تطبيقنهجالتعلمالقائمعلىالمشاريعفيفصولالدمج:المحاولةالأولىلإحدىالمعلماتلاستخدامالتعلمالقائمعلىالمشاريع实现包容性课堂项目的方法:一个老师的第一次尝试与基于项目的学习(的声音)
你在这里
كانتستيسيألفونسومعلمةفيإحدىالروضاتالتيتطبيقبرنامجالدمجالشاملفيمدينةنيويوركحيثيرتادهذهالروضةأطفاللديهممجموعةمنالاختلافاتالتعليميةوالنمائيةالخاصةفيالوقتالذيكانتتجريفيههذاالبحث。وفيسعيهالتبنياستقصاءعلمييركزعلىالطفلوالذييعدأساسًالنهجالتعليمالقائمعلىالمشاريع،واجهتتحديًامنالتوقعاتالعامةفيثقافةمدرستهاوهوأنالمنهجوأسلوبالتدريسيجبأنيكونموجهًامنقبلالمعلمةوليسبالاشتراكمعالطفل。كانبحثهامساهمةقيمةلأنهاقدمتأمثلةواضحةومعقولةلكيفيةنجاحالنهجالقائمعلىالمشاريعمعالأطفالمنذويالاحتياجاتالخاصة،وأمثلةأخرىللتحدياتالتيواجهتهالكونهنهجًاجديدًا،ولعدموجودموجهينوبسببالقدراتالتعلميةالمختلفةللأطفال。وأكثرمايميزستيسيهونجاحهافيتوصيلآراءومنتجاتالأطفالمظهرةبذلكقدرتهمالكاملةوحماسهمتجاهالقيامبالبحثوالاستقصاءالعلميوقيادةتلعمهمبأنفسهم。كانتثقتهافيالأطفالوفرحهاباستكشافاتهمنقطةتحولفيطريقهاالمهني،إضافةإلاأنذلكأفادهافيتدريسهاحيثتدرسالآنفيمدرسةمنمدارسالطبيعة。
أحدأهمالتحدياتالتيواجهتهاأثناءتدريسيفيالفصولالمدمجةفيالروضةكاناللجوءإلىأسلوبالتدريسأوالتعليمالمتمايز。فقدكنتأبحثباستمرارعنطرقلأجعلجميعالأطفاليشاركونلأنقدراتهموحاجاتهمالمختلفةتطلبتمنيأنأقدموسائلتعلممتنوعة。كانتالمدرسةالتيأعملفيهاتتبنىمنهاجًادراسيًامقسمًاإلىمواضيعرئيسية،ومدعومًابإطاريوجهأنشطةالفصلوتعلمالأطفال。وكنتبدوريأتبنىهذاالنهجأيضًاحتىاكتسبتالخبرةالتعليميةوالتربويةوتعلمتأكثرعننموالطفلوحينهابدأتأشككفيالنهجالذيأتبناهوأبحثعنطرقبديلة。
أردتأنيكونالأطفالفيفصليمتحمسينومشاركينبالفعلومندفعينللتعلم،وأردتهمأنيتولوامسؤوليةتعلمهموأنيتولواقيادةخبراتهمالخاصة。نعمكانالأطفاليتعلمونلكنيشعرتبأنهيجبأنتكونتجاربهمشخصيةأكثرمماكنتقادرةعلىتقديمهمنخلالاستخدامالمنهجالذيتختارهالمعلمة。وفكرتبأنالسبيلالأمثللتحقيقذلكيكونمنخلالتوفيربيئةمفتوحةيكونللأطفالفيهامطلقالحريةللاستكشافوتتبعاهتماماتهم。ولكنكيفلكلذلكأنيحصلمعالنهجالذيتتبناهمدرستيالحالية؟وجدتجوابًالسؤاليعندمااكتشفتالنهجالقائمعلىالمشاريع。
أظهرتالمؤلفاتالتيقرأتهاوجودعلمتدريسقادرعلىتشجيعومشاركةالأطفالذويالقدراتالمختلفةمتيحًالهمالحريةلاستكشافاهتماماتهمالخاصة،وفينفسالوقتيوفرإطارًاكافيًاٍيتناسبمعثقافةمدرستيالحالية(Harris & Gleim 2008;Beneke & Ostrosky 2009;Katz, Chard, & Kogen 2014)。كانسؤالبحثيلهذهالدراسة:كيفأستطيعأنأطبقالنهجالقائمعلىالمشاريعفيفصليالمدمجفيروضةلديهاتاريخفيتبنيالمنهجالدراسيالمؤطرالمبنيعلىاختيارالمعلم؟
