(“有一个故事在我的照片!”)هناكقصةفيصورتير”بطالفنونومهاراتالقراءةوالكتابةوالعملالدراميمنخلالفنسردالقصصفيفصلمنفصولالروضة”
![女孩在画布上画画](http://www.sosautoparts.com/sites/default/files/styles/page_header_media_large/public/062020/gettyimages-859518874.png?itok=jTHe75Gg)
你在这里
“هناكقصةفيصورتي”قالالطفلأندروذوالخمسةأعواموهويُرينيرسمتهالتيكانمنهمكافيرسمها。ومنلهفتيلتوثيقماقالهأخرجتآلةالتسجيلبسرعةوطلبتمنهأنيرويليالقصة。وبعدأنأقومبتفريغماقالهكتابةسأشاركقصته”الشجرةالغامضة”والصورةالتيرسمهامعبقيةالفصل。
هذههيالمرةالأولىالتيأرىفيهاأندرومتحمسًالإطلاعالآخرينعلىعمله。لقد كان فنانًا مبدعًا، وقد أحب رواية القصص。لكنهقلمايكشفعننقاطالقوةلديهأمامأقرانهفيالفصل،ذلكلأنهيعانيمنمشاكلفيالقراءةوالكتابةبسببأنلغتهالأمهياللغةالروسية。والآنوبعدمضيثلاثةأشهرعلىوجودهفيالمدرسةصارمنفتحًا،وكناجميعًانستفيدمنإبداعاته。
أقومبتدريسفصولرياضالأطفالومرحلةماقبلالمدرسةفيمدرسةهنريبرناردالتابعةلكليةرودآيلندمنذ14عامًا。ومدرستناشريكةمعقسمالتربيةفيالكلية،وتوفرمعلمينخبراءللطلاببدءًامنصفمرحلةماقبلالمدرسةإلىالصفالخامس。وهؤلاء المعلمين أنفسهم يعملون مدرسين في الكلية。وقدأتُيحتلناالفرصةبصفتناأعضاءفيالهيئةالتدريسيةلأننستكشفونطلععلىمذاهبواتجاهاتمختلفةفيفنالتدريس،ولقداخترتأنأجريأبحاثًاعلىمنهجريجيوإيميلياوأستكشفه。
وكواحدةمناتباعهذاالنهجفإنأحدأهدافيهوإدماجقدرأكبرمنالفنونالبصريةفيالمنهاجالدراسي。يعززنهجرثجيوالتطورالفكريلدىالأطفالمنخلالتركيزممنهجعلىالتمثيلالرمزي،بمافيذلكالكلماتوالحركاتوالرسمبأنواعهوالبناءوالنحتومسرحخيالالظلوالفنالتصويريواللعبالدارميوالموسيقا(爱德华兹,甘迪尼,福尔曼1993)。وذاتمرةقالتلويسمالاغوزيمؤسسةمنهجريجيوإيميليا:“مهمتنافيمايتعلقبالإبداعهيمساعدةالأطفالعلىتسلقجبالهملأقصىارتفاعممكن。فلا أحد يستطيع فعل أكثر من ذلك。ويبدو أن الإبداع يتولد من الخبرات العديدة……”(Edwards, Gandini, & Forman 1998, 76-77)。ومعأخذهذهالأفكاربالحسبانبدأتالعامالدراسيبدراسةلوحةللفنانميوكيتانوبياسمها(الاثنينيومالغسيل)(1972)بسببتجسيدهاللأطفالوهميستخدمونأنواعًامختلفةمنالألوانوالخطوطوالأشكال。
عندماينظرالأطفالإلىالأعمالالفنيةفإنهميستخدمونخيالهمومعرفتهمالمسبقةلتحديدومعرفةماالذييجريولماذاوماهوشعورهمإنكانواجزءًامنالمشهد(Mulcahey 2009)。وعندماقدمتلوحة(الاثنينيومالغسي)لللأطفاللأولمرةسألتهم:“ماالذيترونهفياللوحة؟”لقد ركزوا على الألوان والأشكال والأشياء。
