我们自豪的传统。NAEYC的第一任主席:Patty Smith Hill
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帕蒂·史密斯·希尔在美国早期儿童教育实践的形成中发挥了重要作用。她的许多理想仍然构成了教育和社交幼儿的基础。她将以孩子为中心的理念引入幼儿园教学,强调孩子的创造力和自然本能的重要性。她坚定地致力于帮助资源不足社区的儿童,坚持儿童活动中自决的重要性,认为有助于自我效能的早期学习是克服生活障碍和经济困境的主要工具(Rudnitski 1994)。尽管今天人们对长期资源不足地区的家庭面临的系统性障碍有了更好的了解,但希尔是相信所有儿童都有学习和成长潜力的先驱。
希尔受邀与美国心理学家和教育家先驱g·斯坦利·霍尔(G. Stanley hall)和美国哲学家、心理学家和教育改革家约翰·杜威(John dewey)等著名教育家合作。她的理想为今天美国的现代幼儿园奠定了基础。1926年,她对幼儿的奉献精神使她帮助建立了全国幼儿教育协会(后来成为全国幼儿教育协会),并担任该协会的第一任主席。
希尔的童年
希尔于1868年3月27日出生在肯塔基州的安克雷奇,她的父亲是那里的长老会牧师。威廉·希尔博士创立了贝尔伍德女子神学院。正如贝利在1931年所写的那样,神学院是“为了肯塔基州路易斯维尔附近的南方女儿们,作为他对重建岁月的贡献”(qtd。Rudnitski 1994,26)。毕业于普林斯顿大学的威廉·希尔博士认为,女性应该接受高等教育,这样她们就可以选择独立,过自己的生活。在1927年对阿米顿的采访中,帕蒂·史密斯·希尔说,
五十年前,这在任何地方都是一件激进的事情,尤其是在南方。我父亲对女孩“仅仅为了一个家”而结婚感到恐惧,他说,避免这种灾难的唯一方法是让每个年轻女性在经济上都能“自立”。因此,从我们很小的时候起,兄弟姐妹就会一起和父母讨论我们长大后希望从事的工作类型。(qtd。Rudnitski 1994, 26)
希尔的母亲玛莎(Martha)是她丈夫和他对生活的愿景的补充。她是《路易斯维尔信使报》的撰稿人。结婚前,她被当地一所大学拒绝入学,并在大学水平的学习中接受了学校教授的私下辅导,但由于她是女性,她被拒绝获得正式学位(Swanson, n.d.)。玛莎认为,孩子们应该自由玩耍,追求自己的追求,同时也要学习努力工作的价值。正如查菲在1925年写的,帕蒂·史密斯·希尔说,
我母亲的人生哲学是快乐的。她说孩子们应该很高兴,没有什么好的理由,他们不应该有-一个激进的观点,在那个清教徒时代. . . .我们这些孩子每人都有自己的小花园。我们还可以玩锤子和钉子。我们过去常常花好几天时间做玩具屋,我们的家总是对别人家的孩子开放。我母亲过去常说,她宁愿让别人家的孩子在她家也不愿让自己的孩子在别人家。这样她就总能知道发生了什么。(qtd。Rudnitski 1994, 26)
因此,希尔和她的五个兄弟姐妹(三个姐妹和两个兄弟)被鼓励成为独立的思考者。他们可以自由地享受户外游戏,并尝试使用建筑材料,如从他们父亲在神学院的木工店里找到的砖块和木板(Wellhousen & Kieff 2000)。他们花了几个小时在树林里探险,用砖头、木桶和木板盖房子,自由自在地玩耍,直到他们的母亲挥舞着红旗示意孩子们进屋。尽管希尔博士举家搬迁到美国各地的不同大学,希尔夫人还是在每个新家都建立了广泛的活动场所。
影响力之路
1887年,18岁的帕蒂·史密斯·希尔从路易斯维尔学院毕业,之后她进入了安娜·布莱恩刚刚开办的路易斯维尔幼儿园培训学校。布莱恩曾在芝加哥学习幼儿园教育,并在该市的玛丽教堂慈善幼儿园任教。希尔是布莱恩小姐最早也是最年轻的实习教师之一。
