛。这个女孩勇敢地要求把比赛搬到城里,她的姑姑可以参加。
- RRTPs的目的:描述了贫困城市地区和高收入郊区之间的经济差距,以及它们对儿童生活中实际社会和情感因素的影响。
奇异恩典作者:玛丽·霍夫曼,伊卢斯。卡罗琳·宾奇1991年出版
- 当格蕾丝想在学校的戏剧中扮演彼得·潘时,她的同学告诉她不行,因为彼得不是黑人,也不是女孩。
- RRTPs的目的:为孩子们讨论和处理有关种族限制的消极、令人沮丧和不准确的评论提供了一个模型。
另一边伊卢斯,杰奎琳·伍德森著。作者:E.B.刘易斯,2001年
- 故事发生在种族隔离时代,两个小女孩想要成为朋友,尽管有身体和社会障碍。
- rtps的目的:在困难时期展示一个跨种族友谊的模型。提供了一个跳板,考虑如何跨越分隔人们的真实和隐喻的栅栏。
“更多,更多,更多。”《婴儿说》作者:维拉·b·威廉姆斯,1997年
- 三幅代际小插图描绘了不同种族家庭中孩子们的爱的仪式。
- RRTPs的目的:邀请孩子们讨论他们家庭的种族构成,并描述他们家庭分享爱的方式。
快乐在我们的皮肤作者:弗兰·霍利金,伊卢斯。作者:劳伦·托比亚,2015年
- 这是对各种肤色的歌颂。
- RRTPs的目的:为孩子们提供一个起点,让他们使用积极的、描述性的语言来描述自己的肤色。
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