وطوالالأشهرالتاليةوبينماكنتأسألالأطفالبصفةدوريةأنيعيدواالنظروالتفكيرفياللوحةبدؤوايمارسونقدرًاأكبرمنالتفكيرالناقدمنخلالتفسيرالمشاعرالمتجليةفياللوحة،والقصةالتييرويهاالفنانمنخلالها。وفيكلأسبوعنمضيمن10 - 15دقيقةونحننعايناللوحة。وفيكلمرةنفتتحالمناقشةبسؤالبهدفتعزيزمستوياتعليامنمستوياتالتفكير。فبعدما كنت أبدأ بالسؤال:“ما الذي ترونه؟”أصبحتأطرحأسئلةفيالجلساتالتاليةمنقبيل:“ماالذيتلاحظونهفياللوحة؟”، "وما المشاعر التي تثيرها فيكم هذه اللوحة؟"، "وما الذي ربما يحدث خارج اللوحة؟"كمانفتتحكلجلسةبمراجعةوتأمللماتمتمناقشتهسابقًا。
معتقدمنافيالعامالدراسيبدأتألحظقدراتالأطفالالمتناميةعلىتحويلتفكيرهمحولاللوحةإلىنواحٍأخرىخلالاليوم。فعندماأقرألهمقصصًايوقفوننيفيكلصفحةبتساؤلاتعنالرسوماتفيتلكالصفحة،وعلاقتهابالخطالعامللقصة。كماأنرغبةالأطفالفيروايةالقصصعنأعمالهمالفنيةازدادت،وبدأترسومهمولوحاتهمتتضمنتفاصيلأكثر。لقدكنتفرحةلمشاهدةالأطفالوهميعبرونعنأفكارهموعواطفهممنخلالاللغةالمنطوقةوالأعمالالفنية。كماعلمتأنهمكانوايبنونأساساتمتينةللصفالأولالابتدائيومابعدذلك。إنرسمالرسوماتوالتحدثعنهافيالسنواتالأولىيوفرانتقالًاطبيعيًانحوالكتابة(角& Giacobbe 2007)。
“صورتي لها قصة”
ولّدتقصةأندروالحماسوالإثارةحولروايةالقصصمنخلالالفنون。فبعدالاستماعلقصتهأخبرنيالعديدمنالأطفالبأنبإمكانلوحاتهمورسوماتهمأنترويقصصًاكذلك。لدىأطفالالروضةالكثيرليقولوه،غيرأنهمعادةمايعانونمنمشكلةكتابةجميعمفرداتهم。فقواعدالكتابةالأساسيةإضافةإلىتطورالعضلاتالصغرىلديهمأمرانيحولانبينهموبينتدوينجميعأفكارهم。ويميلونكذلكإلىاختصارأفكارهمبجملةأوجملتين،ممايتسببعادةفيهجرانتفاصيلمهمةبسببأنالكلمات”صعبكتابتهاجدًا”。
واستنادًاإلىمناقشاتناحوللوحة”الاثنينيومالغسيل”حيثكشفناالنقابعنالعديدمنالقصصالمحتملةوراءالصورة،تحديتالأطفالبأنيبدعواأعمالًافنيةثميكتشفواالقصة。وقمت بتسجيل قصة كل طفل باستخدام الكاميرا。ثمنقلتمقطعالفيديوإلىالحاسوبوشغلتهلهم(وذلكفيجلسةثنائيةبينيوبينالطفل)حتىيطلعالطفلعليهللمراجعةوالتحرير。ثمقمتبكتابةوطباعةالقصة،ومرةأخرىراجعتهامعالطفلمنأجلالموافقةالنهائية。وعندماأصبحتقصصالأطفالونصوصهمجاهزةقمنابمشاركتهامعأقرانهممستخدمينآلةعرضالوثائق(البرجكتور)،وعرضناهاعلىشاشةفيغرفةالفصل。
لقدأظهرتالمنتجاتالنهائيةللأطفالمستوياتهمالمختلفةلفهمروايةالقصصوسردها。كماأظهرتأعمالبعضالأطفالالفنيةمعرفةمبكرةبوجودمقدمةوعرضوخاتمةإضافةإلىاستخدامعنصريالصراعوالحل(ولكنربمابدرجةأقل)。فمثلًاتحتويقصةكولينوعنوانها”قطعةمنالذهب”علىجميعهذهالعناصرمحولةإياهاإلىعملدراميقصير。أماقصةبرونوبعنوان”التأرجحعلىالشمس”فتحتويعلىتفاصيلأكثر،لكنبرونولايزاليطورمنقدرتهفيتأليفقصةمكتملةومترابطة。
