14个月大的安雅小心翼翼地把一个立方体叠在另一个上面。她拍着手笑了。山姆,班主任,正坐在安雅和其他几个孩子旁边看他们的游戏。当他看到安雅在鼓掌时,他抓住她的眼睛说:“你把一块木块放在上面!你堆了一、两块积木!”
在附近,16个月大的克莱顿堆了三个街区,然后把它们推倒。“哦哦,”他说。听到积木掉下来的声音,山姆转过身说:“克莱顿,你把积木堆起来,堆起来,堆起来。然后你把他们打倒,打倒,打倒。繁荣!”克莱顿点了点头,拿起一块积木又开始了。
与此同时,12个月大的阿什莉一手拿着一块方块,一边笑一边把它们撞在一起。当她玩的时候,山姆拿了两个积木,慢慢地把它们叠在一起,阿什莉看着。山姆一边这样做,一边说:“这里有一个街区。现在我把另一块木块放在上面。”阿什莉看了一会儿,又把她的积木撞在一起几次,然后爬去做另一项活动。
虽然至少从17世纪开始,积木游戏就已经是儿童游戏的一部分(Smith 2017),但直到最近,人们才越来越努力地了解积木游戏如何支持早期学习。
和婴幼儿玩积木游戏
研究表明,在生命的前四年里,用积木建造可以支持数学、科学和一般的推理技能(Kamii, Miyakawa, & Kato 2004;Trawick-Smith等人,2016)。虽然许多研究关注的是学龄前儿童(3岁及以上),但积木游戏是一种可以从婴儿期开始,以适合发展的方式进行的活动。像其他类型的游戏一样,幼儿从不太复杂的积木游戏转向更复杂的积木游戏组合(Kamii, Miyakawa, & Kato 2004;Braks 2017)。
初步探索
积木游戏一开始只是简单地拿着积木。你经常会看到婴儿和蹒跚学步的孩子手里抓着积木,把它们扔下去,然后再捡起来。就像开篇小插图中的阿什莉一样,大约9到12个月大的婴儿使用新兴的精细运动技能,用两只手抓住积木并将它们撞在一起(帕克斯,2006年)。大约10到11个月大的婴儿能够将物体放入容器(Parks 2006),开始了填充和转储活动的乐趣。当孩子们探索因果关系的概念时,推倒积木塔通常是他们最喜欢的游戏。但在一开始,婴儿和幼儿还不会搭积木,所以你或耐心的大孩子需要叠(再叠!)积木塔。
塔楼的乐趣
更复杂的积木游戏开始时,孩子们发现积木提供特定的意-能洞察物体功能的线索(Gibson 2015)。从1岁左右开始,孩子们开始探索堆叠的可提供性,并开始认识到一个平面物体是如何吸引它的。这说明儿童理解了空间概念在(Kamii, Miyakawa, & Kato 2004)。在大约1到2.5岁之间,有很多机会玩积木的幼儿将很快发展他们堆叠2到8个(或更多)积木的能力(Parks 2006)。特别是有像Sam这样的老师来叙述和扩展游戏,这种类型的积木建筑有助于培养孩子们对额外的空间概念的理解,比如以上,下,旁边.
