الملاحظةوالتخطيطوالتوجيه:تلبيةمتطلباتالمعاييرمنخلالاللعب观察、规划、指导:一个有意的老师如何满足标准
![两个小孩一起透过放大镜看](http://www.sosautoparts.com/sites/default/files/styles/page_header_media_large/public/052021/gettyimages-469970470.jpeg?itok=UfVvZs95)
你在这里
فيوقتمبكرمنهذاالنهارقامتكريس،وهيطفلةمنبين٢٢طفلافيفصلالروضة،بإطًلاعيعلىدفترالمتابعةاليوميةومارسمته。وبعدانتهائنامنالحديثمشتتجاهالسجادةالمخصصةللعب。وراحتتراقبمجموعةمنالأطفالكانوايلعبونبعدساتالتكبيرالتينستخدمهاخلالدروسالرياضياتالصباحيةبعدمااكتشفوابأنهذهالعدساتتعملعلىتكبيرالكلماتالتييجدونهامتوزعةفيأنحاءغرفةالفصل。ثمبعدذلكتذهبكريسوتنضملمجموعةأخرىتعكفعلىبناءبيتمنالمكعبات،ويحاولالأطفالفيهاموازنةالمكعباتذاتالأشكالالمختلفةورصبعضهافوقبعض。وبعدقرابةالنصساعةأناديعلىالأطفالمخبرةإياهمبأنموعدالاجتماعالصباحيقدحان。فتأتيصيحاتعدمالرضامنقبلهم،وهتافاتمنقبيل:“ألانستطيعمواصلةاللعب؟”
أنامعلمةروضة،وأحاولجاهدةتوفيربيئةجاذبةفيفصلييكونفيهااللعبهوالأداةوالعنصرالأبرزفيعمليةدعمالتعلم。لكن، والحق يقال، أجد ذلك صعبا جدا。وفيوقتمبكرمنمسيرتيالمهنيةاعتدتعلىتبنيالنهجالتلقينيفيالتعليمالمملوءبأوراقالعملوالتمارين،حيثكانذلكهو”المتوقع”بطبيعةالحال。وعلىالرغممنأنيأجدقدراقليلامنهذاالنهجمفيداولابأسبه،إلاأننيأعلمبأنالتعلمالقائمعلىاللعبضروريولابدمنهفيحالةالأطفالالصغار。واللعبينطويعلىبناءالمعارفوحلالمشكًلاتوتعزيزمهاراتالتواصلوالتعاون。ولكننيعادةماكنتأرضخلمتطلباتالميدانوأميلإلىالتركيزعلى”المهاراتوالتمارين”طوالمسيرتيالمهنية。وحتىبعدمضي٢٣سنةمنحياتيكمعلمةلازلتأشعربأننيمحتارةومترددةفيمابينالحرصعلىأنيحققالأطفالمعاييرمعينةفيأوقاتمحددة،وبينتوفيرنوعمنالتعليمالذييخلقفرصاللبحثوالاستكشافويتمركزحولالطفلنفسه。
إنالتركيزعلىالمعاييروعملياتالتقييمالذييسودالعمليةالتربويةفيالوقتالراهنلَيشكلضغطارهيباعلىالمعلماتوالأطفال،ممايتسببفيظهور”إشكالياتفيالممارساتالتعليمية”(الجمعيةالأمريكيةلتعليمالأطفالالصغار2009،ص4。)وبالنظرإلىالقوائمالطويلةللأهدافالتعليميةالتيتمتحديدهاويجبتحقيقهابنهايةالسنة،إذعادةمايترافقذلكبعدمإتاحةالمزيدمنالوقتللتعلمأواستخداممصادرإضافية،فإنهمنالسهلفهملماذاتتخذالمعلماتموقفهامشككاتجاهفكرةتخصيصوتكريسوقتالدرسالمحدودأصلالتبنينُهجتربويةتتمحورحولالطفلفيالعمليةالتدريسية。فالتعليمالذييتبنىفكرةاللعبكأساسللتعلمويتخذمنالطفلمحوراللعمليةالتدريسيةيُعّدأقلفائدةوجدوىمنالتعليمالموجهمنقبلالمعلمة。ولكنإنكناممنيعيروناهتماماويقدرونمدىأهميةالتطورالسليمللطفلفعليناأننوازنبينهذينالأمرينفيفصولناالتعليمية(هاسينغرداس،وهيرشباسيك،وغولينكوف2017。)