在19世纪末,弗里德里希·福禄贝尔(Friedrich Froebel,德国教育家,于1837年创建了第一所幼儿园)的想法广为人知,并被广泛效仿。布莱恩鼓励希尔自由地诠释福禄贝尔的思想,并创造她自己的教育孩子的方法。布莱恩和希尔尝试了受弗洛贝尔启发的既定幼儿园教学法,并鼓励其他人效仿。到20世纪初,通过布莱恩和希尔的专业活动,路易斯维尔成为全国公认的培养幼儿创新思想的地方。
布莱恩和希尔成为g·斯坦利·霍尔幼儿园教育愿景的坚定支持者,抛弃了系统化学习的弗鲁贝勒式方法,转向了一种更多地以儿童为主导的教学法,这种教学法利用了儿童的兴趣和偏好。当布莱恩离开路易斯维尔幼儿园培训学校,去芝加哥大学跟随约翰·杜威学习时,希尔成为了路易斯维尔幼儿园的园长。1893年,希尔在芝加哥世界博览会的教育大楼举办了一场关于她的幼儿园教学方法的展览。这次展览吸引了大量的注意力到路易斯维尔和希尔。
希尔成为了著名的讲师和国际幼儿园联盟的领导人,该联盟于1892年由关注幼儿园教师专业准备的教育家成立。在19世纪末和20世纪初,她对幼儿园教育和教师教育的创新方法引起了g·斯坦利·霍尔的注意,他邀请她到克拉克大学学习儿童心理学。此外,约翰·杜威为希尔提供了在芝加哥大学学习的机会。希尔继续担任路易斯维尔幼儿园培训学校的主任,同时与霍尔、杜威和游乐场运动的创始人路德·古力克(Swanson, n.d.)一起参加暑期课程。
当希尔正在发展她对幼儿学习的理想时,心理学领域正在发展,并试图使用接近物理科学的方法(Popkewitz 1991)。在20世纪的前25年,儿童发展和早期教育领域在大学中蓬勃发展,试图模仿心理学。希尔受到了对儿童进行科学研究的观念的影响,这种观念在当时是激进和进步的。这个想法是收集可以分析和反映的数据,通过考虑儿童的需求、兴趣和冲动来创建教学方法和参与活动。
约翰·杜威的教育原则极大地影响了希尔,尤其是他关于进步的、以儿童为导向的学校和道德教育的理论。她认为年幼的孩子需要社会化和自由玩耍来开发他们的全部潜力,她的教室里摆满了玩具,如汽车、卡车、锅碗瓢盆、玩具钱和其他松散的部件,以帮助孩子们了解他们的世界,并参与假装游戏。1904年,约翰·杜威成为哥伦比亚大学哲学系的系主任。此后不久,希尔收到了哥伦比亚大学师范学院院长詹姆斯·厄尔·拉塞尔的邀请,就她对幼儿园教育的创新观点和立场进行演讲。1906年,她被任命为师范学院的全职教员。
由于希尔的另类方法和理念迟迟未能被师范学院的同学接受,罗素给了她一个机会,让她和同事们在斯派尔学校(Speyer School)建立一个游戏室,让她和同事们在一个没有上过传统幼儿园的教室里试验他们的新方法。他们招募了3到7岁的孩子,这些孩子以前没有上学经历,他们开始为这些孩子设计适合他们的材料和课程——而不是人们认为孩子应该是什么样的理想(Hill 1906;帕默1906)。
正是在这个时候,希尔创造了大型积木——现在被称为帕蒂·史密斯·希尔积木——允许孩子们建造足够大的结构来玩耍。这些障碍往往对孩子们来说太沉重了,他们无法独自处理,所以他们需要合作、社会化、民主互动和儿童主动学习。希尔的积木是为了让孩子们在地板上玩,以便建造足够大的结构,让孩子们参与戏剧游戏。这些积木在当时也是独一无二的,因为他们使用了一个钉、孔和槽系统,使积木保持在适当的位置。希尔努力提供一个学习环境,让孩子们通过学习,正如她在1927年对阿米顿所说的那样,“由对工作的热情激发的专注”(qtd。Rudnitski 1994, 30)。
从1910年开始,希尔在师范学院发展并监督了一个新的幼儿园部门,该部门还经营着实验性的霍勒斯曼幼儿园。她教授培训学校教师和主管的研究生课程,并为实验学校制定了新的课程。希尔教育幼儿园教师负责创造一个充满有价值的活动的环境,并发展一个植根于儿童的经验和需求的不断增长的课堂组织(Spodek 1982)。希尔在师范学院定居,1922年成为幼儿园教育系主任和正教授。
利用她的影响力来增加股权