استعراض للمؤلفات والمراجع
كانجونديويمنأوائلالذيناقترحواأنالطريقةالمثاليةلتعلمالأطفالهيأنيخططوالأنشطتهمبأنفسهمومنثمينفذونهذهالخطط。وبالتاليتكونهناكفرصلنوعمنالتدريسالمتعددالمستويات،والتعلمالتعاوني،ودعمالأقران،والتعلمالفردي(Harris & Gleim 2008)。لاحظتالكثيرمنالمعلماتاليومأنالتعليمالقائمعلىالمشاريعيتوافقمعأهدافديوي(Beneke & Ostrosky 2009;袁2009;布鲁尔2010)。وعمومًافإننهجالتعليمالقائمعلىالمشاريعيعدمُمَكِنًاللأطفاللأنهيجعلمنهممشاركيننشيطينفيتشكيلتعلمهم(Harris & Gleim 2008;哈特2010;Helm & Katz 2011)。
نهج التعليم القائم على المشاريع: نظرة عامة
يظهرأننهجالتعليمالقائمعلىالمشاريعمتناسبمعهدفيفيإيجادطريقةجديدةلحثوتشجيعالطلابعلىالتفاعلوالمشاركةفيفصليمعمراعاةالاحتياجاتالمختلفة。ويقترحبحثيأيضًابأنهذهالنهجسينتجمنهجًادراسيًامنظمًايمكنتطبيقهمباشرة。نهجالتعليمالقائمعلىالمشاريعيجعلالأطفاليشاركونفيعمليةتحروبحثعميقةعنموضوعاتمهمةتطورتمنخلالطرحأسئلةحقيقية(米切尔et al . 2009;Katz & Chard 2013)。ودورالمعلماتيكمنفيدعمالأطفالخلالعمليةبحثهمواستقصائهمالعلمي،وجعلهممسؤولينعنتعلمهموإرشادهملتوثيقوكتابةتقاريرعناستكشافاتهموإعطائهمفرصًاللاختيار(Katz &甜菜2013;Katz, Chard, & Kogen 2014)。
وكانمماشجعنيأننهجالتعليمالقائمعلىالمشاريعيستخدمتصميمًامحددًابثلاثمراحل،وهذاالإطاريبدومتوافقًامعثقافةمدرستي。فخلالالمرحلةالأولىيكوناختيارالموضوع،وفيهاتبنيالمعلمةتجاربمشتركةمنخلالالتحدثمعالأطفالعنتجاربهمالشخصيةلتحددالاهتماماتوتساعدهمعلىصياغةأسئلةمحددةلكلموضوعيطرح(米切尔et al . 2009;袁2010;Helm & Katz 2011;Katz & Chard 2013)。
المرحلةالثانيةفهيمرحلةجمعالبيانات،وفيهايتمالتركيزعلىالخبراتالعمليةالمفيدة。فالأطفالباحثونيحصلونعلىمعلوماتجديدةأثناءجمعهمللبياناتللإجابةعلىأسئلتهم。وتشكلهذهالمرحلةالقسطالأكبرمنعمليةالتحريوالبحثالخاصةبالمشروع،وتكونمنخلالتجاربحقيقيةومباشرةمثلالرحلاتالميدانيةوالفعالياتوالمقابلاتمعالخبراءالزائرين(哈特2010;Katz & Chard 2013)。ويستطيعالأطفالأيضًاجمعالبياناتمنمصادرثانويةمثلالكتبوالصورومقاطعالفديووالمواقعالإلكترونية。