دورالمعلمة![](//www.sosautoparts.com/sites/default/files/globally-shared/Images/resources/pubs/gettyimages-87715439.jpg)
أقامالأطفالمشروعافيالفصلبعدحضورهملدرسعنالمجتمعالمحلي。وكان هذا المشروع عبارة عن“متجر بقالة”。راحتكٌلمنالطفلتين(آنا)و(ليزي)يتسوقنفيالمتجر。وكذلكقامالأطفالبتصنيفالمشتريات،ووضعلافتاتالخصمعلىأصنافمعينة،وتخصيصمنطقةلصندوقالمحاسبة،وأكياسالتغليف،ومكانلحفظالنقودفيه。تلوحأماميفرصةتعليميةلتقديممفهومالنقودللأطفالوتعريفهمعليه。أتقدمباتجاه(كارلي)،التيتمثلدورالمحاسبة(عاملةالكاشير)،وأسألها:“بكمالعنباليوم؟”فتقول:“بعشر سنتات”。أخرجبضعقطعنقدية،وأقوللها:“هلاساعدتنيلوسمحت؟ما هي القطع التي تساوي عشر سنتات؟”فتقول(آنا):“ابحثيعنالقطعالمكتوبعليهاالرقم١٠”。 فتسأل (ليزي): " أين نجد ذلك؟" فأرد عليها بالقول: " الرقم صغير حقا. دعونا نحضر العدسة المكبرة لنراه جيدا".
ورحنافيمابعدنناقشأسماءالقطعالنقديةوصفاتهاباستخدامالعدساتالمكبرة。وبعدالانتهاءمنذلك،تموضعالعدساتالمكبرةوالقطعالنقديةفيركنالبحثوالاكتشافحيثيتعلمالأطفالبأنهميستطيعونتكبيرالأشياءوالكلماتالمكتوبةباستخدامتلكالعدسات。
تمارسالمعلمةأثناءاللعبدورالباحثةالعلمية،فتقومبمراقبةوملاحظةالأطفالمنأجلتحديدالكيفيةالتيستعملمنخلالهاعلىتوسيعتعلمهمفياللحظةالراهنة،وعلىالتخطيطلبيئاتلعبجديدةكذلك。وعلىالمعلمةكذلكأنتعثرعلىالطريقةالتيتتدخلفيهابهدوءلمساعدةالأطفالفيعمليةربطالسياقاتالتعليميةبالمحتوىوالمفاهيمالعلميةالتييصادفهافيحياتهماليومية،فينتجعنذلكالمزيدمنالتطورفيالجوانبالمعرفيةوالاجتماعيةوالعاطفية(الجمعيةالأمريكيةلتعليمالأطفالالصغاروالمجلسالوطنيالأمريكيلمعلماتمادةالرياضيات]2002]2010،فلير2009)。وعندالقيامبتوسيععمليةاللعببناءعلىنوعمنالتخطيطالاستراتيجيوعلىطرحنوعمنالأسئلةالتيتتحدىتفكيرالأطفال،فإنالمعلماتبذلكيخلقنفرصاتعليميةمفيدةتساعدالاطفالعلىفهمملاحظاتهموأفكارهموأحكامهمالعقليةوالتمييزفيمابينها(بليك2009)。ويحسنأنيكونهناكمزيجمناللعبالموجهمنقبلالمعلمةواللعبالذييقودهالطفلبنفسهخلالالنهار。واللعبالذييحدثفيالبيئةالتييتمالتخطيطلهاعنقصدإنماهولعبمقصودومنطقيمثلهكمثلأيدرستقومالمعلمةبالتحضيرله،علىأنتكونالأنشطةالمقدمةللأطفالمناسبةلتطوركلواحدمنهم(ليونغوبودروفا2012。)
يلعبالأطفالفيفصليكليوم،ولكني”لاأدعهميلعبونلمجرداللعب”أبدا。بل أقوم بالمراقبة و الملاحظة والتوجيه والتخطيط。