أطفالآخرونذكرواتفاصيلفيرسوماتهمإلاأنهملميتقنوابعدفنروايةالقصص。فعلىسبيلالمثال،قصةروبيرتو”صندوقالكنز”ليستمجردوصف。فهويقدمعنصرالصراعفيالقصةمنخلالعدمالقدرةعلىتسلقصندوق،لكنيبدومنهمكًافيعرضتفاصيلثانوية،ولايقدمفيهامقدمةوعرضًاوخاتمة。
بث الحياة في القصص
صممتفيفيانغوسنبالي،وهيمعلمةطفولةمبكرةوباحثةفيهذاالمجال،منهاجًادراسياخاصًابفنروايةالقصصيشجععلىتطويراللغةوالتفاعلاتالاجتماعية(1981)。واعتمدهذاالمنهاجعلىحاجةالأطفالالصغارلتمثيلأفكارهممنأجلزيادةفهمهمللعالممنحولهم。“تتسمالطبيعةالشاملةللمنهاجالدراسيالخاصبسردالقصصوروايتهاالذيصممتهفيفيانباليبالوضوحمنحيثنوعالتعلمالذييعززههذاالمنهاجالدراسيفيجميعمواطنالتطوروالنموتقريبًا،بدءًامناستخداماللغةمرورًابالتعبيرعنالأغراضوصياغتهاوانتهاءًبتكوينالصداقات”(库珀2005,230)。اعتمادًاعلىماتقولهفيفيانباليورغبةفيزيادةفهمالأطفاللفنروايةالقصصتحديتهملتمثيلقصصهمالتيتعبرعنهالوحاتهم。بعضالقصصانتهتبصورةمفاجئةوافتقدتلنهايةحقيقية。لقدأحسستبأنالأطفالإذاماقامواببثالحياةفيقصصهمفإنهمقديصبحونمدركينللهيكلالعامللقصةوبنيتهامنحيثوجودمقدمةوعرضوخاتمة。ونظرًالأنالأطفالالصغارعادةمايعانونمنمشاكلفيمهاراتالتقديموالإلقاء،فقدشعرتبأنتوفيرهدفشخصيلكلواحدمنهمقديمنحهمالمزيدمنالثقة。لذلكفقدأصبحالكتابمخرجينيختارونمنبينأقرانهمفيالفصلمنيمثلأدوارالحيواناتوالناسوالأشياء。كماأنهمراحواينتقونأشياءتحيطبهمفيغرفةالفصلكأدواتومستلزماتمساعدةلعمليةالتمثيل。
وكلماحاندورطفلمنالأطفالترىالحماسجليًافيلغةالجسدوتعابيرالوجه。وبالنسبةلأولئكالأطفالالذينيعانونمنمشاكلفيالكتابةواللغةوالمهاراتالاجتماعيةفقدحاندورهمليسطعنجمهم。لدىالأطفالالصغارأفكاروخواطررائعةتدورفيرؤوسهم،ولكنعندمايُطلبمنهمأنيدونواهذهالأفكاروالخواطرويكتبوهافإنهمينصرفونللتركيزعلىالمهاراتاللازمةلكتابةورسمالحروفوالكلماتبدلًامنالتركيزعلىمحتوىمايكتبون。وقدوفرمثلهذاالنوعمنالحريةفيسردالقصصفرصًاأكثرمنفرصالإبداعوتوضيحالتفاصيل。كماحصلالأطفالالذينيعانونمنمشاكلفياللغةوالمهاراتالاجتماعيةعلىالدعموالتشجيعطوالالمشروع。واختيارهممنقبلزملائهملتمثيلالأدوارأعطاهمالثقةاللازمةللعبأدوارهموللقيامبعمليةالانتقاءوالاختيارمنبينالزملاءفيمابعد。
كان جو المرح السائد في غرفة الفصل مُعديًا。ولميكنالأمرذاأهميةإنكانتقصصهمغيرمترابطةتمامًا،أوافتقدتللبناء。بلالمهمهودعمهمفيعمليةتطويرقصصهموبنائها،وتوفيرالفرصةلمشاركتهامعأقرانهمبطريقةمبتكرة。لقدقرأالعديدمنالأطفالقصصهمبينماقامأقرانهمبتمثيلهاأمامبقيةالفصل。والبعضالآخرمنهمطلبمنيقراءتهالهملأنهميريدونأنيشتركوافيتمثيلقصصهم。كماقمتبتسجيلأعمالهمالدراميةتلك،ثمشغلتالتسجيلأمامالفصلبأكملهوعرضتهعلى”الشاشةالكبيرة”فياليومالتالي。