المرحلةالثالثةمرحلةالفعاليةالختامية،وهووقتالختامللتجربة،وتكونعادةمنخلالحدثأونشاطتلخيصي(米切尔et al . 2009年)。ويستمردورالأطفالالمحوريويعقدالفصلنقاشاتعنالأمورالتيتعلموهالوضعخطةيطرحونمنخلالهاأفكارهم(哈特2010)。
منهجية وتصميم البحث
بعدالقراءةبتوسععننهجالتعليمالقائمعلىالمشاريعشعرتبأنيمستعدةلتطبيقهفيفصلي。
المكانوالمشاركون
أجريتدراستيفيروضةخاصةصغيرةفيالجزءالغربيالأقصىمنمدينةنيويورك،ولهذهالروضةتاريخعريقفيالحي،والعائلاتهناكتحبالمعلماتوتثقبهن。كانتالروضةتعتمدنموذجالمناهجالدراسيةالتقليديللمنهجالقائمعلىاختيارالمعلمةوالمنهجالقائمعلىالموضوعاتالأساسية،وبحسبعلميلمتكنهناكمحاولاتلتغييرهأوتعديله。
اشتملتالدراسةعل13طىفلًامنأطفالالروضةوزميلتينمنالمعلماتوأنامعهم。كان الأطفال يتمتعون بقدرات مختلفة。فسبعةمنهمكانتلديهممشاكلواضحةفيالتكاملالحسي(أوالمعالجةالحسية;،واثنانمنهمكانايعانيانمنتأخرلغويوإدراكيحاد،وأربعةكانلديهمتأخرلغويبسيطأومشاكلبسيطةفيالتكاملالحسي。يستطيعأغلبالأطفالالمسجلينفيالروضةالحضوروالمشاركةبشكلمستقل،لكنبعضهميحتاجلدعمفرديمعأخصائيعلاجي。
جمع وتحليل البيانا ت
جمعتوحللتالبياناتخلالالدراسةباستخدامالملاحظاتالميدانيةودفتراليومياتللمراجعةوعملالأطفالوالسجلاتالقصصيةبمافيذلكالصورومقاطعالفيديووالتسجيلاتالصوتية،وكانتالملاحظاتالميدانيةمصدريالأساسيلجمعالبياناتوالتياستخدمتهايوميًالكتابةتأثيرمنهجالتعليمالقائمعلىالمشاريععلىالأطفال。وساعدنيتطبيقملاحظاتالمعلمة(老师音符)علىالآيبادوالآيفونفيجمعوتحليلالبياناتمنالملاحظاتالميدانية。كمااحتفظتبمدخلاتتخطيطالمشروعمستخدمةدفترًاوتطبيقإيفرنوتعلىالآيباد。أتاحتليهذهالبرمجياتالمرونةحيثكانتمتاحةعلىالآيبادوالآيفونوالكمبيوتروبالتاليكنتقادرةعلىأخذالكثيرمنالملاحظاتومراجعةخططيوتنفيذيلها。
مساعدةالأطفالعلىفهمأنهمقادرينعلىإيجادإجاباتلأسئلتهمأحدثفرقًا
جمعتعيناتلأعمالالأطفالمثلكتاباتهمورسوماتهموأعمالهمالفنيةفساعدتنيهذهالعيناتفيتقييمتطورالأطفالوأصبحتأيضًامصدرًاإضافيًالتوثيقزيادةمشاركةالأطفالخلالالمشروع。وأخيرًا،استخدمتمقاطعالفديووالتسجيلاتالصوتيةوالصورلتوثيقالأطفالوهميقومونبالأعمال。
وكنتأقرأوأراجعالملاحظاتالميدانيةلأحددالمواضيعالناشئةمرةفيالأسبوععلىالأقل،ومرتينعلىالأقلفيكلأسبوعأراجعملاحظاتيفيتطبيقإيفرنوتخلالوقتالإعدادليساعدنيعلىالتخطيط。كماكنتأراجعوأنظمعملالأطفالباستمرارمستخدمةتطبيقملاحظاتالمعلمة،وكنتأستمعوأشاهدمقاطعالفديووتسجيلاتالصوتأولًابأولملاحظةًمواضيعمثلاستخدامالأطفاللمصطلحاتالبحثأوعملهمبشكلمستقللإيجادإجاباتعلىأسئلتهم。