يدفعنيالفضولفأقومبمراقبةكلمن(ديفيد)و(ماركو)وهمايمسكانُحزمامنأوراقاللعب。يحدقانفيبعضهما،ثميلتفتانإلى،ويقولان:“لانعرفكيفنلعببهذهالأوراق”。فأقومبتعليمهمالعبةمنألعابالورقالتيتقومعلىالتعاونفيمابينهمامنأجلتطويرمهاراتتمييزاألعدادأكثر。وأعبرلهماعنالحاجةلشخصآخرليقومبدورموزعالورق،والطلبمناللاعبينقلبالأوراقحينيستدعيالأمرذلك。واللاعبالذييحملالورقةذاتالرقمالأعلىيفوزبالجولة。
تقترب (آنا) وتبدأ بالمراقبة。فأسألها:“هل تودين اللعب؟”تبتسم وتنضم للعبة。وبعدالانتهاءمنجولةأخرىمناللعبأستأذنمنالأطفال،فيقومونبالتصويتعلىمنسيأخذمكانيليكونهوالموزعالجديدللأوراق。يقعالاختيارعلى(آنا)،ولايمضيوقتطويلحتىألاحظأن(ماركو)بدأيرميالورقعلىالأرضمبديااستياءهمن(آنا)ألنهاتخبرهبمايتوجبعليهفعله。وهناأقومبتذكيراألطفالبالتصويتالذيقاموابه،فيواصلوناللعب。
ثمتحدثالمشكلةنفسهالاحقابعدأنينضملهمطفلآخر،ولكنلميحتجالأطفاللمساعدتيهذهالمرة。إذيقوم(ماركو)بالتوضيحللأطفالبأنشخصمايجبأنيأخذدورالموزعمنبينهم。
مثلهذاالموقفيعكسالأدوارالعديدةالتيأقومبهاكمعلمة(سينودي2010)。ففيالبدايةكنتأقومبدورالمراقبةوالملاحظة،وذلكلعلمي(بناءعلىعملياتملاحظةسابقة)بأنالطفلينسيحتاجانلمساعدتيللبدءباللعب。ثمبعدذلكأتىدوريكقائدةتعليمية،حيثاخترتلعبةتساعدعلىتطويرمهاراتالأطفالاألكادمييةوالاجتماعية。وعندماتقمصتدورالمشتركةفيالنشاطقمتببيانكيفيةلعبلعبةجديدةللأطفال،ودعوتطفلاآخرللانضمامإليهم。ولماحصلأولخلاففيمابينالأطفالتقمصتدورالوسيط،وبينتأهميةالالتزامبالقواعدالمتفقعليها。
تمارسالمعلمةأثناءاللعبدورالباحثةالعلمية،فتقومبمراقبةوملاحظةالأطفالمنأجلتحديدالكيفيةالتيستعملمنخلالهاعلىتوسيعتعلمالأطفال。
تتقمصالمعلماتدورالمشاركاتأوالمرشداتاللطيفاتأثناءعمليةالتعلمالقائمةعلىاللعب。وتكون مهمتهن إثراء الخبرات الحالية أو توسيعها。وقداستطعتتعزيزمفهومرياضيهامأثناءلعبةالورق،وهومفهوم(مقارنةقِيمالأعداد)。وكذلكدعمالقدراتالناميةللأطفالفيالعملمعبعضهمبعضاوتنظيممشاعرهم。
وهكذاتولدتلحظةتعليميةجراءتخصيصوقتمعينللعبعندماطلبكلمن(ديفيد)و(ماركو)المساعدة。ولكن هكذا فرص لا تحدث دائما。وأناأسألنفسيباستمرار،بوصفيمعلمةأخذتعلىعاتقهاتوفيرأوقاتلابأسبهامنأجلاللعبفيكليوم:كيفيمكنليتوسيعخبراتاللعبالتيأراقبهامنأجلربطهابالمعاييرالمطلوبمنيتعليمهاللأطفال؟
الانتقال من النظرية إلى الواقع
