3岁的孩子们裹得严严实实,在冬雪中冒险,手套和靴子在空中飞舞。泰特站在队伍中间,没穿外套,光着胳膊。当泰特的一位老师蒂安娜女士走近时,泰特平静地告诉她,那天早上他没有可以穿去上学的外套。她向他保证,有很多多余的外套供他挑选。
“哇,这个看起来很漂亮,而且很模糊!”泰特说。当他炫耀他在额外的户外服装盒子里找到的亮粉色外套时,他容光焕发。这是一件蓬松的大衣,里面有人造毛皮豹纹衬里。
“不,不,那是女孩子穿的外套;我相信我们还有另一个你可以用的,”另一位老师黛安女士说。当她挖回盒子时,Tate的脸上充满了尴尬和羞愧。该系列中唯一的“男孩”外套是深蓝色的,而且小了几个号。当泰特试穿时,他的不适很明显。“这件太紧了,”他说。看到这种互动,蒂安娜走了进来,向泰特保证,欢迎他穿他选择的任何外套,包括粉红色的那件。泰特微笑着,抓起粉红色的外套,跳回到他的朋友们的队伍中。
上面的例子表明,蒂安娜正在努力为泰特创造一个性别包容的空间,让他选择自己喜欢的夹克。性别包容的空间允许儿童在通常被认为是男性或女性的角色或材料之间轻松转换,没有任何性别期望或障碍。近三十年来,反偏见教育的支持者一直在提醒我们,“破坏儿童发展的不是人类的差异,而是基于这些差异的不公平、伤害性的对待”(Derman-Sparks & Edwards 2010, 3)。当成年人或同龄人对儿童不正确的性别表达表示不满时,儿童的情绪安全可能会受到损害(Chrisman & Couchenour 2003)。在这篇文章中,我们认为,通过努力创造包容性的课堂环境,从而在幼儿课堂中建模接受性别探索,我们允许孩子们自由地做他们最真实的自我,而不管他们如何将自己视为成年人。
性别包容的教室促进了一种反偏见的氛围,让所有孩子都能在其中探索和成长。创造一个促进公平、安全和尊重教室社区所有成员的空间是良好教学和学校领导的标志(Derman-Sparks & Edwards 2010;Mosso-Taylor 2016;Kroeger & Regula 2017)。然而,从儿童早期到高中,不符合传统性别角色和表达形式的儿童很可能会受到骚扰、欺凌或身体攻击——而教师和管理人员往往会忽视这些骚扰案例(Kosciw et al. 2012)。
不符合传统性别观念的青年不太可能完成高中或大学学业,在无家可归的青年中比例过高,并且比性别符合的同龄人更有可能出现心理健康问题(Choi et al. 2015)。鉴于这些具有挑战性的社会问题,我们认为积极支持幼儿的性别探索和表达永远都不嫌早。即使在看上去最无辜的时刻,比如泰特选择了一件粉红色的外套,我们的言行也可能会影响孩子的情感、社交和身份发展。
我们相信,积极支持幼儿的性别探索永远都不嫌早。
多年来,与性别相关的反偏见实践倾向于强调促进无性别歧视的氛围(Derman-Sparks & ABC工作组1989年;德曼-斯帕克斯和爱德华兹2010;坎贝尔,史密斯,亚历山大2016)。然而,正如泰特的故事所表明的那样,反对性别歧视只是创建性别包容教室的一小部分。这篇文章推动了关于性别多样性和反偏见教育的讨论。它支持儿童和教师挑战与性别相关的偏见,检查其个人后果,并对抗“偏见对儿童、他们自己和他们的社区的负面影响”(Gunn 2003,132)。
在这篇文章中,我们用Tate对粉色外套的选择来讨论课堂上性别和反偏见决策的实际基础。我们希望在读完这篇文章后,教师们能够更好地克服自己的偏见,然后再对那些以非传统方式探索性别的孩子们做出回应。此外,我们希望帮助教师反思看似微不足道的事情,比如一组粉红色的装扮服装或一个主要由恐龙和卡车装饰的街区,可能会让那些希望在刻板的性别角色之外玩耍的孩子感到障碍。
性别包容的教室促进了一种反偏见的氛围,让所有孩子都能在其中探索和成长。
考虑如何以更支持和包容的方式与儿童接触,可以从学习性别概念、有意修改课堂材料,以及更认真地与儿童和家庭沟通开始。我们将详细探讨这三种策略;如需更多建议,请参见“支持课堂上的性别多样性”。
支持课堂上的性别多样性
这些对教育工作者的建议旨在支持教师和儿童创建一个包容性的课堂社区。
- 反思一下你个人对性别的理解。考虑一下你课堂上的材料,看看它们是否不分性别。有什么您需要更改的吗?
