对文章的思考玛丽·简·莫兰,的声音执行主编
汉娜·弗林(Hannah Fruin)对小孩子玩泥巴的好处的调查是受到她的启发,她认为泥巴游戏是一种宝贵的经历。它帮助孩子们在丰富的游戏遭遇中通过一系列材料的操作和感官实验参与自然世界。但令她惊讶的是,并不是所有的孩子都喜欢玩泥巴。她的仔细观察显示,孩子们对“变脏”有不同程度的舒适感。出于好奇,汉娜“立下了决心”,想要弄清楚,在儿童生活中,重要成年人围绕泥泞游戏的信仰和经历,是否会影响孩子们对待泥泞游戏的方式。从本质上讲,她的研究是一种“嵌套方法”,用于理解孩子们从其他人和其他环境中对泥泞游戏的了解。想象一下,她的调查是基于将孩子们泥泞的游戏置于一系列圆圈的中间,第一个圆圈是孩子们的家庭生活,第二个圆圈是他们父母的童年,最后一个圆圈是他们老师的信仰和经历。这种嵌套的方法提供了一种将影响儿童思想和行为的空间和关系联系起来的方法。这些知识将为汉娜的教学方法提供依据。
作为教师,我们面临的挑战是为孩子们创造有意义和快乐的学习经历,并促进他们的知识、技能和性格的发展。在这项研究中,汉娜不仅仅是想知道什么对幼儿的发展是合适的——也就是说,提供什么样的材料,问什么问题,或者计划让孩子们在外面参与泥泞的游戏多长时间。她对每个孩子的父母在泥泞的玩耍和其他玩耍空间的童年经历的研究,以及一些成年人认为在寒冷的雨天泥泞的玩耍会损害孩子的健康,也为她的练习做了准备。因此,汉娜提醒我们,我们的教学准备是由多种观点和多种知识来源构成的,而不仅仅是精心准备的活动、精心挑选的材料或课程指南。我们为教学所做的准备工作还包括我们自己的童年、孩子的家庭环境以及他们父母的童年。
在开阔的天空下,与自然世界密切接触,被广泛认为是幼儿学习和发展的重要经历。在自然环境中发现的松散部分,如石头、树枝、水、沙子和泥浆,本质上是开放式的,可以供幼儿使用,以支持他们不断变化的想法和探索途径(Tovey 2007)。我3岁的侄女在海滩上玩耍的视频让我想起了这一点。当我看着她把沙子揉在手上和脚上,拍着潮湿的混合物,看着它飞溅时,我想起了我所见过的所有孩子,他们都在类似的状态下满足地玩着大自然的资源。户外环境中这些松散的部分提供了无穷无尽的学习机会,使孩子们在他们的环境中感到轻松,并控制自己的探索。为了更好地理解户外学习的价值,我在伦敦东南部的一所城市幼儿园(在美国大部分地区,这所幼儿园被称为多年龄学前班)教28名2至4岁的孩子的第5年进行了一项研究。
幼儿园旁边是一条繁忙的公路,周围有几个建筑工地。我和同事们认为,托儿所的开放式花园是丰富户外学习经验的潜在天堂。尽管如此,我还是注意到,当有弄脏和/或淋湿的风险时,家庭、孩子甚至一些工作人员在户外玩耍的方式上存在一些不一致。这些相互矛盾的态度促使我去探索泥泞的游戏。在我进行研究时,这是一个特别重要的调查,因为53%的家庭住在没有直接接触自然室外空间的公寓里。
泥的开放思想很适合支持孩子们的思维。
我定义泥泞的玩任何形式的户外游戏都直接涉及到泥,比如把土和水混合在一起做泥饼,或者在泥坑里踩脚。在泥泞中玩耍也间接涉及到被弄脏的风险——例如,挖掘蠕虫或探索泥泞的林地。我决定调查孩子们的泥泞游戏反映了我强烈的早期儿童精神,即当给孩子们自由玩耍和探索的机会时,孩子们学得最好,由他们自己的兴趣和动机引导,同时得到细心和有意识的成年人的支持,他们会培养和扩展他们的学习(布鲁斯2011;费舍尔2016)。
当我考虑如何进行我的研究时,我对其他人的担忧很敏感,他们担心泥泞的游戏会限制孩子们获得提供给他们的学习机会。例如,如果一个孩子的父母警告他要保持新鞋的清洁或保持干燥以免感冒,那么他在泥泞中玩耍的方式就可能与那些穿着胶靴随时准备探索花园任何地方的孩子不同。我开始担心,对衣服和孩子健康的担忧可能会掩盖泥泞游戏作为宝贵学习经验的潜力。
随着越来越多的时间花在远离自然的密闭空间里,特别是在城市地区,在户外玩耍和学习的风险将成为孩子们难得的经历,围绕健康和安全的恐惧掩盖了其强大的价值(Gill 2007;萨利2015)。基于这些想法和动机,我决定回答三个研究问题:
我所在托儿所的家长、员工和孩子们对泥泞游戏的态度是什么?