البعضقديجادلفيقولاللعبوسيلةغيرمناسبةلتحقيقالمعايير。لقدوجدتأنالأطفالقادرينعلىتحقيقالمعاييروتلبيةمتطلباتهاوتجاوزهامنخلالالتعلمالمرحالذييجمعبينالخبراتالمفتوحة،والأنشطةالتييقودهاالطفلبنفسه،والأنشطةالتيتشرفعليهاالمعلمة。ولكننيأعترف،حتىوإنبدااللعبأمرابسيطا،بأنإيجادنوعمنالتوازنفيمابينتحقيقأهدافمرصودةسلفاللمنهجوبينالمحافظةعلىبيئةتتمركزحولالطفللهوأمرأكثرصعوبةمماقديظنأحدنا(رانزسميث2007)。ومنخلالخبرتيتعلمتبأنهثمةثلاثةعواملرئيسيةأحتاجلمراعاتهامنأجلالجمعبيناللعبوالمعايير،وهي:مراعاةالقصديةفيتصميمالأنشطة،وتحديدالاحتياجاتالنمائيةللأطفال،وتقييممدىتقدمهم。
مبدأ القصدية في تصميم الأنشطة
أقومفيبعضالأحيانبتقديممفهوممامنخلالنشاطجماعيمنأجلتحقيقمعيارأكاديميمعين。ثمأعملعلىإيجادبيئةتعليميةتدعممبدأالبحثوالاكتشافخلالوقتاللعبالحر。وأحددالغرضوالقصدمنوراءجميعالأنشطة(بمافيهاتلكالخاصةباللعب)سائلةنفسي:“هلتشتملكلالموادوالأنشطةعلىهدفوغرضما؟”فالمعنىالكامنوراءالأنشطةالذيفهمهالطفلهومايشكلنقطةانطلاقالتعلمالمدفوعبالفضولوالاستكشاف(الجمعيةالأمريكيةلتعليمالأطفالالصغاروالجمعيةالوطنيةللتخصصاتفيمرحلةالطفولةالمبكرةفيإداراتالتعليمعلىمستوىالولاياتالأمريكية2003)。
وكمثالعلىالجهدالذيبذلتهلاستخداماللعبكأداةرئيسيةللتعلمقدمتدرساللأطفالعنمفهومالطفووالغوص。وكانموضوعالأسبوعهو(الحياةفيالمحيطات)،حيثأثارلدىالأطفالنقاشاقادوههمبأنفسهمعنالقواربوسببطفوهاعلىالماء。كماوأشركتالأطفالفينشاطلصناعةالقواربمنورقالقصدير،ومعرفةكمحجرنرديستطيعقاربكلطفلأنيحملقبلأنيغرقويغوصفيالماء。وشرحتللأطفالكيفأنعامليالكثافةوالشكل،وليسالحجم،همامنيحددانفيماإذاكانجسمماسيطفوفوقالماءأملا。وبعدتنفيذتجربةعمليةأمامالأطفالجعلتمنالنشاطركانامستقلاليقومالأطفالبالاستكشافمنخلاله。ورحتأراقبهموهميحاولونبشغفصناعةالقوارب،وتبعذلكمباشرةعمليةتجميعلأحجارالنرد،وتحسينلتصميمقواربهم。وفيحينبدأالنشاطبتجربةعمليةأمامالأطفال،إلاأنتلكالتجربةعملتعلىتحفيزهمللنظرفيالأسئلةوالاستفساراتالتينشأتلديهمبصورةمستقلة،وشجعتهمعلىالتحريوالبحثوتحديافتراضاتهمكذلك。
أناعلىيقينمنأنالأطفالاستمتعوابوقتهم،وتعلمواالكثيرمنهذاالنشاط،فهلكانذلكمثالاعلىاللعب؟إذاكاناللعبعبارةعننشاطمفتوحيختارهالأطفالبأنفسهمطواعية,فإنمثلهذااللعبلميحدثإلاعندماقمتبالعبارةبالتمثيلالعمليأمامهمأولا。فالتمثيلالعمليهوماأثارالفضولوحبالاستطًلاعفينفوسالأطفال。
تحديد الاحتياجات النمائية
إنمنأعظممظاهرتعليممرحلةالروضةوأصعبهافينفسالوقتهوقبولحقيقةأنالتطوراتالفرديةلهاإطارهاالزمنيالخاصبها。وعلىالمعلماتبذلمايستطعنهمنجهدلتنفيذالأنشطةالمناسبةلكلطفلعلىحدةإذاماأردنمراعاةالتطورالفرديلكلواحدمنهموأخذذلكبالحسبان。واللعبمفيدلأنهيتيحتنوعاأكثرمماتتيحهالدروسالتيتقودهاالمعلمةبنفسها。وحيثإنالأطفاليختلفونفيقدراتهمواحتياجاتهمالحاليةمنالناحيةالمعرفيةوالاجتماعيةوالعاطفيةوالبدنية؛فإنتبنينهجٍيتسمبالمرونةتجاهعمليةالتعليموالتعلميصبحأمرالابدمنه،مععدمإغفالتخصيصالكثيرمنالوقتللعبالحروالموجه。وتمثلالتغييراتالتيأجريتهاعلىبرنامجوجدولالفصلدليلاواضحاعلىكيفيةتطبيقهذاالنوعمنالفهم。