对美国新兴幼儿园项目质量不一的担忧促使帕蒂·史密斯·希尔与该领域的杰出人物聚集在一起,决定如何最好地确保高质量项目的存在。1908年,希尔成为国际幼儿园联合会主席,代表幼儿园教育工作者成立了一个委员会,研究和辩论相互冲突的教育意识形态,并撰写和发表一套关于幼儿园教育明确政策的建议。这个十九人委员会(1913年)没有发表一份单一的报告,而是出版了一本书,其中包含三个独立的观点。第一份报告由苏珊·布罗(Susan Blow)撰写,是对弗鲁贝尔哲学的宣言和对传统幼儿园做法的肯定。第二份报告是关于儿童主导的幼儿园原则和实践的陈述,反映了约翰·杜威的哲学,由帕蒂·史密斯·希尔撰写。第三份报告由芝加哥的伊丽莎白·哈里森(Elizabeth Harrison)撰写,提出了一个和解的立场,并建议对其他两个对立的立场进行谈判(1913年委员会)。
1921年,希尔在华盛顿特区组织了一次会议,一群早期儿童教育界的杰出人物讨论了一本手册的问题,称为“托儿所教育的最低要素”,该手册规定了高质量幼儿园的标准和方法。三年后,作为她对儿童科学研究的信念的一部分,希尔在师范学院组织了儿童福利研究所,并于1926年成立了全国幼儿教育协会,该协会于1964年成为全国幼儿教育协会。
在大萧条期间,希尔参与了联邦紧急幼儿园(Ewing & Hicks 2006),这成为她曼哈顿维尔计划的起点,这是一个恢复纽约市曼哈顿维尔地区的合作计划。它汇集了来自师范学院、联合神学院、犹太神学院和茱莉亚音乐学院的人才。1935年,她从教师学院退休,利用她在社区支持方面的经验,为资源不足社区的儿童建立和指导山顶社区中心。这座靠近师范学院的建筑是由犹太神学院捐赠的。这些家具是救世军捐赠的。
新政资助的医生为社区儿童及其家人提供医疗保健,政府任命的教师则得到师范学院一个实验教师培训项目的支持。希尔有一个愿景,即该中心通过在贫困和多样化的社区开展积极的活动来改变社会态度(Bloch 1992)。
退休后,希尔继续在师范学院参加客座研讨会,并对国际事务感兴趣。她的余生都在为儿童的教育而努力,于1946年去世,享年78岁。
世界各地的儿童在进行大型运动和玩耍时,在画架上自由作画时,在玩大积木时,在根据自己的兴趣选择自己的活动时,在晚上当管理员来到他们的教室洗地板时,都会遇到希尔(Rudnitski 1994)。希尔首先是一名教师,她的学生将她的教育成果传递给了全国各地的幼儿园。
结论
帕蒂·史密斯·希尔把她的哲学和思想的成功传播很大程度上归功于她的教养和父母的态度。自由的氛围对她的成就贡献很大,在这种氛围中,玩耍受到重视,女性被鼓励从事基于兴趣的职业。正如查菲在1925年发现的那样,她把父母视为榜样,并回忆说,在她8、9岁的时候,她知道自己长大后想做什么,尽管她从未听说过幼儿园(Rudnitski 1994)。
希尔在重建时期曾与南方各州极度贫困家庭的孩子们一起工作。她对贫困儿童的营养不良、童工和高死亡率深感感动。她毕生致力于民主理想和活动中自决的重要性——尤其是在童年时期——作为赋予个人权力的一种手段。她最后的贡献是山顶社区中心(Hilltop Community Center),将这一切作为她毕生工作的遗产,以及对年幼儿童及其家庭的承诺汇集在一起。
参考文献
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附注:1906年。“斯派尔学校实验游戏室。”幼儿园审查17: 137 - 40。
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韦尔豪森,K.和J.A.基夫,2000。儿童早期积木游戏的建构主义研究.波士顿,马萨诸塞州:圣智学习。
图片:公共领域
贝蒂·利博维奇(Betty Liebovich)在伦敦金史密斯大学(Goldsmiths University)讲授和指导早期文学士(荣誉)教育。教育、文化与社会项目;初级PGCE课程;教育硕士;博士项目。她是教育研究系的国际化联络导师。