甚至婴儿也喜欢探索积木
婴儿在开始建造积木之前,就可以用积木做很多事情。婴儿可以
- 当一个成年人在他们的视野中缓慢移动一个积木时,在空间中跟踪它
- 伸手去拿放在他们手中的积木
- 通过感官(手和嘴)探索积木
- 从高椅子上扔下积木,看看会发生什么
搭建桥梁,解决问题
在经常玩积木游戏的幼儿中,积木塔很快就变成了桥梁(至少是两个积木在底座上,第三个积木叠在上面,横跨下面两个积木)。搭建桥梁通常在30个月左右开始;孩子们经常模仿年长的孩子或成年人建造的桥梁(Parks 2006),然后开始建造他们自己的桥梁。
经常和持续地接触早期积木游戏可以帮助孩子发展与三维形状和构造相关的基本数学技能。这些经历对所有儿童都很重要,但对来自资源不足社区的儿童来说可能尤其重要。一项研究发现,在3岁时,来自低收入家庭的孩子在群体组装方面落后于来自高收入家庭的同龄人(Verdine et al. 2014)。
婴幼儿教育者的注意事项
你可以为孩子们提供适合他们年龄的各种不同类型的积木,为丰富的积木探索奠定基础。例如,婴儿可能只需要两到三个街区就能探索,而幼儿可能需要六到十个街区。婴幼儿环境评定量表:修订版(Harms, Cryer, & Clifford 2006)还建议在积木附近提供人物、动物、汽车和容器(用来填充和倾倒)等配件。推荐的积木类型包括软织物或泡沫积木;各种大小、形状和颜色的轻量级块;大纸板块;还有塑料联锁块。年龄较大的幼儿(2岁及以上)也可以从单元积木、树积木和大型空心积木中受益。提供不同的模块选择和轮换不同的选项可以激发新的学习。
结论
积木不仅为孩子们提供了发展数学和解决问题的能力的机会,而且还提供了至关重要的社会和情感品质,如自我控制,管理挫折,以及在挑战中坚持不懈。当一个积木塔或建筑完工时,也会有一种自豪感和自尊心的增强。成年人在这些体验中扮演着重要的角色,他们让孩子们慢慢来,定期给孩子们探索不同类型的积木的机会,并在积木游戏中使用丰富的语言。你和你教室里的孩子们一起构建了日后在学校取得成功所需的基本技能。
想想看
- 你小时候玩积木吗?如果是的话,这是一种更受欢迎的游戏类型吗?为什么或者为什么不呢?
- 你如何看待在你的场景中婴儿和幼儿探索积木?你观察到哪些技能和动作(口型、敲击、掉落、堆叠、构造)?
- 当你看到孩子们探索积木时,你通常扮演什么角色?如何拓展儿童积木游戏?
试一试
- 从婴儿房开始,为孩子提供集体游戏的机会。在这个年龄段,积木游戏的重点是感官探索——积木会被用嘴咬、抓、扔和撞(Chen et al. 2017)。
- 鼓励幼儿分组玩积木。而蹒跚学步的孩子通常会参与平行游戏(在同伴旁边玩,但不是和同伴一起玩),他们经常会观察同伴使用或组合材料的方式,并模仿他们。通过这种观察和尝试的循环,幼儿练习并掌握新的技能。
- 当孩子进入蹒跚学步的阶段时,偶尔提供一些积木挑战活动。例如,对于2岁的孩子,你可以模仿如何制作一个由三个街区组成的“火车”(将三个街区水平排列,然后一边说“啾啾啾啾”一边推动它们)(帕克斯,2006年)。看看孩子们是否能模仿你。或者你可以建模如何制作一个桥(前面描述过),看看孩子们是否可以复制它。这里描述的结构化积木游戏活动可以培养模式、部分-整体关系、可视化、对称和转换等技能(Casey & Bobb 2003)。
- 与孩子玩积木游戏时使用空间语言,就像Sam在开头的小插曲中所做的那样。空间语言包括描述物体或人在空间中的位置的单词,例如:在上面,下面,旁边,在一边,后面,在…前面.研究发现,让孩子在学步早期接触空间语言,可以预测他们在4.5岁时产生的空间语言数量和在空间问题解决任务上的更好表现(Pruden, Levine, & Huttenlocher 2011)。积木游戏还鼓励使用概念语言。例如,早期教育者可以描述颜色(“那两个都是红色的方块”)、形状(“我看到你把矩形方块放在了方形方块上面”)和大小(“我看到你把所有的小方块都放进了桶里。我想知道那个大积木是否也能装得下”)。
- 以积木游戏为契机,拓展孩子的语言能力。例如,一个蹒跚学步的孩子在推倒一个积木塔时可能会说“啊哦”,就像开篇小插曲中的克莱顿一样。早期的教育家可能会进一步解释这句话:“啊哦!积木塔倒了。下来,下来,下来。你想再建一次吗?”
