幼儿教育领域包括一系列课程模式。在幼儿教育方法, Roopnarine和Johnson(2013)描述了当今幼儿园使用的9种具体方法,从美国的HighScope模型到起源于欧洲的方法,如Reggio Emilia和Montessori。然而,正如Milly Almy(1986)在近30年前的创刊号上观察到的那样幼儿教育季刊在美国,幼儿教育领域具有统一性的特点。她引用了一位同事问她的问题:“为什么无论我去肯尼亚、以色列、玻利维亚还是澳大利亚,节目看起来和听起来都很相似?(7),尽管这些项目所服务的儿童和家庭各不相同。正如David Weikart(2003)在他对15个国家的国际能源机构学前项目研究的总结中强调的那样,“在幼儿保育和教育环境中对整个集团组织的依赖是国际性的”(245)。我们认为,全球趋势强调为幼儿,特别是来自低收入家庭的儿童提供更结构化的课程,这在过去是有根源的(Cleghorn & Prochner 2010),我们通过历史例子和埃弗雷特·罗杰斯(Everett Rogers)的创新扩散理论来解释这一点。
创新扩散理论
根据埃弗雷特·罗杰斯(2003)的创新扩散理论,创意传播得更快
- 不那么复杂(复杂性的维度)
- 相对于旧观念拥有明显优势(相对优势维度)
- 与现有价值观和规范兼容(兼容性维度)
- 可部分实施,可在试验基础上实施(可试验性维度)
- 易于观察(可观察性维度)
- 可以通过再创造的过程进行修改(可再创造性维度)
19世纪20年代的一种新方法——幼儿学校
19世纪早期英国的幼儿学校有两种组织方式:一种是为来自工人阶级家庭的孩子设立的私立“夫人学校”,由邻居妇女在他们家里领导;另一种是幼儿学校,由教师领导,从孩子会走路到7岁(Rusk 1933;惠特布莱德1972)。我们的重点是幼儿学校的历史。幼儿学校的学前教育方法传播到欧洲殖民地,并在19世纪20年代中期开始在世界许多地方普遍存在(May, Kaur, & Prochner 2014)。幼儿学校最初与基督教传教会有关,或由慈善机构经营。后来,社会精英——有些来自殖民者,有些来自当地精英——将这些学校作为自己孩子的预科学校。
幼儿学校运动始于1816年,最初是苏格兰新拉纳克的一个单一项目,当时磨坊主罗伯特·欧文开始为磨坊工人的孩子提供儿童保育和早期学习机会。欧文对这所学校的设想来自具有改革思想的教育家,如瑞士教育改革家约翰·佩斯塔洛齐,他和欧文一样,寻求用教育来帮助穷人。欧文关于教育的想法是进步的,甚至是激进的,他说“幼儿学校的书籍比无用更糟糕”(1857,175),教学应该围绕儿童的兴趣来组织,学习应该通过玩耍和探索来进行,“在他们理解的能力范围内”(175)。
当幼儿学校的方法传播到新拉纳克以外时,实际的和社会的压力,以及意识形态的差异,帮助欧文的幼儿学校模式转变为一个结构化的项目,重点强调宗教教育和早期识字(Silver 1977)。Rogers(2003)的创新扩散理论有助于解释这种转变发生的原因。该理论提供了一个框架,用于理解如何以及为什么新思想被采用或重新发明。他认为,当思想“相对来说更加复杂和难以理解”时,再创造更常见,“在这种情况下,再创造可能是对创新的简化,甚至是对创新的误解”(186)。
在19世纪20年代后期,在欧洲和包括美国在内的其他国家的城市中心新开设的幼儿学校就是这种情况。这些学校提供学术指导、道德训练和儿童保育。它们不同于19世纪后期发展起来的日间托儿所,后者为孩子提供监护,没有学术指导的好处,作为对工薪母亲的慈善服务(Rose 1999)。幼儿学校的教师需要实用的教学策略来指导150到200名小学生,因此,他们采用了约瑟夫·兰开斯特的监护式教学方法——在欧文的学校里,这种方法被用于年龄更大的孩子。在一位教师的指导下,稍微大一点的学生(5岁或6岁)充当学徒,监督按能力分组的其他孩子。通常会雇一个助理来教最小的孩子。裴斯泰洛齐的方法是利用感官信息向自然学习,他的思想被简化为“图画课”,有脚本般的问题和答案。这些学校还承受着来自社区的巨大压力,要求他们教授阅读。正如英国福音派教师托马斯·毕尔比(Thomas Bilby)和R.B.里奇韦(R.B. Ridgway, 1834)所说,“父母不断的呼声是书——书(我们也理所当然地这么认为)”(168),指的是一般意义上的阅读指导的重要性。
幼儿学校特色
重新设计的幼儿教育计划的主要内容是
- 为入学作好准备和纪律训练提供道德和宗教教育
- 父母工作时提供食物和住所
- 整个小组的指导在一个分层的座位安排,称为画廊
- 由年龄较大的学生领导的能力小组进行小组教学,孩子们聚集在一个展示在课程张贴上的大型课程插图周围
- 在操场上锻炼和有组织的玩耍——在没有盖的教室里
我们能学到什么?
