在幼儿园的教室里,一些3岁和4岁的孩子在自由玩耍时微笑、大笑、咯咯地笑;好奇故事时间里接下来会发生什么;在实践活动时问自己是什么和为什么;用语言表达感受和需求。在玩具区,汤姆和胡安都伸手去拿一辆蓝色的小汽车。汤姆说:“我可以先吃,然后你再吃吗?”胡安回答说:“你拥有它五分钟,然后我拥有它五分钟。”注意到这一交流,他们的老师说:“汤姆和胡安,你们在谈论轮流。多好的一起玩耍的方式啊!”
汤姆、胡安和他们的同学是学前社会和情感健康的典范。社会和情感健康的儿童往往会表现出并继续发展一些重要的行为和技能(改编自McClellan & Katz 2001年和Bilmes 2012年)。他们
- 你通常心情愉快吗
- 听并听从指示
- 与照顾者和同伴关系密切
- 关心朋友,关心他人
- 识别、标记和管理自己的情绪
- 理解他人的情绪并表现出同理心
- 清楚地表达愿望和喜好
- 获得正在进行的游戏和小组活动
- 是否能够与他人玩耍、谈判和妥协
为什么社会和情感健康很重要
儿童的社会和情感健康影响他们的全面发展和学习。研究表明,心理健康的儿童往往更快乐,表现出更大的学习动机,对学校有更积极的态度,更积极地参与课堂活动,并表现出更高的学业成绩比心理健康的同龄人(Hyson 2004;Kostelnik et al. 2015)。表现出社交和情感困难的儿童往往难以遵循指示和参与学习活动。与健康的同龄人相比,他们可能更容易遭受同学的拒绝,自尊心低,在学校表现不佳,并被停学(Hyson 2004;Kostelnik et al. 2015)。因此,儿童的社会和情感健康与他们的身体健康同样重要,并影响他们的发展能力和过充实生活的潜力。
教师可以通过多种方式促进儿童的社会和情感健康,例如,通过组织一个物质丰富的环境来刺激儿童之间的社会互动。这篇文章着重于两个最重要的实践:建立信任关系和进行有意的教学。
建立信任关系
幼儿是在人际关系中成长和学习的。信任和关怀的师生关系对儿童的最佳发展至关重要(Raikes & Edwards 2009)。与老师建立信任关系的孩子,平均而言,比没有这种关系的同龄人更愿意提出问题、解决问题、尝试新任务和表达他们的想法(O 'Connor & McCartney 2007)。在指导学生教师的工作中,Ho(第一作者)经常看到孩子们由于与老师的密切关系而发展出积极的社会和情感健康。例如,孩子们学习用语言来表达他们的感受——比如艾米对艾米丽说,“当你用伤害性的语言时,我很伤心!为了表示同情,阿琼轻轻地拍着布莱恩的头说:“你还好吗?”你想抱抱泰迪熊吗?”
当教师有意地建立亲密、信任的关系时,孩子们在社交、情感和学业上都受益(Palermo et al. 2007)。但是获得每个孩子的信任并不像表现得友善和迷人那么简单。教师如何与所有的孩子建立信任关系?始终如一地给予温暖、关爱、尊重和关心是必不可少的。
始终表现出温暖和感情
在早期教育环境中,温暖和关爱——即使在糟糕的日子和孩子行为不端的时候——对孩子的幸福至关重要(Ostrosky & Jung 2005)。它们有助于发展儿童和成人之间的安全关系,提供温和行为的模型,并与儿童与同龄人积极互动的能力有关(Twardosz 2005)。我们观察到的学龄前儿童使用温柔的手和友好的话语,大多数时间都与同龄人积极互动。老师的温暖和关爱滋养了他们的社交和情感健康,如下所示:
- 约翰逊女士一整天都保持着愉快的面部表情。早上和孩子打招呼时微笑,下午和孩子道别时微笑,对孩子适当的行为表示认可。
- 洛根先生的语气一直都很得体。他说话的音高和音量正常;他的语气轻松而柔和。即使当他不得不改变孩子的行为时,他也会保持冷静和热情,以传达他关心的是行为,而不是孩子。
- 在必要的时候,阿拉贡会给予适当的抚摸,比如拍拍后背、握手、拥抱和短暂的挠痒痒。
- 莉扎玛的身体会靠近孩子们,在和他们说话时,她会弯腰或蹲下,与孩子们的眼睛平齐。
- 夏尔马经常用充满爱意的话语来表达他的关心:“今天早上见到你我真高兴!“我昨天很想你”“我喜欢看你的笑容!”而且他对班上所有的孩子都小心翼翼地发表这样的评论。
尊重爱护每一个孩子