ولماانتهينامنمشاهدةالتسجيلاتسألتالأطفالالكتّابوأقرانهمإنكانتلديهماستفساراتحولالقصص。وساعدتعمليةالمراجعةوالتأملالبصريالأطفالعلىملاحظةالأشياءالناقصةأوالتيتحتاجإلىتغييركيتكونقصصهمأكثروضوحًابالنسبةللآخرين。فراحوايطرحونالأسئلةعلىبعضهمبعضًاعنالقصص،دافعينالكتابوالمؤلفينبذلكإلىإضافةالمزيدمنالتفاصيلوالتوضيحلأعمالهم。
- لمتحتوقصةكولينعلىالكثيرمنالشخصياتوحسب،بلاحتوتكذلكعلىخاتمةمبتكرة。وعندماتمتمثيلالقصةأدركتبأنكلًامنوحيدالقرنوالعفريتلميحلامشاكلهما،فأحدهماخسرذيله،والآخرخسرالذهب。وقدأظهرتالمراجعاتالتيقامتبهافهمًالمبدأحلالمشكلات。وكماقالتهيبنفسها:“كنتسأضعالمزيدمنالأشجارفيالبيئةالمحيطة،ومجموعةكاملةمنالعفاريت。وستأتيأعدادأخرىمنحيواناتوحيدالقرنكذلك،وسيتقاتلونفيمابينهمعلىالذهب。وفيالنهايةتأتيفتاةوتخبرهمبأنعليهممشاركةالذهبفيمابينهم،وسيفعلون”。
- بالنسبةلبرونوفقدتحداهزملاؤهفيالفصلفيطريقةتفكيره،إلاأنهحافظعلىتركيزهعلىالتفاصيلبدلًامنبنيةالقصة。والأمرالوحيدالذيقامبتعديلهعلىالقصةهوإضافةصاروخلبلوغالشمس。وقدتوجهالكثيرمنالأطفاللهبالسؤالعنوجودأناسيتأرجحونعلىالشمس،لكنهردوبكلبساطة:“فقطلأنهمهكذا”。وعندماسألوهعنمشكلةاصطدامالنيزكقالإنهاحُلّتلأنالشخصالذييتأرجحعلىالشمسقدأنقذالأرض。
- أدركروبيرتوبعدماتمتمثيلقصتهأنهالمتحتوِعلىخاتمةونهاية。فالولد ظل عالقًا في المستنقع。ولكييُدخلفيقصتهمشاكلوحلولًاأوضحبالإضافةإلىمقدمةوعرضوخاتمة،قال:“سأستبدلالأسماكبأسماكالبيرانا،وأسمالالقرشبوحوشالبحر。يحاولالولدالخروجمنالمستنقع،ويرميوحشالبحربحجرثميتسلقخارجًا。يحاولمرةأخرىالحصولعلىالكنز،لكنهيتزحلقويعودإلىالمنزلمندونه。”
الربطبينالفنونومهاراتالكتابةوالقراءةوالعملالدرامي
دُهشتبينماكنتأتأملفيالمشروعوتعجبتمنتقديمأحدالفنونالجميلةوإعادةانتاجه(وأيضاالأنشطةالتينشأتعنذلك)وكيفيعززذلكمنتطورالأطفالنمائيًافيالعديدمنالمجالات。وكنتمسرورةبالأخصلملاحظةالعلاقاتالتينشأتبينالفنونومهاراتالكتابةوالقراءةوالعملالدرامي。فمنخلالاستكشافلوحة”الاثنينيومالغسيل”تحسنتمهاراتالأطفالفيالملاحظةوالمشاهدةوالتفكيرالنقدي。وأخذتلوحاتهمورسوماتهمتظهرفهمًالاستخدامالألوانوالأشكالوالخطوطلتمثيلالمعنىوتجسيده。وأعطتتعبيراتهماللفظيةنتيجةاستكشافهملقصصلوحاتهمأهميةلأعمالالأطفال،وسمحتلهمبالتعبيرعنأفكارهمبالكاملدونالحاجةللقلقتجاهقواعدوأعرافتحويلأفكارهمإلىنصوصمكتوبة。لقدبثالتجسيدالدراميللقصصالذيقامبهالأطفالالحياةفيأفكارهم،ووفرمساحةللتأملوالتمهيدللمراجعةمنقبلالأقرانوفرصةمفيدةلتحسينقصصهم。كماعززكلمنالإخراجوالتمثيلوالمراجعةوالتنقيحقضيةالثقةالاجتماعيةلدىالأطفال。وفينهايةالمطاف،فقدتسبتشرارةبسيطةفيمايبدو،وهيرغبةأندروبروايةقصته،فيانتاجمزيجمنالفنوالتعبيروالمناقشةسمحلكافةالأطفالالنجاحبطرقمختلفة。
