“为什么它会滴答,为什么它会滴答?”
为什么我们不叫它(外)孙女钟?”
“为什么玫瑰上有尖尖的东西?”
“你鼻子里为什么有毛?”
她从为什么?然后怎么啦?如何?和什么时候?睡觉的时候,她醒了过来为什么?再一次。她迷迷糊糊地睡着了,她的父母对他们好奇的孩子好奇的想法微笑着,他们想知道世界是怎么回事。他们吻了她,低声说:“你会想到办法的。”
安德里亚·贝蒂,科学家艾达·特威斯特
我有几十本最喜欢的儿童书籍,但在研究这个关于语言和读写能力发展的集群时,科学家艾达·特威斯特我一直在想。艾达是一个非洲裔美国女孩,她描绘了成为科学家的本质。这本书颂扬了孩子们的好奇心、好奇心和求知欲。
我对语言和读写能力思考得越多,艾达就越成为我的榜样。所有的孩子都应该有一本好书科学家艾达·特威斯特读给他们听。所有的孩子都应该能够读到喜欢的书科学家艾达·特威斯特三年级结束的时候。应该鼓励所有的孩子对他们的世界提出问题,并支持他们开发识字工具(以及广泛的知识、好奇的头脑和其他工具!)来回答这些问题。所有的孩子都应该在那些乐于学习的书中看到自己。
幼儿教师在儿童识字发展过程中发挥着关键作用。虽然这个集群没有涵盖阅读教学的基础知识,但它提供了经过课堂测试的方法,使大声阅读和讨论等常见实践更加有效。
集群以“提高幼儿的沟通技能:与语言病理学家的合作,珍妮特·l·古奇著。在一个互利的合作伙伴关系中,来自一所大学沟通障碍项目的实习生支持早期领先计划的教师学习几种有效的方法来促进幼儿的语言发展,比如模仿使用新词汇和扩展幼儿所说的话。(一个怪癖科学家艾达·特威斯特艾达直到三岁才会说话;在现实生活中,这将引起极大的关注。提交一份关于早期言语干预的报告纯属偶然。)凯瑟琳·m·霍斯特、丽莎·h·斯图尔特和苏珊·特鲁专注于学龄前儿童,为增强社会、情感和学术学习提供了一个框架。在“从故事中快乐学习:充分利用大声朗读,他们解释了如何建立情感上的支持程序,关注每个孩子的优势和需求,同时增加小组讨论。在三到五次大声朗读一本书的过程中,教师让孩子们建立知识、词汇、语音意识和印刷概念。
接下来,读者将进入踏脚石儿童博物馆的实验学校。在“平等学习机会:学前语言和读写能力发展的合作方法,”Laura B. Raynolds, Margie B. Gillis, Cristina Matos和Kate Delli Carpini分享了他们为在资源不足的社区中长大的学龄前儿童设计的吸引人的、具有挑战性的活动。Devondre发现米开朗基罗在西斯廷教堂的天花板上作画有多辛苦,Sayo在儿童教室最小博物馆担任导游-带游客去看她的艺术作品!
进入一年级后,劳拉·贝丝·凯利、梅瑞迪斯·k·奥格登和林赛·摩西解释了他们如何帮助孩子们学会领导和参与有意义的文学讨论。”合作对话:小学阶段的口语和听力详细描述了孩子们在发展与讨论相关的社交和学术技能时的进步(以及老师的方法)。虽然一年级学生在学年结束时仍然需要一些老师的帮助,但他们在准备对话、倾听同龄人、扩展他人的评论、提出问题和反思讨论方面取得了长足的进步。
最后一组是两篇关于学习阅读不同方面的文章。在“试探只是第一步:支持年轻读者,莎朗·露丝·吉尔简要地解释了英语语言的复杂性,并提出了教师在孩子们学习流利解码时可以支持他们的几种方法。她的建议包括给孩子们自我纠正的时间,帮助他们使用语义和句法线索,并分析孩子们的错误来决定接下来教什么。
在“攀登弗莱山:学习视觉词汇的家庭-学校合作, Lynda M. Valerie和Kathleen a . Simoneau描述了一个适合家庭的有趣节目。通过只需要基本家用物品的游戏式活动,幼儿园到二年级的孩子们可以练习阅读300个视觉单词。孩子们在开始阅读时感到成功,教师会为语音意识、自然拼读、词汇和其他早期阅读的基本要素留出教学时间。
在最后科学家艾达·特威斯特,有一幅艾达全家阅读的精彩插图。“他们重塑了自己的世界——现在他们都在帮助年轻的艾达区分虚构和事实。”它让我想起了阅读的力量,以及幼儿教育工作者每天所做的重要语言和读写工作。
丽莎汉斯
我们很乐意听到你的消息!
请发送您对这个问题的想法,以及您想在未来的问题中阅读的主题年幼的孩子,(电子邮件保护).
你想看到你孩子的艺术作品被展出吗?
有关提交打印质量照片的指导(以及有关权限和许可的详细信息),请参见NAEYC.org/resources/pubs/authors-photographers/photos.
你的教室里都是孩子们的艺术品吗?
把它放在年幼的孩子,请参见页面或电子邮件底部的链接(电子邮件保护)获取详细信息。
丽莎·汉塞尔,教育学博士,NAEYC同行评议期刊的主编,年幼的孩子.