يتوجهأربعةأطفالنحوأحجيةمصورةموضوعةعلىإحدىالطاولات،ويحاولونوضعقطعالأحجيةبعضهامعبعضبصورةعشوائيةتقومعلىالخطأوالصواب。وبماأنهلاتوجدلديهمخطةواضحةلحلالأحجيةبدأتمحادثةمعهمحولكيفيةاستخدامأشكالالخطوطلربطقطعالأحجيةبعضهاببعض،وحولكيفيةالبحثعنصوررئيسيةلمعرفةالصورةالإجماليةللأحجية。وبعدمرورعشردقائقرنحرسالمنبهمعلنادخولموعدالترتيبوالتنظيف。فقال الاطفال:“لكننا لم ننته بعد”。وبالنظرإلىالجودةالعاليةلنوعيةالتعلمالذيكانوامنخرطينفيهأثناءاللعببالأحجية(وهونشاطكانالأطفالقداختاروهبأنفسهم)،قلتلهمبأنناسنخصصوقتاأطوللذلكلاحقاخلالاليومكيننتهيمنالأحجية。وفيوقتالغداءقمتبإعادةتنظيمالجدوللتوفيرالمزيدمنالوقتلخياراتمقصودةومرونةأكثربدلامنعملمطلوبومحددمسبقا。
ورحتأركزعلىتصميمخياراتنشطةوجاذبةلعلميبأنالبيئةالتعليميةالملائمةنمائيالاتعنيمنحالأطفالالسيطرةالكاملةعلىالفصلالدراسي。علىسبيلالمثالقمتبدمجألعابتعززمفاهيمالرياضيات(بمافيذلكألعابالبطاقاتوالمونوبولي)فيالاجتماعاتالصباحيةللأطفال،وقمتبإعادةتشكيلوقتالفسحةبمايتيحالمزيدمنالوقتلعملياتالاستكشاففيالهواءالطلق(بمافيذلكعملياتالتحريوالبحثالخاصةبمادةالعلوم)。كماقمتبتوفيرموادمثلالدهانوالأشرطةاللاصقةوالأدواتالموسيقيةالتيكنتقدأحضرتهافيمامضىفيمناسباتخاصة،وسمحتللأطفالباستخدامهاكمايشاؤونأثناءوقتاللعبالمفتوحمنكليوم。
تقييمالتقدم
يقومالنهجيالتدريسيالذيأتبناهفيالمجملعلىمعرفتيبتطورالأطفالوإلماميبذلك،وعلىالممارساتالتدريسيةالفعالةالتيأتبعهامعهم。بيدأناتجاهالتعلموالأنشطةالمحددةمحكومانبماأقومبهمنملاحظةمستمرةالاهتماماتالأطفالوقدراتهموجهودهم。وعمليةالتقييمفينظريتشتملعلىالبحثعنأدلةعلىتعلمالأطفال،والتأملبصدقفيممارساتيالتدريسية。وأناأسالنفسيبصفةدائمةإنكانلديخطةتدريسيةفعالة。وإذاكانالحالكذلكفماهوشكلالتقدمالذيسيحرزهالأطفالويكونعليتوقعه؟
تستخدممعلماتالروضةالعديدمنأدواتالتقييممثلملفاتالطلاب،والسجلاتالدائمة،والملاحظاتالقصصيةوالتقييماتالرسميةالتيتقيسدرجةاكتسابالمهاراتوالمفاهيموتطبيقها。وبماأننيتحولتتجاهالتعلمالقائمعلىاللعب،ورحتأخصصوقتاأكثرللأنشطةالتييقودهاالأطفالفقدصرتألاحظاهتماماتالأطفالوجهودهموتقدمهمبدقةأكثر。وبمرورالوقتوجدتأنالجمعبينملاحظةاللعبوإجراءتقييماتلمهاراتمحددةيوفرمعلوماتأكثراتزانا。وصرتقادرةعلىتحديدوجهةالتعلم،وتطويرأنشطةمناسبةومرنةوفيهاالقدراللازممنالتحدي،وتوفيرقسطأكبرمناللعبالحروالموجه。
