当红色蜡笔上的小碎屑落在他的额头上时,4岁的德文德拉高兴地咯咯笑着。他仰面躺着,给贴在美术桌下面的一张大海报上色。
在一些幼儿园,德文德拉的行为可能被视为古怪或具有破坏性。但在他的项目——儿童踏脚石博物馆——中,他是一个模范学生,热切地参与了米开朗基罗在西斯廷教堂天花板上作画时所面临的挑战的探索。
很快,德文雷身上就沾满了雪花,他的手臂也累了——他对老师大声朗读的那本书有了更好的理解,那本书讲述的是米开朗基罗花了数年时间画天花板。德文德拉希望他能体验的一件事就是搭脚手架。对于一个艺术家来说,爬这么高看起来很有趣!
德文德雷是位于康涅狄格州诺沃克的踏脚石儿童博物馆的早期语言和读写能力倡议(ELLI)实验室学校的12名幸运的3、4岁儿童之一(所有作者都是教师、领导或导师)。这一特殊项目源于全市范围内70个非营利组织和社区组织的承诺,旨在增加儿童学习机会和成果的公平性。从地面形成,该计划的框架有意地纳入了最新的基于研究的理论和实践,以创建丰富的学前教育,已被证明在学习和发展方面产生实质性的长期收益(Heckman 2011)。ELLI已扩展到诺沃克公立学校的三个学前班教室,以及康涅狄格州费尔菲尔德的一个学前班、一个婴儿和一个学前班项目。
ELLI实验室学校的课程和教学是基于维果斯基的语言和学习概念,作者参与了课程和教学的创建。维果茨基明白,语言是通过社会互动发展起来的,通过这种互动,知识丰富的人会教给经验较少的人成为社区中有生产力的成员所需的技能、价值观和知识(维果茨基1978;丹尼尔斯2005年)。维果茨基认为学习是一个有指导的发现过程,在这个过程中,更有经验的社区成员提供支持,有目的地拓展孩子的能力最近发展区(这超出了他们目前独立完成的能力)。随着儿童语言能力的发展,他们参与和发起积极社会互动的能力也在发展;他们“可以更好地反思自己的思想和行为,并对自己的行为达到更高水平的控制和掌握”(温斯勒,费尔尼霍夫,&蒙特罗2009,4)。
尽管ELLI框架包括几个重点领域,但在本文中,我们将探讨其中最重要的两个:提供复杂的课堂环境和通过学习内容支持语言发展。我们有意地将语言和/或识字目标融入到孩子们一整天的每一次体验中。
通过创建复杂的设置来搭建知识
就像我们学校所在的儿童博物馆里的展品一样,我们教室里的学习中心也会根据孩子们参与的每个项目而变化。这种环境的复杂性和变化使孩子和老师对他们的学习感兴趣并参与其中。更重要的是,有证据表明,环境的复杂性促进智力的增长:“通过提供一个更具认知刺激和要求更高的环境,我们提高了参与其中的人的智商”(Protzko, Aronson, & Blair 2013, 29)。但是请注意,复杂环境并不仅仅是高度装饰的环境。与学习目标无关的视觉效果会分散注意力,降低学习效果(Fisher, Godwin, & Seltman 2014)。受到博物馆的启发,我们重视美和整洁的感觉。与孩子们一起,我们创造智力刺激的环境,丰富和反映他们的学习。
我们的一些不断变化的中心出现在博物馆的展品中。其他项目来自季节、可用资源或孩子或教师的兴趣。我们的项目与众不同之处在于,老师们有意地将每个项目——贯穿一天,乃至全年——与一个反复出现的“大想法”联系起来。这使孩子们能够体验螺旋式的课程和更深层次的学习。
例如,在动物和人类适应的大思想下,教师们将农贸市场、北极和南极、社区助手、热带雨林和恐龙等项目联系起来。使用盒子和接触纸等材料,孩子们和老师们在教室里构建了相关的环境,比如迷你雨林和极地景观。通过一个大的想法,如适应,将这些环境连接起来,创建一个框架,支持参与者的想象力,发展他们的知识,并增强他们的推理能力(Paradise & Rogoff 2009)。构建这些相互连接的环境提供了大量机会,可以更深入地研究内容,激发更大的好奇心,并使用相关的词汇。
站在儿童教室迷你博物馆的售票窗口前,Sayo急于卖票,并引导游客参观她最喜欢的展览,包括那些以她的艺术作品为特色的展览。在过去的两个月里,Sayo和她的同学们一起参观了踏脚石博物馆的一个巡回展览,并建造了一个迷你博物馆,展示了多种儿童创作的艺术雕塑、家庭和自画像(签名!),以及薄纸彩色玻璃窗。
这个迷你博物馆是孩子们最复杂、最有益的学习环境之一。在孩子们带头的同时,老师在不干扰孩子们玩耍的情况下提供支持和材料。遵循最佳实践(如提出发人深省的开放式问题),他们引导游戏朝着教学目标发展(Roskos & Christie 2009)。