ساعدتنظيمهذاالتحليلالمستمركثيرًافيتحليلبياناتيالتلخيصية。فباستخدامملاحظاتالمعلمة،قمتبأخذالملاحظاتالميدانيةالقابلةللتطبيقومصادرالبياناتفيالعديدمنالترتيباتالمختلفة。وبعدذلكقمتبطباعةوفرزالملاحظاتيدويًامماأتاحليوسائللاكتشافالموضوعاتالتيحددتنطاقنتائجي。
النتائج
رأيتالأطفاليشاركونبسعادةويظهرونالحماسللتعلمأثناءتطويرناللمشروعوالذيكانعبارةعن(دراسةعنالحي;كما كنت آمل。ولكنعلىأيحاللمتخلُالرحلةمنالتحدياتوالمفاجآتوالتيلمتسجلفيالمؤلفالذيراجعته。لقد قسمت نتائجي إلى ثلاث موضوعات: 1。الأطفال كباحثين 2。التعلم والنمو من خلال البحث 3。تحديات في الفعالية الختامية。
الأطفالكباحثين
بغيةتعريفالأطفالبمدرستهمالجديدةوممارسةلبعضمهاراتالبحث؛بدأناالسنةالدراسيةبمشروعصغيريعتمدعلىاختيارالمعلمةوكانعنالمدرسةوذلكقبلأننبدأبالمشروعالقائمعلىاختيارالطفل。عرفتأناوزميلاتيمصطلحي(البحث)و(التحري)للأطفالوفيوقتقصيرتعلمالأطفالهذهالمصطلحات。فعلىسبيلالمثالقادسؤالعنمطبخالمدرسةأحدالأطفالأنيقولبحماس”لقدتفحصتالمطبخووجدتالآيسكريم!”
كانتفاعلالأطفالجيدًامعجهوديالمقصودةفياحترامأسئلتهمبمافيهاالأسئلةالتيلمتكنمرتبطةمباشرةبمحتوىالمشروع،فمرةبعدبدايتنالمشروعالحيبفترةقصيرةكانمجموعةمنالأطفاليقومونبعملفنيباستخدامأصابعالصمغوسألتإحدىالطفلات”لماذاتوجدخطوطعلىهذاالصمغ؟”أخذتسؤالهاعلىمحملالجدوقلتلها:“لاأعلمولكندعينانكتشفلماذا。”اندمجتالطفلةفيالفصلتمامًامنذتلكاللحظةووضعناخطةلنبحثعنجوابلسؤالها。قررنا أن نفتح علبة الصمغ وننظر داخلها。لمتكنالطفلةتتوقعأننيسأرحببسؤالهابهذهالطريقة،ولمتتوقعأننيسأقومبتجربةحديثةمنخلالتحطيمأصابعالصمغلأشبعفضولها。
لاحظتبعدعدةأسابيعأنالأطفالبدأواباستخداممصطلحاتالبحثونُهُجالاستقصاءالعلميبشكلمستقلأكثرمنالسابق。فقدكنامرةنقرأقصةوبعدهابدأنابالنقاشحولأوجهالشبهوالاختلافبينحيناوالحيالذيفيالقصة。فقالتإحدىالطفلات:“ليستلدينامغسلةفيالحيلأنأميتقومبهذاالعملفيالمنزل。”فاختلفت معها طفلة أخرى في الرأي。ثمقالتطفلةثالثة:“نستطيعأننذهبفيرحلةفيالحيونتأكدمنذلك。“كنتمسرورةجدًاعندمارأيتمحادثةالأطفالفيمابينهموفيهاأساسمنالاستقصاءالعلمي。فتركيزناعلىمساعدةالأطفالعلىفهمأنباستطاعتهمإيجادالإجاباتعنأسئلتهمقدأحدثبالفعلفرقًا。