الخلاصة
بحكمخبرتيأدركتأنثمةأوقاتتشعرفيهاوكأنكتسيرفيالظلامعندماتحاولجعلالمعاييرالأكاديميةذاتمعنىبينماتعملعلىتوجيهالأطفالوتوسيعاهتماماتهموفضولهم。وبالتخليعنأوراقالعملوالوثوقبالتوجيهالذييقدمهالأطفالوجدتنفسيأتساءلكليوموأقول:ياترىماالذياكتسبهالأطفالمنيهذااليومفيالفصل؟هل فاتتني فرصة تعليمية ما؟هلعملتعلىتعزيزالعلاقةبينالقصديةفيالتعليموالأنشطةالنمائيةوالتقييم؟وماذاتعلمالأطفالمناللعباستناداإلىملاحظاتي؟وفيحينكانتإجاباتيأكثرثراءفيكلمرةمماكانتعليهعندماكنتأعتمدعلىأوراقالعملكثيرافيممارساتيالتدريسية؛أجدأنهذهالأسئلةلابدمنهالتعلمالأطفالولمبدأالقصديةالذييشتدأبدا。
يجمعالتعلمالمرحبينالخبراتالمفتوحة،والأنشطةالتييقودهاالطفلبنفسه،والأنشطةالتيتشرفعليهاالمعلمة。
يوفراللعبخبراتتزيدمنمعارفالأطفالوقدراتهمالحاليةالتيسيتكئونعليهاعندحلالمشكلاتفيالمستقبل،علىالرغممنأنهمقدلايفهمونالأفكارالكبيرةالتييقومونباستكشافهاأثناءلعبهمبصورةكاملة(الجمعيةالوطنيةالأمريكيةلرعايةوتعليمالأطفالالصغاروالمجلسالوطنيالأمريكيلمعلماتمادةالرياضيات]2002]2010号)。إنماتتمتعبهالمعلماتمنمعرفةمهنيةبتطورالطفلليؤثرتأثيرمباشراعلىأسلوبالتدريسوإيجادبيئةتعليميةفعالةتشجعالتعلمالقائمعلىاللعب(الجمعيةالوطنيةلتعليمالأطفالالصغار2009)。وعندماتعملالمعلماتعلىربطالمعاييرالأكاديميةبأنشطةاللعبفإنهنيتفرغنلدعمالتطورالشاملللأطفال。
المراجع
布莱克,2009。“参与、调查和报告:用科学探究增强课程”年幼的孩子64(6): 49-53。
Fleer, M. 2009。“理解游戏项目中日常概念和科学概念之间的辩证关系”科学教育研究39(2): 281-306。
哈辛格-达斯,B., K.赫什-帕塞克,R.M.戈林科夫,2017。《脑科学与引导游戏案例:一个发展中的故事》年幼的孩子72(2): 45-50。www.sosautoparts.com/resources/pubs/yc/may2017/case-brain-science-guided-play.
梁振英,d.j.和E.鲍德罗瓦,2012。“评估和搭建假装游戏。”年幼的孩子67(1): 28-34。
全国幼儿教育协会(NAEYC)。2009.“为出生到8岁儿童服务的早期儿童项目的发展适宜实践。”立场声明。www.sosautoparts.com/positionstatements/dap.
NAEYC & NAECS/SDE(国家教育部幼儿专家协会)。2003.《儿童早期课程、评估和项目评估:在出生至8岁儿童项目中建立有效的、负责任的系统》联合立场声明。www.sosautoparts.com/files/naeyc/file/positions/pscape.pdf.
全国数学教师委员会。2002.更新后的2010年。《儿童早期数学:促进良好开端》联合立场声明。www.sosautoparts.com/files/naeyc/file/positions/psmath.pdf.
兰兹-史密斯,2007年。《教师对游戏的看法:在《不让一个孩子掉队》中,教师是不是把童年抛在了后面?》早期教育与发展18(2): 271-303。
思诺迪,E. 2010。《幼儿园里的玩耍:挪威、瑞典、新西兰和日本的案例》国际早期教育杂志18(3): 185-200。
照片:©Getty Images
帕特里夏·麦克唐纳博士是德国斯图加特一所美国学校的数学教学教练。写这篇文章时,她是一名幼儿园教师,现在她的工作重点是协助K-5教师在幼儿教育和数学方面的最佳实践,与社区和教师合作制定标准以提高学习水平,并倡导所有学生都能玩耍。(电子邮件保护)