这些态度如何影响孩子们泥泞的游戏体验?
泥泞游戏对孩子的学习有什么好处?
方法
为了了解人们对泥泞游戏的不同看法,我采访了我所在托儿所的四名工作人员和四名家长(见下面的问题)。为了捕捉一系列的反应和经验,我选择了采访一名教师,两名高级助理教师和一名助理教师。根据我对这些工作人员的了解(他们已经是我几年的同事了),我已经知道他们对户外玩耍和孩子乱玩的看法是不同的,我希望通过采访这些被选中的人,可以得到关于孩子乱玩的广泛想法。
我还在一周的时间里对四个孩子进行了一系列的观察。作为一名幼儿教师研究员,我利用我对孩子们的了解,选择了两个对脏乱不感到不安,经常在户外玩耍的孩子,还有两个在室内呆的时间更多,倾向于避免脏乱的游戏。再一次,这是试图捕捉一系列对泥泞游戏的不同反应。我采访的父母就是这四个孩子的父母。在行动研究方法的指导下,我进行了一个观察孩子然后反思的循环。这一步之后是表演——包括指导孩子们泥泞的游戏场景——然后从观察开始这个循环。在观察过程中,我简单地拍了照片,然后做了笔记,以减少孩子们玩耍时的干扰和分心。采访也是如此,我把采访记录下来,后来转录了出来。此外,在每次观察和采访后,我都将我的想法和主要想法记录在一本反思日记中。在与研究中的孩子交谈后,我还在日记中添加了笔记。
我的研究是在临近学年结束的6月份进行的。对孩子们的观察持续了一周,根据受访者的日程安排,访谈将在接下来的两到三周内进行。
托儿所的孩子们在一天的大部分时间里都可以自由地使用室外空间。花园包括一个泥浆厨房区域,开放进入雨水桶和土壤槽以及草药和植物,平坦的表面区域,适合攀岩设备和骑自行车,一个池塘区域,一个沙坑,蔬菜和挖掘补丁,一个自然野生动物区域,有原木和植物,有大木块的建筑区域,以及一个有小山和隧道的草地区域。
在研究期即将结束时,我选择与同事和家人一起促进泥泞游戏,帮助安排了在国际泥泞日为儿童和家庭举办的“泥泞停留和玩耍”活动(McAuliffe, n.d.)。在活动中,我还邀请家长完成了一份简短的问卷调查,以进一步加深我的理解和整体发现。在场的15位家长中,有10位完成了问卷调查,包括以下三个问题:
你的孩子在活动前对这个活动有多兴奋?
在这次活动之前,您对您的孩子玩泥巴游戏有什么感受?
你对你的孩子在事后玩泥巴有什么看法?