罗伯特·欧文将他的幼儿学校设计为教育和社会改革的载体,而不一定是广泛实践的模板。随着它在新拉纳克之外的传播,欧文最初的教育原则在重新发明的过程中被稀释或删除了。在不同的情况下,一种结构化的幼儿学校计划很容易被采用,但关于早期学习的想法在19世纪30年代发生了变化,幼儿学校不再受欢迎,被指责通过“早期精神兴奋”伤害儿童(Brigham 1833,55)。在新拉纳克幼儿学校成立后的200年里,出现了许多其他早期教育理念和方法,其中一些——如福禄贝尔的幼儿园和蒙台梭利的方法——经受住了时间的考验。然而,幼儿学校的一些元素,如Almy(1986)所描述的——从定向教育到通过游戏(包括户外游戏)进行教学,再到使用信号来吸引孩子们的注意力——一直保留下来,帮助学前教育形成了统一的外观。对于美国的早期教育政策来说,更重要的是,第一波学前教育运动使一些社会政策制定者将以学术为导向的学前教育视为一个核心的扶贫项目。
结论
本专栏讨论的观点提醒我们,关于什么对低收入家庭的孩子最好的辩论随着时间的推移几乎没有变化(OHS 2007)。无论所推荐的方法是为了给19世纪来自经济弱势家庭的孩子提供道德训练,还是为了确保所有的孩子,包括来自低收入家庭的孩子,都有机会学习,许多教育工作者认为,需要一段时间的“迎头赶上”。我们认为,多样化和文化响应学前教育项目可以在支持社会变革中发挥重要作用。
参考文献
1986年,阿尔米。《儿童早期教育研究者的过去、现在和未来》幼儿研究季刊1(1): 1 - 13。
T. Bilby, R.B. Ridgway, 1834。幼儿教师助理.第三版。伦敦:寡妇蒂林。
布里格姆(1833年)论心理修养与心理兴奋对健康的影响.第二版。波士顿:Marsh, Capen, & Lyon。后续版本可从https://archive.org.
克莱霍恩,A.和L.普罗什纳,2010。全球化在三个幼儿环境中的阴影:来自印度、南非和加拿大的观点.鹿特丹:意义。
May, H., B. Kaur, & L. Prochner, 2014。帝国、教育和土著儿童:十九世纪三个英国殖民地的教会幼儿学校。阿什盖特童年研究:18世纪至今.法纳姆,英国:阿什盖特。
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鲁普纳林,j.l., J.E.约翰逊主编。2013.幼儿教育方法.第6版。上马鞍河,新泽西州:美林/皮尔逊。
罗斯,1999。母亲的工作:日托的历史,1890-1960.纽约:牛津大学出版社。
腊斯克1933年出版。《幼儿教育史》.伦敦:伦敦大学出版社。
萧华,1977。大众教育的概念:十九世纪早期的思想和社会运动研究.兰哈姆,MD: Rowman & Littlefield。
魏卡特,2003年。“概述和政策影响。”在一个世界学前教育经验:15个国家的观察.国际能源署前期项目第二阶段系列,编辑。D.P.魏卡特,P.P.奥姆斯特德,J.蒙蒂,242-64。伊普斯兰蒂,MI:高/范围。
惠特布莱德,1972年。幼儿学校的演变:1800-1970年英国幼儿和幼儿教育史.纽约:劳特利奇。
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Larry Prochner,教育博士,埃德蒙顿阿尔伯塔大学幼儿教育教授,国际福禄贝尔学会联合主席。拉里正在研究英国、德国和美国森林幼儿园的历史。(电子邮件保护)
艾莉·克莱霍恩博士,蒙特利尔康科迪亚大学教育学教授。她的研究集中在非洲和其他仍在发展中的小学和学前教育环境,特别关注教学语言、科学教育、文本材料的使用和儿童的跨文化概念。
Jennifer Drefs,医学博士,目前在阿尔伯塔省Morinville的Sturgeon学校教幼儿园。她教过不同学习环境下的孩子,从初中幼儿园到二年级。她的研究兴趣包括学校的家庭文化。