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表现出尊重是与孩子建立联系并加强积极关系的关键方式。它帮助孩子们感到更自信,更有能力去探索和学习(Dombro, Jablon, & Stetson 2011)。Carnes女士通过一贯尊重和关心的方式与课堂上的每个孩子建立并保持密切的个人关系。具体地说,她
- 全神贯注地倾听重复孩子说的话(通常也抓住机会让孩子接触新词汇)。四岁的杰森说:“看,我用很多乐高积木做了一辆卡车!”Carnes女士回答道:“哦,我明白了,Jason。你用几十个乐高积木搭了一辆卡车。”杰森补充说:“我用这辆卡车把苹果和香蕉送到杂货店。”Carnes女士回答说:“用卡车把营养丰富的水果送到杂货店是有帮助的。”用心倾听孩子的心声,并进行反思,可以提高他们的自我价值和自信。当教师积极倾听孩子们的声音时,他们就会传达出他们关心孩子们要说的话,孩子们也更有可能分享他们的想法、想法、感受和故事。
- 接受并反映孩子的感受老年男性。贾斯珀皱着眉头对老师说:“迈克尔有所有的大积木!”Carnes女士回答说:“Jasper,你似乎因为现在没有更大的积木来建造而感到沮丧。很难等待!”艾米热情地说:“我们要出去了!”卡内斯回答说:“你眼睛里的光芒告诉我,你迫不及待地想出去。你很兴奋。”当教师接受并反映孩子的感受时,他们就会以一种孩子能理解的方式表现出敏感和关怀。教师的致谢让孩子们感到被倾听和被接受(Duffy 2008)。因此,孩子们可以放心地表达自己的情绪,并在识别、标记和更好地理解自己的情绪方面得到支持。
- 和自己的气共度私人时光孩子们通过一对一的活动,比如作为故事阅读和游戏解放军应。当妈妈离开时,艾米丽很伤心。卡内斯在一个舒适的角落里给她读了一本书,里面有柔软的枕头和毛绒玩具。之后,艾米丽准备在教室里探索和玩耍。朱迪抱怨说,没有人愿意和她在触觉桌上玩。Carnes女士坐在桌旁和Judy一起玩,直到另一个孩子加入游戏。此外,Carnes女士还会把其他工作放在一边,与孩子们进行高质量的交流,与孩子们开诚布公地交谈。Carnes女士保持跟踪,以确保她定期与每个孩子交谈,这加深了他们的关系,建立了信任(Gartrell 2007)。Carnes女士整天都在找时间进行这些对话,尤其是在打招呼、自由玩耍、吃零食、午餐和出发的时候。
有意地教授社交和情感技能
帮助孩子发展社交和情感技能是任何好的儿童项目的核心和灵魂(Gordon & Browne 2014)。教师(以及所有照顾者)在帮助儿童发展社交和情感能力方面发挥着关键作用(Kostelnik et al. 2015)。教师可以通过使用儿童书籍、计划活动、现场指导、给予有效的表扬、树立适当的行为模型和提供线索,有意地支持儿童的社会和情感健康。
温暖和关爱——即使是在糟糕的日子和孩子行为不端的时候——对孩子早期教育的幸福至关重要。
使用儿童书籍
阅读和讨论儿童读物是邀请孩子们识别人物情感并将人物经历与自己的经历联系起来的一种极好的方式(Roberts & Crawford 2008)。为了介绍一种新的社交或情感技能,科兹精心挑选了高质量的书籍,在圈子时间大声朗读。有时她会选择与孩子们最近在课堂上的社交和情感行为有关的书籍。当她看到一些孩子分享玩具有困难时,她大声朗读彩虹鱼,马库斯·菲斯特。当考兹发现一个孩子因为被朋友打而哭泣时,她会大声朗读手不是用来打人的,伊丽莎白·弗迪克著。(参见“儿童社会和情感技能教育书籍,以查看更多可供考虑的标题。)
为了将书中的人物和场景与孩子们的经历联系起来,考兹女士计划至少读两遍这本书,并将其添加到课堂图书馆。在第二次阅读时,她提出了一些有意义的问题:“你认为书中人物的感受是什么?“你会怎么解决这个问题?”,” “Can you use words from the story to explain how you feel when you . . .?,” “What could we do differently if this happens in our classroom?” These open-ended questions enable children to talk about their own experiences, learn new vocabulary words, and practice social and emotional skills.