在观察孩子们玩泥巴之前,我分别给四个孩子看了最新一期杂志上的照片托儿所的世界这幅画描绘了世界各地的孩子们在使用泥巴。这些照片显示,孩子们在沙滩上玩泥沙,在农场边上挖泥,在泥厨房里做点心,住在泥房子里。我的目的是为孩子们提供一个最初的动机,让他们进入泥泞的游戏领域,在我们讨论了照片后,他们被邀请去做。这一步对于那些还没有自然地参与这种性质的游戏的孩子来说尤其重要。
发现
成年人对泥泞游戏的态度
成年人小时候玩泥泞游戏的经历各不相同,这往往会影响他们对泥泞游戏潜在好处的理解。成年人提出的问题主要分为三类:如何进入自然空间,如何应对天气,以及孩子们正在学习什么。
进入自然空间
高级助理教师汤姆记得,他小时候在户外度过了大量的时间,把泥巴作为玩耍的资源。他说:“我记得自己一个人呆在花园里,用花和泥做药水之类的事情。”他还回忆起一家人去林地的情景,“穿着雨靴在树林里的泥泞中行走,那种可爱的吸力感觉,以及它被卡住时的声音。”他后来补充说,“泥巴只是我们众多娱乐资源的一部分。”
这些玩泥巴和在自然空间中自由的非常积极的记忆影响了汤姆支持他教的孩子们玩泥巴的方法。对于孩子们的泥泞游戏,他说,“我想就去做吧。”他还详细介绍了他为孩子们提供的一些泥泞游戏规定。
我喜欢泥厨房;它把我带回到我所做的所有混合和碎片。我喜欢给孩子们做泥坑——那是童年的记忆,站在里面,穿着长筒靴在泥里咯吱咯吱地响。我认识的另一个工作人员也喜欢,所以我经常叫她过来,让她也沉浸在其中。
泥是汤姆童年的重要组成部分,他自由玩泥的美好回忆使他认识到为这种类型的游戏提供机会的重要性。如果孩子们看到大人兴致勃勃地玩泥泞的游戏,他们会更倾向于加入其中,“也沉浸在其中”。
我想知道,童年在城市生活的经历会对人们对泥泞游戏的态度产生什么影响。霍莉是一名助理教师,她在伦敦长大,不记得自己小时候玩过什么泥巴游戏。
汉娜:你小时候玩的游戏中有多少是泥巴?
霍莉:没有,没有。我真的不想搞砸,因为我直接去了学校;我没去托儿所。
汉娜:你觉得你在学校的时候为什么不乱?
霍莉:我想这并不是真正的提供,我只是没有经历过任何混乱的事情。
霍莉住在伦敦市中心的一间公寓里,在开始正式教育之前没有参加任何以游戏为基础的活动,这意味着她小时候基本上没有机会参与混乱和泥泞的户外游戏。当她开始教幼儿时,她对幼儿学习生活中泥泞游戏的乐趣和可能性没有经验或理解。
尽管如此,霍莉回忆起她对泥泞游戏的看法发生了转变:“经过一段时间,我习惯了它。我看到了他们脸上的喜悦,我想让孩子们体验凌乱的感觉。”她谈到了在户外玩耍的价值,因为孩子们无法在托儿所以外的地方体验这种活动,因为“不是每个人都有这样的空间,所以他们唯一能获得泥巴体验的地方就是这里。”
我在家长问卷中看到了汤姆和霍莉的经历。6名家长报告说,他们对泥泞的游戏感觉比“泥泞的停留和玩耍”活动前更积极,其余4名家长在活动前后都对泥泞的游戏体验感到积极。
天气的担忧
对于另一位助理教师阿鲁娜来说,她在印度度过了童年,年轻时搬到了英国,英国冬天的寒冷天气条件令人担忧。小时候,阿鲁娜记得很多户外游戏都涉及到泥巴。她回忆说:“我出生在一个农场。你可以想象在印度没有柏油路,只有泥土。所以户外游戏就是泥泞的游戏。”她接着回忆起在稻田里泥泞玩耍的经历。
你知道他们什么时候……在田里种(水稻),他们必须把它弄得很泥泞. . . .我们当时很小,(泥都起了)……跪下来;我们走进泥里,我们很喜欢,感觉很好。当我们试着把腿从泥里抽出来时,我们动用了所有的肌肉——你可以想象这有多好,让我强壮起来。
就像汤姆穿着胶靴被困在泥里的记忆一样,阿鲁娜也有沉浸式泥泞游戏的美好回忆,她不担心随之而来的不可避免的混乱。然而,作为英国一名高级助理教师,阿鲁娜在户外泥泞玩耍时并没有那么无忧无虑,因为她相信,如果孩子们被淋湿了,就会导致“感染、感冒、流感之类的疾病”。阿鲁纳似乎把这种担忧视为一种文化差异,并在托儿所内从其他国家搬到英国的家庭中认识到这一点。
尤其是这个中心,它是一个多元文化的中心,不同国家的人的观点是不同的。我记得我不让我的孩子在冬天出去玩泥巴和水,因为我在印度不习惯,我听这里的父母抱怨同样的事情,所以我理解两种文化。
阿鲁纳继续解释说,需要更仔细地考虑该中心其他成年人的方法,考虑到冬季泥泞玩耍所涉及的潜在健康风险。她建议冬天的户外游戏时间限制在30分钟以内,并补充说:“需要制定一些规章制度。我认为1月和12月的泥和水不太好。”在所有接受采访的工作人员中,阿鲁娜有一些最快乐的泥泞游戏童年记忆,但她也最担心这其中涉及的健康风险。
泥泞的游戏:单纯的混乱?