- 考虑你在多大程度上塑造了对性别探索的接受,以及你如何支持孩子们彼此接受。
- 给孩子机会分享他们对性别的感受。在课堂上讨论这些话题有助于孩子们学会以尊重和建设性的方式挑战狭隘的性别观念。
- 回答孩子们关于性别的问题。尊重孩子们的询问可以扩展他们的理解,并向他们表明性别探索在课堂上是有价值的。
- 帮助孩子认识到每个人都是群体的成员,也是独特的个体;这有助于儿童的身份发展(并加强他们的理解,即性别身份是他们整体身份的许多方面之一)。赞美孩子们的个人优势和兴趣,承认将我们所有人团结在一起的人类特征(例如,对爱、尊重和同情的需要)。
- 给孩子正确的语言和术语。当教师用适当的术语来加强孩子谈论性别时,孩子对性别概念的适应程度和探索这些概念的能力就会提高。
- 尊重小孩子对自己的描述,比如“我是男孩女孩!”或者“今天,我要做小公主了。”
- 如果孩子们试图限制彼此的玩耍或使用带有偏见的语言,提醒他们你鼓励每个人自由地玩耍、探索和表达自己,只要孩子们不互相伤害,你认为每个人都应该被允许玩他们最感兴趣的东西。
学习性别概念
关于性别和性的观念在不断演变。它们与反偏见原则重叠,可能会让教育工作者(和家庭)感到困惑(Derman-Sparks & ABC工作组1989年;Derman-Sparks, LeeKeenan, & Nimmo 2015)。学习一些术语和当前对性别结构的思考会有所帮助。
这个词性别汇集了三个概念——个人的性别分配(出生时基于外表)、性别认同和性别表达(Killermann 2018;纽曼2016;2017年人权运动)。传统的性别观念是二进制-男性或女性。婴儿出生时被分配为男或女,然后被期望识别而且表达他们的一生都是这样的(Gunn & MacNaughton 2007)。相比之下,当前关于性别的思考更为宽泛。性别不是一个二元概念,甚至不是一个连续体(从男性到女性),它被认为是多方面的,与一个人身份的其他方面(例如,精神信仰,种族)相互关联,并且可能是流体(即,对于一些人来说,性别认同是不固定的)(Ehrensaft 2012;Kroeger & Regula 2017)。请注意,关于性别的讨论并不是关于性的讨论,性是关于性吸引和浪漫吸引的一个单独的概念。在流行文化中,性别和性取向的概念经常被混为一谈(Gunn 2011)。性别认同和性别表达都不能决定性取向(即吸引力)。
当教师深入反思他们对性别的理解时,他们可以做出更明智的决定,并创造机会解决不平等和偏见问题。
在许多方面,我们的社会已经抛弃了许多关于性别的更传统的观念——例如,我们已经接受了女性可以成为科学家,男性可以成为护士,不再认为某些行为、技能和能力只与特定的性别有关。但目前对性别的看法更进一步;它放弃了出生时的性别、性别认同和性别表达必须一致,并且必须随着时间的推移保持不变的想法。例如,一个出生时被指定为女性的孩子可能自认为是女性,但经常选择穿我们社会认为是男性的服装(性别表达的一个方面),比如格子衬衫和工装短裤;或者出生时被指定为男性的孩子可能会认为自己是女性,但会选择穿格子衬衫和工装短裤,以避免被欺负。随着儿童的成熟,他们的性别认同和偏好的表达形式可能会发生变化(Ehrensaft 2012;NASP 2014)。早期对性别的探索有助于孩子形成和改革他们的性别认同,发现他们的兴趣和他们可以表达自己的许多方式(Ehrensaft 2012;Kroeger & Regula 2017)。在孩子们的探索和改变过程中,老师、家庭和其他照顾者保持开放、响应和支持是很重要的。
许多教育工作者发现,研究性别术语和性别概念的可视化模型很有帮助(人权运动2017;Killermann 2018)。我们为幼儿教师推荐的两个网站是GLSEN (www.glsen.org/article/gender-terminology)及幼儿性别公平(www.genderjusticeinearlychildhood.com).