规划活动
为了扩展和应用孩子们从阅读故事中学到的东西,考兹还计划了一些后续活动,比如动手做手工、玩游戏和唱歌。她经常使用由早期学习社会和情感基础中心创建的Book Nook指南(http://csefel.vanderbilt.edu/resources/strategies.html#booknook).这些指南帮助她将社交和情感发展活动融入日常生活,包括大声朗读。(参见“支持儿童社会和情感学习的活动,以获取一些改编自Book Nook指南的想法。)
现场指导
当他们当场指导孩子时,教师帮助孩子们意识到他们在做什么,了解他们的行为如何影响他人,并选择积极的替代方案(Riley et al. 2008)。例如,当Ryan和Ethan在街区建造消防站时,Ethan从Ryan手中抢过消防车,Ryan哭了。考兹蹲在伊桑的高度,看着他的眼睛;她平静而热情地说,“瑞恩还在用那辆卡车。当你把它拿走时,他很生气。你能做些什么让瑞恩感觉好点?”在伊森表示抱歉并把消防车还给他之后,考兹女士说:“下次如果你想玩瑞恩正在用的玩具,你能问问他是否愿意和你一起玩吗?”接着,考兹观察伊森,并对他的理想行为立即提供积极的反馈。
给予有效的表扬
以有效表扬的形式对手头任务进行有意义的反馈,是培养儿童社交和情感发展的有力策略(Kostelnik et al. 2015)。为了使表扬更有效,教师要具体描述他们所看到的东西,而不是泛泛而谈、评价或比较。艾米丽画完画后,考兹注意到她的照片和她的微笑。Coz女士说:“我看到蓝色的天空,黄色的太阳,棕色大树周围有绿色的草。这张照片让你很开心,不是吗?”这种表扬很有效,因为科兹会在理想的行为发生后立即给出详细、积极的评价。注意到伊森礼貌地向瑞恩要一个女警的形象,考兹女士说:“伊森,你用了神奇的词语我可以请求吗?se吗?在你和瑞安一起建消防站的时候找那个女警察伟大的工作!”伊森微笑着回答说:“我们是朋友,我们可以分享东西。”
为适当的行为建模
儿童通过观察他人来学习,了解新的行为是如何形成的,并使用这些想法来指导他们的行动(Bandura 1977)。许多研究发现,模仿——或展示适当的行为——可以教并提高孩子的社交和情感技能(Katz & McClellan 1997;熙春茶2004)。这一基于研究的结论在考兹和卡恩斯的课上得到了证明。两位老师都实施了一些非侵入性的策略——包括建模——他们的中心管理员创建了这些策略,以支持教师促进社会和情感健康的行为。他们把策略展示在教室的墙上,并付诸行动
- 在需要的时候,靠近孩子,作为反思行为的非语言暗示
- 在一天中,在需要温柔提醒的特定时刻,做出适当的温暖和尊重的行为
- 使用非语言的手势和接触(例如,点头,竖起大拇指,轻轻地抚摸孩子的肩膀)来传递信息
- 使用简单的语言(例如,“请用脚走路”和“用温柔的手”)来设定期望并给予提醒
- 当场承认一个善意的行为或赞扬一个团队的工作做得很好
- 将一只手温柔地放在孩子的手上,以转移孩子的注意力和行为
当孩子们看到老师演示这些非侵入性策略时,他们通常会微笑,用他们温柔的手,说请和谢谢,拥抱和击掌,并用语言表达他们的感受。
除了成为榜样,教师还利用孩子们适当的行为来塑造社交和情感技能。他们仔细观察和记录孩子们如何运用目标技能的细节,并在圈时通过木偶戏与孩子们分享他们的观察。用木偶示范孩子的适当行为有助于孩子有意义地学习社交和情感技能。
提供线索
随着时间的推移,提供线索让孩子参与适当的社会行为已被证明可以改善他们与同龄人的社会行为(Bovey & Strain 2005)。考兹女士和卡内斯女士经常提供语言提示来帮助一些孩子参与活动。例如,在游戏时间开始前,卡内斯女士会问:“詹姆斯,你打算让谁在中心时间和你一起玩?”在玩耍的时候,她建议说:“萨维,你能让安娜和你一起造一架飞机吗?”为了教授分享和轮流,考兹女士问史蒂文,他已经等着玩玩具海豚有一段时间了,“你能用什么神奇的词语和约翰正在玩的海豚轮流玩?”