在玩耍中学习——尤其是在混乱的玩耍中——是一个发现和探索的过程,而不是专注于特定的最终产品(Gascoyne 2017)。泥泞游戏的开放性是一种松散的资源,可以服务于孩子选择的任何目的(Tovey 2007),这可能与那些期望孩子的学习经历是有计划的、以结果为基础的人不一致。这是考虑到成年人对泥泞游戏的态度以及它能丰富孩子的学习时出现的另一种想法。
例如,一位名叫苏珊娜(Suzanne)的家长,除了“细心地园艺”,想不起小时候玩泥巴的任何记忆。在我们幼儿园,最近有几个孩子用泥巴做了防晒霜,一些老师认为这是对阳光安全的有价值的重演,加强了孩子们不断发展的理解。但苏珊娜有不同的看法。回想起自己的童年,她说:“我们宁愿做园艺,也不愿在自己身上涂泥巴防晒霜。所以,我想在这种方式下,它更专注,更成熟,更成熟。”苏珊娜认为园艺中有控制和专注的元素比乱七八糟的防晒霜游戏更有意义。她还谈到了自己小时候与“风格相当精确”的父母(他们都是艺术家)一起专注作画的经历。她想知道“那种感觉是否渗透进来了”——尤其是当她自己已经成为一名艺术家的时候。她继续说道,回想起孩子们在家里凌乱的艺术体验。
当我们画画时,我们在开放式的生活空间中有一个指定的区域,那就是我们的工艺桌. . . .它总是被设置,但它停留在那个区域. . . .实际上我们控制毡头笔;我会和他们坐在一起,一次允许他们三个,然后我们把盖子按一下放回去,把它们换成其他的。所以,我想我们是相当严格的…任何太乱的东西都会被监控。
这种控制游戏的方法限制了混乱的风险,可能影响了苏珊娜的女儿露西在生活的其他领域对混乱游戏的考虑。苏珊娜回忆起露西两岁时,她带她去当地社区中心参加一个混乱的游戏活动,在这个活动中,孩子们被鼓励穿工作服,在油漆里打滚,用他们涂满油漆的身体在贴在墙上的大纸上做标记。苏珊娜记得,“她(露西)看着我,好像在说,‘不可能。我不会那样做的,”好像在说,“这些疯狂的孩子在做什么?当然,这项活动可能是为了培养孩子的身体和感官发展,但在露西看来,这似乎是混乱和不必要的。
在幼儿园里,露西可能会带着一些恐惧去玩泥泞的游戏,也许她吸收了母亲的观点,即涉及混乱的游戏需要控制和有目的的。虽然露西确实在我的鼓励下玩泥巴游戏,但她的游戏在很大程度上保持了专注和精确,这一点将在本文下一节关于泥巴游戏对幼儿的好处的章节中进一步讨论。
泥泞游戏对孩子学习的好处
根据我对孩子们玩泥泞游戏的观察,我发现他们的学习和发展有很多好处,包括内化常规、培养自信和培养批判性思维。在这里,我选择分享我对泥泞游戏对四个孩子中的三个孩子的主要好处的分析。
内化的例程
幼儿需要学习如何遵守家庭、托儿所和更广阔的世界的规则和惯例,他们通过富有想象力的游戏探索角色和经历可以支持这一目标。富有想象力的游戏通常为孩子们提供了一个机会,“重放他们的经历,以便处理、理解和内化它们”(White 2008, 88)。
通过我作为幼儿教师研究员的角色,我知道我观察的一个孩子刘易斯需要额外的支持,才能在托儿所和家里遵循某些常规。然而,在我开始研究的时候,刘易斯在理解和遵守日常生活习惯(如如厕和洗手)方面取得了重大进步。我观察到刘易斯的泥泞游戏——它的混乱和他对清洁的学习——提供了一种方式来发挥和内化他开始独立遵循的惯例。例如,当看托儿所的世界在照片中,刘易斯注意到其中一个孩子泥泞的光脚,并反复指出他们很脏。在我们讨论之后,我在日记中写下了一些反思,其中写道:“刘易斯经常回到男孩泥泞的脚前,指着他们说,‘看,它很脏。需要婴儿湿巾。需要长统靴。’”