重新审视粉色外套的场景
为孩子们提供更自由地表达性别的机会,减少性别障碍(或偏见),需要教师批判性地反思他们的思维和实践(Derman-Sparks, LeeKeenan, & Nimmo 2015)。当教师选择进行变革时,教学变革比外部政策要求强加给他们时更有可能成功(Gunn & MacNaughton 2007)。当教师深刻反思他们个人对性别的理解时,他们就可以开始做出更明智的决定,并创造机会解决不平等和偏见问题。在课堂上支持性别探索可以让教师确保孩子们感到安全,并在学习和成长的过程中获得对性别更复杂的理解。
反思泰特的经历,我们可以看到,他的两位老师亲自定义的适合(或不适合)幼儿的行为指导着他们的行为。我们可以说,对于蒂安娜女士来说,泰特在课堂上的自我意识、自主意识和归属感是优先考虑的。乍一看,对黛安女士来说,遵从传统的性别表达似乎比泰特的欲望、温暖或舒适更重要——但也许她没有花时间审视自己对性别的偏见或误解。无论如何,黛安女士的行为强化了人们对符合我们更广泛社会中普遍提倡的性别表达的期望。
当我们与孩子接触时,无论我们是否意识到自己的偏见和价值观,我们都在不断地发出微妙的暗示。黛安女士可能担心其他老师或泰特父母的负面评价,也可能担心其他孩子取笑泰特。换句话说,她的动机可能是担心泰特的情绪安全。她也可能对泰特的选择感到内心的不适,并冲动行事,没有意识到她可能向泰特和他的同龄人传达的信息(例如,男孩不穿粉红色)。
心理健康领域(包括学校心理学)的研究越来越多地表明,对幼儿来说,在他们很小的时候就能通过摆弄自己的外表(例如,发型、化妆、服装、珠宝)来探索性别是很重要的。这使儿童能够理解外在的外表或性别表达方面如何与内在的性别认同或指定的生物性别相匹配(Ehrensaft 2012;NASP 2014)。这对从事非传统性别表达和游戏的儿童尤其重要,对整个童年都从事此类表达的儿童更是如此。像蒂安娜女士那样,以中立或肯定的态度接近孩子,也为孩子们创造了自由和充分探索自己兴趣的空间。提安娜的行为让泰特在情感上获得了安全感,这可以从他的微笑和迅速排队到外面玩上看出来。
修改课堂材料
当教师建立支持传统二元性别概念的课堂空间时(例如,将男孩的照片和名字放在蓝色纸上,将女孩的照片和名字放在粉红色纸上),他们可能会无意中加强儿童对性别的刻板印象,无意中创造了将儿童限制在传统性别角色中的社会条件(Gosselin 2007;Chrisman & Couchenour 2003)。为了创造探索的中立空间,教育工作者需要承认教室中可能存在的性别限制和偏见,并刻意避免和/或抵消它们(Freeman 2007;沙利文2016)。
提供开放式材料
在创建一个包容、无性别的教室时,材料是最重要的考虑因素之一。我们鼓励教师在选择材料时,不要强加性别期望,鼓励探索。例如,一个简单的改变就是避免那些强化性别游戏的物品,比如那些暗示粉色是女孩的、蓝色是男孩的物品。中性调色板的玩具和物品,比如没有油漆的木制娃娃屋,里面的人物没有性别区分,可能会帮助孩子们在游戏中探索各种角色、标签和活动时感到更受欢迎。这些中性的材料也能带来更多的创意游戏,因为孩子们可以装饰房子,为人物设计服装。
在教室里放一些现成的材料和零散的零件,可以鼓励人们不受传统性别观念的限制去玩耍。
即使材料是为了中立性或表征的模糊性而特别选择(或创造)的,孩子们也会把自己的期望、假设、经验和记忆带到游戏中。教师拓宽孩子视野的一种方法是在课堂空间中加入更多开放式的材料。各种颜色和质地的织物是一种令人兴奋的预制芭蕾舞裙或消防夹克的替代品——就像一个没有油漆的娃娃屋一样,它们挑战孩子们参与更有创造性的游戏。孩子们可以用织物变成任何角色,并将它们应用到任何戏剧游戏环境中,这有助于减少充满性别期望的游戏。