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考兹和卡恩斯都在教室里突出地展示了视觉线索,以帮助孩子们进行社交和情感互动。例如,他们提供教师制作的手偶来指导孩子们使用安静的声音、帮助的手和走路的脚。为了帮助孩子们冷静下来,他们还创造了一个“推墙”——在墙上指定的地方把愤怒推出去——并用木偶来演示这个策略。这些木偶、演示和解释对于澄清和塑造适当的行为是必不可少的,而视觉线索对于提醒孩子们实践他们所学到的东西是必不可少的。长期的视觉线索就像第三位老师,孩子们利用这些线索来提醒彼此解决方案和适当的行动。
结论
教师和照顾者通过建立信任关系来促进儿童的社会和情感健康,这种信任关系是在教师表达温暖、情感和尊重时建立的。教师可以有意识地教授和提高这些技能,使用基于证据的策略来教授、示范和加强积极的行为。正如我们观察到的学龄前教室所证明的那样,优先发展孩子的社会和情感健康的教师会得到丰厚的回报,孩子们会学会避免和解决冲突,分享和轮流,并以富有成效的方式表达他们的情绪。
儿童社会和情感技能教育书籍
- 你能成为我的朋友吗?,作者:Nita Everly
- 爱心熊爱心大赛,作者:Nancy Parent, illus。大卫·斯坦
- 狐狸交朋友,作者:Adam Relf
- 恐龙是如何和朋友们玩耍的?,简·约伦和马克·蒂格
- 我如何感到沮丧,玛西亚·伦纳德
- 我可以自己做(芝麻街系列),由Emily Perl Kingsley, illus。理查德·布朗
- 我自己做主!,作者:David Parker, illus。作者:西尔维亚·沃克
- 老鼠疯了,作者:Linda Urban, illus。亨利·科尔
- 《我的许多多彩的日子》苏斯博士,伊卢斯。史蒂夫·约翰逊和卢·范彻
- 分享:善良如何成长,作者:Fran Shaw, illus。坂本美纪
- 当我感到悲伤时,作者:Trace Moroney
- 当苏菲生气的时候——非常非常生气,作者:Molly Bang
支持儿童社会和情感学习的活动
帮扶手链:为每个孩子描摹并剪出多只手。把它们放在容易拿的口袋或袋子里。当你意识到孩子伸出援手的行为时,让孩子从口袋里掏出一只手,并把它连接到班级的援手链上。手可以放在墙上,环绕着房间。在常规的基础上,庆祝伸出援手的链条变长了!
布袋木偶:让孩子们给图画上色或画画,把它们剪下来,粘在手工棒上,制作人物木偶。晾干后,孩子们可以带着他们的木偶圈时间,在你大声朗读故事的时候表演故事。之后,他们可以把木偶带到故事区或木偶中心。
跟着音乐走选择歌词鼓励运动的歌曲。在你开始之前,提醒孩子们他们需要仔细听这些话,这样他们就知道该采取什么行动。像“头,肩膀,膝盖和脚趾”这样的经典歌曲效果很好。许多儿童cd都有好听的歌曲,包括遵循指令(试试吉姆·吉尔的《我的起起伏伏》和《手是用来鼓掌的》)。听歌的时候和孩子们一起做动作。每首歌听几遍后,孩子们就会建立信心,知道自己该做哪些动作。向孩子们指出,他们知道该怎么做,因为他们是很好的倾听者。
传递感觉袋:把各种场景图片卡放在一个袋子里。音乐响起,孩子们把袋子递过去。当音乐停止时,一个孩子拿出一张卡片并认出它。让孩子谈谈每个场景或物品让他有什么感觉,以及为什么。让孩子们轮流拿出图片卡片。
感觉面对拼贴:让孩子们从杂志上剪下不同的表情。将无毒胶水和水混合在一个小碗里。孩子们把画放在一张纸上,拿起画笔蘸上胶水溶液,在他们的画上涂上颜料。他们可以把他们的感觉脸拼贴在墙上。
分享框:创建一个特殊的共享盒,只在循环时间内介绍。孩子们可以用原色或大胆的图案来装饰盒子。在盒子里放一些可以分享的物品,比如乐器、一盒粗粉笔、橡皮泥或几个感官瓶。
唱歌:在讲完与朋友分享的故事后,唱“分享,分享,分享你的玩具;和朋友一起分享。分享,分享,分享你的玩具,让我们一起玩假装游戏,”随着“划,划,划你的船”的曲调。在讲完一个关于感觉的故事后,用各种情绪和肢体动作唱“如果你很快乐,你知道它”。
注:经Book Nook授权改编,由早期学习的社会和情感基础中心创建。要免费使用Nook指南,请访问http://csefel.vanderbilt.edu/resources/strategies.html#booknook。
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