因为在新学年开始的时候,刘易斯需要大量的支持,才能在穿鞋和洗手的例行公事上变得更加独立,所以对我来说,他现在认识到并说出了照片中的孩子在玩完泥巴后需要遵守的例行公事,这对我来说意义重大。在外面的花园里,刘易斯能够表演出这些套路。例如,他注意到地上有一个泥坑,倒吸了一口凉气,然后快步跑去花园里买了几双胶靴,回来后自豪地告诉我:“买了长筒靴!”在碗里搅拌了一段时间后,他看着自己沾满泥的手说:“哦,脏手,”把它们拿给我看,笑了起来。他注意到一碗浑浊的水,开始擦掉手上的一些泥。“看,洗手!”他向我喊道,自豪地宣布他们“都干净了”。事实上,刘易斯并不担心自己身上有泥。相反,泥泞让他重现了洗手和自豪地穿上胶靴的场景,这为他提供了一个机会,证明他掌握了重要的日常事务和自我照顾技能。
发展信心
在户外不断变化的天气环境中为幼儿提供了令人兴奋和动态的体验。户外活动是幼儿学习的重要组成部分(White 2008),它提供了独特的体验。这个概念对其中一个孩子克洛伊(Chloe)来说尤其重要,她住在伦敦市中心的一套公寓里,无法直接接触室外空间。对她来说,花园似乎是一个陌生的、令人生畏的地方。
在我观察克洛伊玩泥巴之前,有一场关于托儿所的世界在照片中,她把照片中的很多泥巴和食物联系起来。海滩上女孩脸上的泥沙是“巧克力”,倒在泥厨房里的水泥是“果汁和纸杯蛋糕”。我以为克洛伊会因为手头有泥巴这样的开放式资源而茁壮成长,它的多功能性支持着她富有想象力的想法。幸运的是,我们的讨论托儿所的世界照片为她提供了足够的兴趣和动力,让她带着新的热情去我们的托儿所花园寻找泥土,帮助她走出教室的四面墙。
尽管克洛伊一开始很想去花园,但当她注意到刘易斯在泥厨房里忙着往纸杯蛋糕托盘里装泥和水时,她还是不确定地看着。履行我作为老师的职责,有责任回应孩子们的感受,并“保持互动的势头”(Fisher 2016, 167),我问克洛伊是否想加入。她摇了摇头,但继续好奇地看着刘易斯,于是我找了一个纸杯蛋糕托盘和一把勺子,模仿起了富有想象力的泥巴游戏。过了大约一分钟,她拿起自己的勺子,帮我把木槽里的干土装满纸杯蛋糕托盘。我向她展示了附近的草药,以及她如何把叶子撒在我们的纸杯蛋糕上,她开始独立做了。当一些泥水溅到她的衣服上时,她带着关切的表情给我看。我向她保证,泥会被洗掉的,并让她看了我衣服上的一些泥,之后她继续做装饰纸杯蛋糕的重要工作。
泥浆的多功能性意味着克洛伊能够以一种满足她自己对想象食物游戏的兴趣的方式参与泥浆游戏。在这种泥泞的游戏形式被模仿之后,她觉得自己可以加入其中,开始探索泥泞的游戏。对她来说,干燥的土壤和树叶造成了可控制的混乱,她通过添加少量的水来控制,因为她有了信心。如果克洛伊独自一人在这种情况下,她可能已经“克服了不确定性”(Fisher, 2016, 14),但在我的准备和支持下,泥泞的游戏给了克洛伊一个建立信心的机会,从一个有知识的人和一个新的经验中学习(Vygotsky 1978)。
培养批判性思维