在教室里放一些捡到的材料和松散的零件(如松果、纸板箱和管子、电线、纽扣、麻绳和齿轮)是另一种富有想象力且不受传统性别理解限制的鼓励玩耍的方法。例如,用自然材料创建一个中性的创者空间,可以激发孩子们创作雕塑、制作书籍、拼贴画或构建他们想象的任何东西。他们还可以用这些材料制作自己喜欢的道具来增强他们所创造的故事情节。这些新的材料和空间可以作为正式的活动,也可以作为诱人的挑衅。当孩子们看到不带有性别信号的玩耍和探索的新机会时,他们可能会感到更受欢迎,与他们可能不会一起玩的孩子一起参与和合作,打破性别障碍。
选择书籍和图片
深思熟虑地选择儿童读物是反驳刻板性别角色的另一种方式。通过整合和讨论描述性别身份和表达是多方面的、流动的和/或模糊的角色的书籍,教师可以帮助孩子们扩大他们对男性、女性、两者都不是或都是男性意味着什么的理解。分享那些在课堂上对性别探索和非传统游戏做出积极反应的书籍,向学习者群体传递了一个信息,并推进了所有人转变的反偏见原则(Gunn 2003;沙利文2016)。
用儿童书籍支持性别探索
这些书帮助孩子们从学前班到三年级发展对性别的广泛、包容的理解。
科学家艾达·特威斯特
作者:Andrea Beaty,插图作者:David Roberts
一位年轻的科学家不断地质疑她周围的世界。她的决心和对科学的热爱表明,任何人都可以有所发现。
自由舞蹈:《毛主席最后的舞者
作者:李存昕,插图:安妮·斯普德维拉斯
这本书讲述了李存昕的人生故事。当他还是一个来自中国贫困家庭的小男孩时,他梦想成为一名舞蹈家。他从数百万人中脱颖而出,进入北京舞蹈学院学习舞蹈,这是他职业生涯的起点。
蝙蝠男孩和他的小提琴
作者:加文·柯蒂斯,插图:E.B.刘易斯
雷金纳德喜欢拉小提琴,这让他与身为国家棒球队经理的父亲产生了矛盾。然而,当球队努力在种族隔离的南方取得胜利时,雷金纳德带来的音乐改变了他们的团队精神,拯救了他们的赛季,使他成为球队中最好的蝙蝠男孩。
安妮的格子衬衫
作者:Stacy B. Davids,插图:Rachael Balsaitis
安妮很喜欢她的格子衬衫,一直穿着它。当她不得不为叔叔的婚礼盛装打扮时,她和妈妈商量她最喜欢穿什么衣服。安妮分享她的感受,她的家人理解她,让她做自己。
瑞德:蜡笔笔的故事
作者:迈克尔·霍尔
当一盒蜡笔中的一种颜色被贴上了错误的标签时,它经历了一场身份危机,必须学会如何真实地面对它的内心
我是爵士
作者:杰西卡·赫瑟尔和爵士·詹宁斯,插图:希拉·麦克尼古拉斯
爵士·詹宁斯(Jazz Jennings)的自传图画书用简单而恰当的语言向年轻读者解释了变性人意味着什么。
雅各布的新衣服
作者:苏珊·霍夫曼,插图:伊恩·霍夫曼
雅各布喜欢穿连衣裙。并不是学校里的每个人都认为雅各布应该被允许穿“女孩的衣服”,但在老师的支持和帮助下,雅各布得到了认可。
我不同意:鲁斯·巴德·金斯伯格留下了她的印记
作者:黛比·列维,插图作者:伊丽莎白·巴德利
最高法院大法官露丝·巴德·金斯伯格向孩子们展示了为自己的信仰而战的意义,即使这意味着与周围的人意见相左。
Julián是美人鱼
作者:杰西卡·洛夫
这本书中丰富多彩的有力插图讲述了Julián的故事。他是一个爱美人鱼胜过一切的小男孩。当他向他的奶奶表达这种爱时,她开始以一种新的方式理解Julián,并为美人鱼装扮提供了她自己的奇妙道具。
纸袋公主
作者:罗伯特·蒙什,插图:迈克尔·马琴科
在这个童话故事中,当公主拯救了无助的王子时,性别角色颠倒了。
给露丝的消防车
作者:Leslea Newman,插图作者:Cyd Moore
露丝爱她的消防车。尽管娜娜想让她玩洋娃娃和盛装打扮,露丝学会了如何与娜娜分享她喜欢的东西。
你是谁?儿童性别认同指南
作者:Brook Pessin-Whedbee,插图:Naomi Bardoff
这本书为孩子们提供了一个关于性别认同、性别表达和个人兴趣的简单介绍。这些主题中的术语通过辅助插图和示例进行了简化。
学校照日
作者:Lynn Plourde,插图:Thor Wickstrom