- 让孩子失败。大多数成年人都明白,要让立方体块与三角形块的顶点保持平衡是不可能的。但对孩子们来说,积木建造的乐趣在于他们自己发现这些东西。让孩子们测试他们的建构假设。成年人事后可以用语言来描述发生了什么:“我认为立方体无法在三角形的点上保持平衡。它掉下来了。”
- 积木可以激发STEM技能和假装游戏技能。孩子们可能会假装吃一块三角形的积木(“披萨!”),或者他们可能会仔细地按大小或形状把积木分类。让孩子的兴趣和快乐的参与成为引导。
- 通过有意识的读写体验扩展积木游戏。有许多儿童故事包含积木和积木结构。例如,建造者杰克斯图尔特·j·墨菲(Stuart J. Murphy)所著,是一本计数书,描述了如何将积木组合起来构建结构。梦想:建筑庆典,克里斯蒂·黑尔(Christy Hale)的书探讨了孩子们如何在创造性游戏中进行构建。一个以不断变化的积木结构为特色的无声故事是改变,变化,帕特·哈钦斯著。
- 考虑让家庭参与积木游戏的方法。要求家庭捐赠空纸板箱。这些积木可以装满报纸,用胶带封起来,做成令人愉快的大积木,供幼儿堆叠和组合。创建一个不同类型的积木借阅图书馆,供家庭在家借阅和使用。举办一个家庭积木之夜,让家庭成员有机会在教室里探索不同的积木,看看他们的孩子是如何从这些材料中学习的,并了解积木游戏对发展的积极影响。
- 记录你在区域内看到的学习和发现。照片和视频可以捕捉到一个孩子的第一个积木塔,她试图堆叠积木时解决问题的能力,以及她在积木结构中使用道具的情况。与家长分享这些文件可以帮助他们看到通过玩耍所获得的丰富知识。
参考文献
布雷克斯,2017年法医。《积木游戏的7个阶段:构建和早期学习》斯波坎县图书馆区。www.scld.org/7-stages-of-block-play-building-and-early-learning/.
凯西,b.m.,和b.b Bobb, 2003。“积木的力量。”教孩子数学10(2): 98-102。
陈,J.-Q。,M. Hynes-Berry, B. Abel, C. Sims, & L. Ginet. 2017. “Nurturing Mathematical Thinkers from Birth: The Why, What, and How.”0到337(5): 23-33。
吉布森,J.J. 2015。视觉知觉的生态学方法.纽约:心理学出版社。
哈姆斯,T. D.克莱尔,R.M.克利福德,2006。婴幼儿环境评定量表:修订版.纽约:师范学院出版社。
神井,c.k., Y. Miyakawa, Y. Kato, 2004。《1-4岁儿童积木活动中逻辑数学知识的发展》儿童教育研究杂志19(1): 44-57。
帕克斯,2006。内部帮助:使用夏威夷早期学习档案作为出生到三岁,基于课程的评估的管理和参考手册.加州帕洛阿尔托:沃特公司。
普吕登,s.m., S.C. Levine, & J. Huttenlocher, 2011。儿童的空间思维:谈论空间世界重要吗?发展科学14(6): 1417-30。
史密斯,E. 2017。《木制字母积木的基本知识》阿特拉斯针孔。www.atlasobscura.com/articles/history-alphabet-blocks.
特拉维克-史密斯,J.斯瓦米纳坦,B.巴吞,C.丹尼尔鲁克,S.马什,M.沙瓦奇。2016。“积木游戏和学前数学学习:建筑复杂性的影响,同伴和教师在积木区域的互动,和复制游戏材料。”儿童早期研究杂志15(4): 433-48。
Verdine, b.n., R.M. Golinkoff, K. Hirsh-Pasek, N.S.纽科姆,A.T. Filipowicz,和A. Chang. 2014。“解构积木:学龄前儿童的空间组装表现与早期数学技能有关。”儿童发展85(3): 1062-76。
摄影:©Getty Images
Rebecca Parlakian是ZERO TO THREE项目的高级总监。她开发了一个关于早期STEM的视频系列,并与人合作撰写了最近发布的早期数学课程补充。丽贝卡还与人合著了五门育儿和专业课程,并发表了从双语发展到屏幕对幼儿影响等主题的文章。丽贝卡拥有乔治华盛顿大学教育和人类发展硕士学位,专注于婴幼儿特殊教育,她目前担任该大学的兼职教师。然而,她在儿童发展方面最重要的工作是她的两个孩子,埃拉和贝内特。