بالإضافةإلىإيجادالإجاباتمنخلالالتجاربالمباشرةتعلمالأطفالأيضًاأنهمقادرونعلىإيجادالإجاباتمنالكتب。فيالبدايةاحتاجواإلىالتوجيه،وإلىطرحأسئلةإرشاديةتساعدهمعلىتحديدمصادرثانويةولكنمعالوقتتطورتقدراتهم。فمثلًا،تساءلالأطفالمرةعنوسائلالنقلالموجودةفيالحي،وفيمنتصفشهرسبتمبرجلسمجموعةمنالأطفالفيالحديقةوبدأوابذكروسائلالنقلبمافيهاالسياراتالعاديةوسياراتالأجرةوالحافلاتوالدراجاتوالشاحناتوسياراتالإسعاف。وبعدالعودةمنهذهالرحلةالبحثية،أرادأحدالأطفالأنيصنعحافلةمنعجينةالصلصال。فذهبأحدزملائهإلىرفوفالمكتبةوأخذكتابًافيهصورحافلاتوذلكبدونطلبمنالمعلمة。ومنثمبدأالطفلانبالنظرإلىالكتابمعًامحاولينفهمأجزاءالحافلةومنثمصنعهابالصلصال。لقدكانهذاالتغييرمهمًافلقداتضحأنالأطفاليقومونبإجراءالأبحاثبمفردهم。وبماأننادخلنافيشهرسبتمبرفلقدأصبحالبحثجزءًاهامًامنفصلناالدراسيوتطورتمهاراتونهجالأطفالخلالفصلالخريف。
التعلم والنمو من خلال البحث
أحدالجوانبالمهمةفينهجالتعليمالقائمعلىالمشاريعهوتوفيرالفرصللأطفالفيالمشاركةفيتجاربمباشرةوهادفة(Harris & Gleim 2008;哈特2010;Helm & Katz 2011;。ووجدتأنهقداتيحتللأطفالفرصمتواصلةللتعلموالنموفيجميعالمجالاتالنمائيةمنخلالمشاركتهمالفعالةفيالمشروعالذيساعدوافيبنائهبأنفسهم。فتعلمالأطفالالتحريوالبحثأثناءالرحلاتالمنظمةالتيكانتتقومبهاالمعلمةإلىالحيللإجابةعنالأسئلةالتيتطرحفيالمحادثاتأوالمناقشاتالجماعية。كنانتجنبالإجابةعنأسئلةالأطفالوعوضًاعنذلكاستخدمناطريقتناالمعتادةفيالقيامبالرحلاتلمساعدةالأطفالعلىاستكشافالإجاباتوبناءمهاراتهمالاستقصائية。
حدثموقفظهرفيهالاستقصاءالعلميلدىالأطفالوهوعندماأرادتطفلتانالتوسعفينشاطلرسملوحةكبيرةلحينا。كانهدفالأطفالالمبدئيهوالتأكدمناحتواءالحيعلىأشياءمثلاللوحاتالإرشاديةوصنابيرإطفاءالحريقوبعضالمحلاتالتجاريةوالأشجارواستطعناالإجابةعنهذهالأسئلةفيإحدىرحلاتنا。وبعدالرحلةتعاونالأطفالفيتلخيصالأشياءالتيوجدناهاوأكملواالقوائمالتيكتبناهامسبقًا。وقدجعلتالقائمةمتاحةللأطفالليكونبوسعهمإضافةرسوماتلأشياءلاحظوهافيرحلتهمولمتكنموجودةفيالقوائمالتيكتبناهامسبقًا،وأكملتالطفلتانهذاالنشاط。وبدأتابرسمرسوماتصغيرةعلىالورقة،وبعدذلكأدركنأنهنبصددالانتقالإلىشيءأكبر،وقامتابقلبالورقة”لرسمحينا”。
قادتتلكالمهمةالتياختارهاالأطفالإلىفرصعديدةمنالتطوروالتعلم،فعندماتناقشتالطفلاتعنالمحلاتالموجودةفيالحيأظهرنبذلكتعاونًاطورنمنخلالهمهاراتهناللغويةوالاجتماعيةكذلكمنخلالالتفاوضحولرسمأجزاءالحيوتكفلكلواحدةمنهنبرسمجزءمنه。وبتذكرهنلتفاصيلشاهدنهافيالحيأضفنوعززنمنمعارفهن。واستخدمنمهاراتالعضلاتالصغرىأثناءالرسممعمراعتهنللتفاصيلالصغيرة。وبعدانتهائهنمنالرسمعرضناللوحةبكلفخرليشاهدهاالآخرونفيالفصل。وكان ذلك فرصة عاطفية واجتماعية رائعة。