当摄影师的相机坏了,学校的照相日几乎被毁了。年轻的约瑟芬挺身而出,扭转了局面。她用自己对拆解东西的热爱来解决别人解决不了的问题。
拉菲做的
作者:克雷格·波姆兰兹,插图:玛格丽特·张伯伦
拉菲发现了编织的激情和天赋。虽然一开始很多人不理解为什么一个男孩会喜欢这样的爱好,但很快他们就会欣赏并赞美他的创造力。
男孩和宾迪
作者:Vivek Shraya,插图:Rajni Perera
当一个小男孩着迷于他母亲的宾迪时,他了解了他的文化,并得到了母亲的祝福,拥有了一个属于他自己的宾迪。
威廉的娃娃
作者:Charlotte Zolotow,插图:William Pene Du Bois
最重要的是,威廉想要一个洋娃娃一起玩。虽然他的朋友和父亲都说玩娃娃会让威廉变得“娘娘腔”,但奶奶帮助大家理解威廉的感受,并让他的愿望成真。
除了文学作品,描绘世界各地不同性别表达和角色的图像也可以成为宝贵的课堂资源。教师可以展示照片或插图,展示世界各地的服装、职业和生活方式,与西方社会传统的性别角色和表达方式形成对比。例如,老师可能会展示穿着飘逸面料或裙子的男女照片(如苏格兰裙或各种类型的莎伦裙,在世界许多地方很常见),以支持男孩们,他们可能喜欢在戏剧表演中心试穿所有不同类型的服装。照片展示了世界各地性别角色和表达方式的差异,有助于孩子们理解性别是一种社会结构,而不是一套固定的、普遍的思想、价值观或行为。
小心沟通
孩子们不会对别人的不同性别的游戏有负面看法,除非有人告诉他们这是不合适的。教师的行为和言语有助于塑造课堂文化,并告诉孩子教师对性别和性别探索的感受(Cahill & Theilheimer 1999)。如果孩子们在成长过程中能够自主地定义——并重新定义——自己的身份,而不是接受我们社会传统的性别期望,偏见可能会减少。如果孩子们不互相指责,而是看到老师允许不同的性别表达,偏见可能会减少(Kroeger,即将出版)。
包容地表演和说话
教师的行为和言语有助于塑造课堂文化,并告诉孩子教师对性别障碍和性别探索的感受(Cahill & Theilheimer 1999)。包容性的做法和语言可以帮助那些从事非传统性别表达的孩子感到安全和受欢迎,也有助于他们的同龄人被接受。
在早期探索性别有助于孩子形成和改变他们的性别认同,发现他们的兴趣和他们可以表达自己的许多方式。
为了消除课堂实践和日常活动中的性别偏见,教师应该审视他们对孩子的期望,并确保所有孩子都能使用最具挑战性的材料。所有的孩子都能在数学、科学、工程、阅读、写作和艺术等科目上表现出色。引导特定的孩子去玩能够提高某些学科领域知识和技能的材料——例如,引导男孩(而不是女孩)去玩包括齿轮和马达在内的建筑材料——会使性别偏见永久化。通过谨慎地重新分配游戏材料并鼓励所有儿童从事不同类型的活动,教师可以增加以中性和包容的方式玩耍的机会。
同样,教师也应注意课堂责任的刻板印象。确保所有孩子都参与课堂日常活动(如打扫卫生、搬运用品、做饭、准备零食和照顾彼此和材料),参加户外和自然游戏(包括攀岩和其他冒险活动),并参加运动和音乐。
仔细反思与儿童交谈时使用的语言对于减少性别偏见和确保教师不会在无意中传达不平衡或限制性的期望也是至关重要的。研究表明,女孩往往会收到更多与她们的外表和亲切接触有关的评论,而不是任何其他交流反馈,而男孩则经常被认为表现出力量或缺乏情感(Chick, Heilman-Houser, & Hunter 2002)。同样地,称呼男孩为“小家伙”,称呼女孩为“甜心”,会让年轻的男孩应该坚强,年轻的女孩应该甜美。为了避免强化这些偏见,老师可能想在每天结束时花几分钟回忆和反思他们在课堂上是如何与不同的孩子交谈的。随着时间和努力,教师可以改变他们与孩子说话的方式。简单的第一步就是用孩子们喜欢的名字称呼他们,而不是像“亲爱的”这样的称呼。当称呼一群孩子时,使用中性词汇,比如“每个人”、“孩子”、“学龄前儿童”或“9号教室”,而不是“男孩和女孩”。