泥浆作为游戏资源的开放性意味着它非常适合支持幼儿的批判性思维。当孩子们“修补松散的部件”,以反映他们新出现的想法和兴趣的方式设计它们时,解决问题的能力和更高阶的思维能力得到了发展(Daly & Beloglovsky 2015, 8)。露西使用泥浆的方式补充了她精确、专注的学习方法,并培养了她的批判性思维。她更喜欢把时间花在室内做东西上,也许是受到了家里精心监控的工艺区和她母亲作为艺术家的精确绘画的影响。
我和露西最初的讨论托儿所的世界一张肯尼亚儿童和他们的泥房子的照片引发了人们的兴趣。她想知道他们是怎么用泥盖房子的,当我告诉她世界上不是每个人都能得到砖头和水泥时,她很惊讶。我们后来参观了花园,露西想用泥土建造自己的房子。一罐精心混合的泥和一些大石头为她提供了开始建造房子的材料。她把沾有泥浆的水泥混合物舀到烤盘上,用烤盘来平整凹凸不平的地面,她毫不畏惧地把房子的一部分移走,重新安置。泥土和石头的流动性和变化性让露西重新考虑了她的设计。
对露西来说,泥泞的游戏经历让她有机会用凌乱的材料建立自信。她的动机是批判性地思考,并坚持自己建造泥房子的想法,这为她参与泥巴游戏提供了目标,并压倒了她对弄脏的担忧。
后来,在“Muddy Stay and Play”活动上,这段经历似乎也帮助露西看到了享受体验的价值,而不是专注于最终产品。露西有时间和空间看着她的同伴们在泥泞的滑梯上呼啸而下,笑个不停,最后她也加入了进来。剩下的时间,她在泥泞的滑梯上上上下下,对自己的泥泞毫不在意。
在您的环境中提供泥泞的游戏
如果一个户外学习环境没有泥泞的空间,比如林地和挖地,可以做一些简单的调整,以提供有价值的泥泞游戏体验。木槽,花盆,甚至是不需要的大卡车轮胎(过去我从当地轮胎商店免费获得的)都可以装满土,让孩子们自由取用。附近有一个水桶或室外水龙头意味着孩子们可以独立制作他们自己的泥浆混合物和泥坑,控制他们想要制造的混乱程度。
在这项研究的学习环境中,泥厨房是一个很受欢迎的泥游戏区域,它可以在其他环境中廉价地重建。虽然有木工技能的人可以将废木材和旧水槽组合在一起,但简单的小木桌也可以创造一个有效的泥厨房空间。你真正需要的只是充足的泥和水,还有旧锅碗瓢盆和器具,这样你就可以尽情地玩耍了。
最终,只有在成年人理解并宣传泥泞游戏对孩子学习的好处的支持下,泥泞游戏的提供才能有效。理想情况下,工作人员应该定期与家庭沟通泥泞游戏在户外学习中的重要性,尤其是在户外游戏机会有限的城市环境中。此外,提供充足的胶靴、防水服和备用衣服,并确保孩子们在寒冷的天气里穿得暖和,可能有助于缓解一年四季在泥泞中玩耍的孩子们的健康和安全问题。
承认国际泥地日是宣传泥地游戏的好处并与家庭和工作人员一起庆祝泥地游戏的有效方式,有助于维护这种游戏作为全球公认的有价值的学习形式。最后,在你的环境中定期分享泥泞游戏的例子,让泥泞游戏在展示中可见,在孩子的日记中,在家庭会议中,这将有助于将泥泞游戏作为学校风气和学习方法的持续关键元素。
参考文献
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怀特,J. 2008。户外游戏和学习:为户外环境提供高质量的体验.纽约:劳特利奇。
图片:作者提供
汉娜Fruin她是一名幼儿教师,曾在伦敦的一所幼儿园任教数年,目前居住在澳大利亚墨尔本。在她的童年早期实践中,汉娜探索和研究了户外游戏、儿童冒险、绘本和讲故事。(电子邮件保护)