وأحدالأمثلةالأخرىهياهتمامالأطفالبالسقالاتالمعدنيةالتيلاحظواوجودهاحولالمباني。فبعدرحلةقمنابهاسابقًاشاهدنافيهامبنىمحاطابالسقالات。عادأحدالأطفالإلىالفصلورسمبحماسصورة”مبنىالعمال”。وفيرحلتناالتالية،ركزناأكثرفيالسقالات،وشجعناالأطفالعلىلمسهاواستكشافهاعنقرب。وفياليومالتالي،قامالطفلنفسهالذيرسممبنىالعمالببناءمبانٍمحاطةبالسقالاتفيركنالمكعبات。وكانقدتحدثمعأحدأقرانهوتعاونوافيبناءها،وكلاهمااستخدمالكلمةالجديدة(السقالات)بشكلصحيح。قاموابموازنةالمكعبات،وتحدثواعنالتناظرأثناءعملهمفيالبناء。وبعدعدةأسابيع،عندماناقشناكيفيةصنعنموذجلحيناللفعاليةالختاميةلنعرضماتعلمناه،لاحظالأطفالأنناسنحتاجإلىالسقالاتلأن”لديناالكثيرمنها”。
لقدلاحظتأنالخبراتالعمليةالنشطةالمشتركةفينهجالمشروعساعدتأيضًابعضالأطفالعلىالتركيزأثناءالمهمة。فلقدكانأحدالأطفاليظهرحماسًاللمشاركة،ولكنكانمنالصعببالنسبةلهأنيساهمبطريقةفعالةويركزأثناءوجودهفيالفصل。أحبهذاالطفلرحلاتناحولالحيوكانقادرًاعلىالتركيزفيالموضوعأثناءنقاشناعنالمبانيوكانفينفسالوقتيلمسالسقالاتوينظرإليها。ولقدساهمببعضالمحادثاتالمرتبطةبالموضوعبينماكنانجيلالنظرفينوافذالمحلات。ولاحقًااستطاعأيضًاأنيرسملوحةللمدرسةوقال:“هذهمدرستناويوجدفيهاسقفوبابونافذة。“كانتاللوحةمنأكثرلوحاتهدقة،وقدأكملهامباشرةبعدتحريناوبحثنافيالمبنىالذيتقعفيهمدرستنا。
تحديات أثناء الفعالية الختامية
أظهرالأطفالخلالالدراسةالكثيرمنالحماسأثناءقيامنابرحلاتناالبحثيةوكانوايركزوندائمًاويجدونفيعملهمفيالفصل。ولكنالأطفالفينهايةشهرأكتوبربدأوابتغييراهتمامهم،وبدوامهتمينبأوراقالأشجاروبحقلٍقريبمنالمدرسةيركضونبينالأكوامالمتجمعةمنأوراقالشجر。لقدقلاهتمامهمباستكشافالحيفأدركناحينهاأنهيجبإنهاءمشروعدراسةالحيومشاركةالأشياءالتيتعلمهاالأطفال(المرحلةالثالثة;。ولكنظهرتصعوباتكبيرةفيالفعاليةالختاميةوالتيلمتكنفيالحسبان。
فعندمااقترحتعلىالأطفالإنهاءالمشروعلميظهروااهتمامًايذكر。ومنبابالتمهيد،بدأتبمناقشتهمفيالفصلوقلت:“لقدتعلمناالكثيرعنحينا،وسيكونرائعًاإنشاركناهذهالمعلوماتمعالفصلالآخروالإدارةووالديكم。“وحينطلبتمنهمتقديمأفكارهمنظرواإلينظراتمليئةبالحيرة،وبعدهاأجابتطفلةوقالت:“لاأعلم。“وعندماذكرتلهمبأنالأباءسيفرحونبمعرفةالأشياءالتيكنانقومبفعلهاردطفلآخربالحديثعنعائلته。