教师支持复杂游戏的一个很好的例子发生在孩子们想要重建一个博物馆café。孩子们在桌旁坐下,等着上菜!老师问他们谁来准备和上菜,这是在委婉地建议孩子们扮演厨师和服务员的角色。当老师成为孩子们游戏的参与者时,环境的复杂性增加了,孩子们保持了他们的好奇心,孩子们扩大了他们关于cafés如何运行的知识。对cafés的进一步了解源于孩子们对真正的迷你博物馆的渴望。教师最初的目标是让孩子们学习丰富的艺术背景知识及其特殊的词汇,这也完全达到了。café游戏是一天中发生的其他基于项目的体验的延伸。
例如,在创建迷你博物馆时,孩子们了解了毕加索的绘画窗边的女人.一位老师把它的一幅版画挂在了最小的博物馆里,还拿来了一些用毛毡做成的小桌子和一块大毛毡板。在一点帮助下,孩子们对这些形状进行分类,并用它们创作出自己的毕加索式自画像。在其他时候,孩子们和老师们画肖像,创造三维雕塑,并建造一个可食用的图腾柱。在迷你博物馆项目中,这些不同的体验的整合提供了多种机会来增加孩子们的内容知识,扩大他们的词汇量,不仅涉及艺术,还涉及数学和科学。
注重词汇和语言结构
下面的场景开始于一个孩子的想象,他假装是米开朗基罗,并通过与老师的对话扩展。最后所有的孩子都参加了这个富有想象力的游戏。
当一群孩子在迷你博物馆café里提供和享用假装的午餐时,另一个孩子扮演了一个新的角色,他留着卷曲的胡子,手指沾着油漆,穿着一件旧工作服。
“你是谁?”安东问。
“你从哪里来?”辛怡补充道。
随着老师们的加入,孩子们介绍自己是米开朗基罗,并证实他不是当地的艺术家(local是一个故意明确地教给孩子们的新词汇)。“我从意大利飞过来的。我需要从天花板上的绘画中解脱出来,”他说着,抓住自己的手臂,脸上滑稽地痛苦着。“还有,有人告诉我这里的食物很好,还有艺术。”米开朗基罗指着展览中孩子们的彩色绘画和拼贴画。
当他坐下时,两个服务员跳起来问他要点什么。
米开朗基罗一边烹饪他的黄瓜番茄菜,一边谈论他的最新项目。
账单送来时,他草草地签了名(另一个词汇),跟孩子们说再见,然后像出现一样迅速地从教室里消失了。
那天剩下的时间里,孩子们都在议论这次访问。
这种由孩子发起的、多方面的创造性游戏频繁出现,得益于教师们所营造的复杂的物理环境和丰富的语言环境。本单元的其他词汇包括临时,永久,对称,可食用的,nonedible,三维,自画像.这些单词连同适合儿童使用的定义被张贴在教室各处,以提醒教师使用这些单词。一旦孩子们理解了一个概念,老师们就会有意地在不同的语境中多次使用复杂的同义词。这样,孩子们自然地学会了单词,然后在课堂上和家里使用它们。
虽然项目根据孩子们的建议变化和扩展,但有一件事是不变的,那就是教师在游戏中和全天中使用新的、具有挑战性的单词,以便孩子们学习并开始使用新词汇。当他们在不同的语境和环境中频繁使用这些单词时,这些单词就更容易被记住。教师利用每一个机会自然地强化目标词汇、概念和语言技能,在圈子时间和过渡时间——甚至在吃午饭的时候——利用可教的时刻。
由于ELLI实验室学校的使命是通过最大限度地提高早期语言和读写能力的发展来创造公平的学习机会和成果,因此教师的大部分专业发展都致力于研究儿童获得学术语言的发展途径。ELLI课程的设计使所有的项目都由一个大的想法联系起来,这意味着我们能够提前计划我们打算帮助孩子们每年学习的学术语言和词汇。这使得孩子们能够在不同的语境中接触到不同的词汇,这对于获得更深层次的语言知识是必要的。
艺术与文学的结合
每天在ELLI Sphere(我们对圆圈时间的称呼),一位老师大声朗读一本书。这本书是一个建立数学、科学或读写技能(有时是这三种技能)的小组活动的跳板。例如,在读完这本书之后看!看!看!在雕塑,老师帮助孩子们观察大象雕塑。通过引导讨论,老师帮助孩子们指出雕塑的细节,包括大象的腿、耳朵和鼻子的数量。作为一个小组,孩子们为大象画了一幅很大的素描——每个孩子画一个部分。
这种体验以小组为单位继续进行,孩子们有机会画出自己完整的大象素描。老师鼓励孩子们用自己发明的拼写方法给他们的图画贴上标签。第二天,当老师们邀请孩子们根据他们的草图创作雕塑时,体验又增加了一层。像专业艺术家的作品一样,孩子们的作品随后在他们的教室艺术博物馆展出。
以下是孩子们在创建迷你博物馆的视觉艺术项目中使用的儿童书籍清单:
- 《蓝蝶:克劳德·莫奈的故事, Bijou Le Tord(1995)著
- 颜色动物园,露易丝·埃勒特(1997)著
- 没有蜡笔的一天,伊丽莎白·鲁斯奇著,伊卢斯。查德·卡梅隆(2007)
- 点,彼得·h·雷诺兹(2003)著