虽然来自成年人的强化刻板印象的交流可能不会影响到孩子,但频繁使用带有偏见的语言可能会随着时间的推移而加剧,从而形成孩子看待自己、他人和社会对性别的期望的方式。如果一个年轻女孩每天早上都能收到别人对她梳得整整齐齐的辫子的评价,她就会觉得自己有责任把头发梳得整整齐齐,让头发看起来更有吸引力。这可能会导致她内化这样一种信念,即她的外表是她身份的唯一方面,对别人来说很重要。一个男孩被反复称赞他的强硬行为可能不允许自己表达一系列的情绪,导致他被认为对他人或自己缺乏同情心或同理心(Rao & Seaton 2009)。像泰特这样的孩子,可能认为自己是男孩或女孩,也可能不认为自己是男孩或女孩,他的兴趣爱好经常被人嗤之以鼻,他可能会相信,一个人必须完全符合某个类别,才能受到重视。
像所有反性别偏见的努力一样,改变一个人对性别的感受、思考和谈论方式需要时间。通过反思和实践,幼儿教育工作者可以从他们的语言中去除性别的假设和信息,使他们的课堂更受欢迎,并真正使孩子们能够探索他们的兴趣。
促进与家庭的伙伴关系
为探索性别的儿童创造安全和包容的空间也可能对儿童的家庭产生影响。教师可以鼓励家长接受孩子们有趣的性别探索(Kroeger & Regula 2017),管理者可以确保教育环境对那些不认同自己出生时被分配的性别的孩子是欢迎的(Kroeger,即将出版;Mosso-Taylor 2016)。当家庭感到他们的孩子受到尊重和接受时,他们更有可能成为课堂社区的积极成员(DeVries & Zan 2012)。
如果家庭成员难以理解孩子非传统的性别游戏或表达方式,教师有关性别(和性行为)基本概念的知识可能会成为支持家庭的宝贵资源。在教师的理解和适当的当前资源(如GLSEN和儿童早期性别正义提供的资源)的帮助下,家庭可以接受策略指导,帮助家庭成为孩子的安全天堂(性别光谱2018)。通过与家庭共享资源,教师可以将反偏见实践扩展到教室之外,鼓励孩子在生活的各个方面健康发展。
下面是一些与家庭互动的额外建议:
- 花点时间在家庭中建立性别话题的参与。要认识到,社区和家庭在重新思考性别的准备程度上会有所不同;注意不要推得太快。
- 认识到文化对性别的影响(如家庭的宗教信仰),并努力与各种各样的社区成员找到共同点。
- 根据孩子们在课堂上注意到的和问的关于性别的问题,为与家人的对话提供信息,包括关于家庭或社区中与性别相关的各种角色的对话。
- 愿意公开、诚实地回答或讨论家庭成员关于性别的问题。通过分享你如何探索和加深自己对性别的理解,为家庭树立终身学习的榜样。如果可能的话,安排一次与当地专家的研讨会,帮助那些想要了解更多性别知识的家庭。
- 考虑向你倾诉的孩子和家人的安全,无论你是否同意他们表达的想法,都要注意不要辜负他们的信任。
- 了解当地问题和政治;从多个角度反思社区可能会影响你做出改变的策略。
结论
随着幼儿教育工作者了解当前对性别的思考,努力消除性别偏见,并反思他们的课堂材料和实践,他们就可以拥抱性别包容性社区的发展。我们认为,努力创造性别探索的安全空间对推进反偏见教育至关重要。
通过鼓励孩子自由玩耍,不考虑传统的性别限制或偏见,教师可以为那些以非传统方式表达性别的孩子提供许多机会,让他们了解性别流动性,以不同的方式表达自己,并了解他们正在发展的认同感。在老师的细心支持下,这些孩子的同龄人会知道他们也可以玩自己想玩的游戏,而且他们可以接受其他同学,不管他们觉得什么玩具或角色有趣。
在早期教育领域,许多以前被接受的关于性别的智慧引导教师保持在历史上刻板的、不受许多幼儿欢迎的界限之内。牢记反偏见原则,教师可以反思性别问题,重新思考他们的行为。认识到自己和他人的性别偏见和信仰,教育工作者可以有意识地抵制他们在实践、课堂材料和语言方面的不平等。
是时候让泰特穿上粉红外套了。
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图片:Casey Y. Myers提供