قصصالأطفال
الشجرةالغامضة
بقلمأندرو
فيقديمالزمانكانتهناكشجرةغامضة،والشمسمشرقةعليهابصورةدائمةعندمايكونهناكضوءللشمس。كانتهناكعائلةتدعىعائلةليونارد،وكانلديهمكلبوكانوايعيشونبالقربمنالشجرة。وكانفيداخلالشجرةالغامضةقطعةكرستالإذاماقامأحدبلمسهاأوأخذهافإنالعالمبرمتهسيزول。ولميجرؤأحدعلىلمسهاأبدًالأنالشجرةالغامضةتقومعلىحراستها。لم تسمح الشجرة الغامضة لأي كان بلمسها أبدًا。فقط سمحت بمشاهدتها لأنه هكذا يجب أن يكون الأمر。وقد كانت الشجرة معمرة。حيث إن عمرها تقريبًا 150 سنة。
قطعة من الذهب
بقلمكولين
أراد وحيد القرن يومًا أن يحصل على قطعة من الذهب。ولكن العفريت كان دائمًا يختلق الحيل。فيإحدىالمراتتظاهربأنهفيإجازة،ولكنفيالحقيقةكانمختبئًاوراءشجرةمنالأشجار。حاولوحيدالقرنأخذقطعةمنالذهب،ولكنالعفريتأخذذيله。
التأرجح على الشمس
بقلمبرونو
كانتهناكأرجوحةمنصوبةعلىالشمس،ونيزكعلىوشكالاصطدامبالأرض。وكانالشخصالذييجلسعلىالأرجوحةيقولللشخصالآخرالموجودعلىالأرض”اركض°”فيركضالشخصبسرعةويهرب،ولكنالأرجوحةتهتزويسقطذلكالشخصفيالمحيط。فيعودسابحًاإلىالأرجوحةلأنالناسالآخرينعلىسطحالشمسقاموابدفععتلةلكيتنخفضالأرجوحةكثيرًاباتجاهالمحيط。فيسبحإلىالأرجوحةويرفعونهمالعتلةفيعودإلىالأرجوحة。
صندوقالكنز
بقلمروبيرتو
كان هناك صندوق كنز، وكان يلمع。أرادأحدهمأنيتسلقصندوقالكنز،لكنهكانلامعًاجدًافسقط。وكانت هناك طريقة أخرى للنزول من على الصندوق。ثم عليك أن تنزل هنا، لا توجد خطوط。لقدكانهذاالصندوققديمًا،منزمنالقراصنةوقدحفروانفقًا。ثم عليك أن تذهب وتسلك الممر وتسبح مع الأسماك。وإنكنتتنزلسالكًاالممرالخارجيثمتلتفتوتتدحرجفقدتسقطفيمستنقعأسماكالقرش。
المراجع
库珀,2005年下午。“维维安·佩利的‘讲故事课程’中的识字学习和教学目的”儿童早期读写能力杂志5(3): 229-51。
爱德华,C., L.甘迪尼,G.福尔曼编。1993.儿童的百种语言:瑞焦埃米利亚幼儿教育方法。Westport, CT: Ablex。
爱德华,C., L.甘迪尼,G.福尔曼编。1998.儿童的百种语言:瑞焦艾米利亚方法-高级反思。第二版。Westport, CT: Ablex。
霍恩,M.和M.E.贾科布,2007。说话,画画,写作:我们最年轻的作家的课程。波特兰,缅因州:斯坦豪斯。
穆尔卡希,2009年。图片中的故事:与幼儿一起探究和艺术创作。幼儿教育系列。纽约:师范学院出版社和莱斯顿,弗吉尼亚州:全国艺术教育协会。
佩利,V.G. 1981。沃利的故事:幼儿园里的对话.马萨诸塞州剑桥:哈佛大学出版社。
图片:作者提供;©Getty Images;绘画:经作者许可复制。
邦妮Ripstein她是罗德岛州普罗维登斯罗德岛学院亨利·巴纳德实验室学校的一名幼儿园老师。邦妮还担任罗德岛学院幼儿教育课程的兼职教授。