- 《我画过一切》中的雨果和迈尔斯!,作者:Scott Magoon (2007)
- 我再也不画画了!,作者:凯伦·博蒙特,伊卢斯。大卫·卡特罗(2005)
- 看起来像打翻的牛奶,查尔斯·g·肖(1998)著
- 看!看!看!在雕塑,作者:南希·伊丽莎白·华莱士,琳达·k·弗里德兰德(2012)
- 许许多多斑马条纹:自然界的图案, Stephen R. Swinburne著(2002)
- 鼠标画,艾伦·斯托尔·沃尔什(1995)著
- 影子,苏茜·李(2010)著
- 彩虹是怎么形成的?,作者:贝蒂·安·施瓦茨,伊卢斯。多娜·特纳(2000)
- 小白兔的彩色书,艾伦·贝克著(1999)
例如,长达一年的动物和人类适应的大想法,将我们对恐龙、农贸市场和其他主题的学习联系起来,集中在学术词汇上,比如人类,栖息地,适应,适应,需要,希望,食草动物,食肉动物,捕食者,猎物.ELLI的老师们已经被教导为什么学术词汇和语言知识对于后期的阅读理解是必不可少的:背景知识是理解的主要驱动力。儿童对一个主题(包括概念知识和相关词汇)了解得越多,他们就能更好地理解关于该主题的文本(Willingham 2009)。了解到这一点,教师有意地设计经验,让孩子们有机会在他们的最近发展区练习学术词汇和语言形式(即语法)。
另一个例子是分类,这是一个很受欢迎的学龄前经历,用来教孩子们对物体进行分类,也可以用来发展学术语言:“这把画笔很大。这把更大,这是所有画笔中最大的一把!”这为排序体验增加了学术语言和数学知识构建组件。ELLI模型最重要的特征之一是,语言和/或识字目标是有意但自然地融入到每一次体验中。如果我们认真对待平等儿童学习机会的问题,我们必须确保所有儿童发展学术语言和读写能力,这是在以后的年级(以及一生)学习的关键。
研究表明,孩子们听到和学习语言的机会往往差异很大,来自收入更高、受教育程度更高家庭的孩子在生命最初几年听到的单词要比那些条件较差的同龄人多数百万个(Hart & Risley 2003)。越来越多的证据表明,学术上的成功在很大程度上依赖于词汇和背景知识。(有关开创性研究,见Beck, Perfetti, & McKeown 1982和Pearson, Hansen, & Gordon 1979。)游戏是将词汇和内容知识结合到每次学习经验中的完美工具。
虽然许多孩子在三年级时就能熟练地读出单词,但有些孩子在四年级时就会出现衰退,因为他们很难从学习到阅读到阅读到学习(Chall & Jacobs 2003)。这些孩子可能擅长解码,但许多人的学术知识和词汇量有限,所以他们不知道他们解码的许多单词的意思。这就是为什么在幼儿时期积累词汇和背景知识是如此重要。当口语词汇量大的孩子学习阅读时,他们很少有理解问题。
当我们学校的老师们了解到孩子们在较晚的年级要遵循的识字途径时,他们认识到综合多种方式来体验新词汇和增加知识的重要性。他们有动力去创造复杂且内容丰富的游戏设置,并融入尽可能多复杂的词汇。
结论
我们收集的正式和非正式数据表明,儿童的语言和读写能力的发展和学习非常令人鼓舞。数据的力量使我们能够扩展到诺瓦克的几个模型教室。由于扩建场地不能同时在儿童博物馆,我们将巡回博物馆展品带到新场地,以刺激每个教室复杂、有趣的学习环境的发展。每周提供高水平的语言和读写专业发展对项目的成功至关重要。来自ELLI实验室学校的教师现在为多个示范教室的教师提供支持,确保在不同地点取得同样出色的成绩。
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摄影:Kate Delli Carpini提供
劳拉·b·雷诺兹他是位于纽黑文的南康涅狄格州立大学研究生阅读项目的副教授。她曾与幼儿教师广泛合作,研究双语学习者的早期识字技能。(电子邮件保护)
玛吉·b·吉利斯他是儿童踏脚石博物馆早期语言和读写能力倡议实验室学校(ELLI)的联合创始人,读写能力公司的总裁和创始人,以及费尔菲尔德大学和哈斯金斯实验室的研究附属机构。(电子邮件保护)
克里斯蒂娜•马托斯她是ELLI的教育总监,ELLI是Stepping Stones博物馆和Literacy How的合作伙伴。她在儿童早期教育项目工作了超过25年。Cristina负责监督ELLI的所有教室,创建ELLI课程,设计ELLI环境,并领导教师的专业发展。(电子邮件保护)
凯特·德利·卡皮尼她曾是ELLI的项目总监,从2008年开始,她作为博物馆团队的一员,为孩子们创造了充满活力的教育体验。(电子邮件保护)