وأخيرًاوبعدالكثيرمنالتشجيع،قررنابناءنموذجلحيناودعوناأولياءالأمورللحضورومشاهدته。وفياليومالتاليعقدتاجتماعًاتخطيطيًاقصيرًامعالأطفاللنكتشفكيفيمكننابناءحينا。وأحضرتلهمبعضالموادليستخدموهامثلأعوادالغليونوصحونورقيةومصاصاتبلاستيكيةولافتاتوصناديقوموادللرسم。كنتآملأنالتنوعفيالموادسيعطيهمشيئًاملموسًاللعملعليهوتحفيزأفكارهم،ولكنهمبدواوكأنهممكرهينللقيامبذلكولميشاركوامشاركةحقيقية。قالأحدالأطفال:“نحتاجالكثيرمنالمباني”،ولكنهلميستطعتقديماقتراحاتفيكيفيةبنائها。وقالتطفلةأخرىإننانحتاجلصنعدراجاتمثلالتيرأيناهاوتحدثناعنهاأثناءنقاشناعنوسائلالنقلفيالحي。
وعندما سألتها كيف يمكننا صنعها؟قالتبأنهيجبعلينارسمها،وأصبحهذاجوابهاالتلقائيعندماأسألعنكيفيةتمثيلأوصنعالأشياءالتيرأيناهافيالحي。لقدكانمنالصعبعلىالأطفالالتركيزعلىالخطةالختامية。فمثلًاتحدثأحدالأطفالفقطعنعظامالدينوصوراتالتيرأيناهافيالمتحفالأمريكيلتاريخالطبيعة。
وفيوقتلاحقمنالأسبوع،بدأتالعملمعالأطفالفرديًاوضمنمجموعاتصغيرةللتوسعفيبعضخططهمالمبدئيةالخاصةبعرضحيناوتنفيذها。أخبرناحينهاأحدالأطفالبأننانحتاجإلىالأشجارفيالحي。وبعدحديثيمعهعنالأشجاروضعناخطةلصنعالأشجارباستخداملفات/اسطواناتالمناديلالورقيةلتمثلجذوعالأشجاروالمناديلللأوراق。واستطاعمعالدعمالمشاركةفيصنعالأشجاربنجاحوفخر。
كانعملنافيالغالبمعمجموعاتصغيرةخلالالأسبوع،واستطعناأننبنينموذجًاجذابًاومتكاملًاللحيعلىأحدالطاولاتالحسية。كانتالمنتجالنهائيجميلًا،ولكنالعمليةلمتكنحقيقيةلأنهاتطلبتالكثيرمنتوجيهالمعلمة。
وفقًالأدبياتنهجالتعليمالقائمعلىالمشاريعفإنالفعاليةالختاميةهيالوقتالذييكونفيهالأطفالمبدعينويشاركونفيعمليةالتخطيط(哈特2010;Katz & Chard 2013)。ولقدقرأتعنالكثيرمنالفعالياتالختاميةالناجحة،فلماذاكانختامالمشروعصعبًاجدًالنا؟ربما لأنني انتظرت لوقت طويل。وماأنأدركتأنهيجبعليناأننخططللنشاطالختاميكاناهتمامالأطفالفيمشروعالحيقداختفىبالفعل。ولربماكانتالفعاليةالختاميةفكرةمجردةللأطفاللاسيماأننيكنتأولمنيجربنهجالتعليمالقائمعلىالمشاريعفيالمدرسة。فلمتكنلديناأمثلةنستطيعاستعراضهاأوأحداثسبقومربهاالأطفال。وبالرغممنافتراضيالأساسيأنهؤلاءالأطفاليتمتعونبكفاءةوقدرةإلاأننيتساءلتكيفلخلطقدراتالأطفالفيفصليطبقنظامالدمجأنيجعلتطبيقالمرحلةالختاميةباختيارالأطفالأصعبمماتوقعت。
وأدركتفيالنهايةأنالأطفالاستطاعواإنهاءالعديدمنالمهامالمعقدةخلالالمشروع。ومنبينمجموعاتالأطفالالتيدرستهاتلكالسنةوكونيجديدةفيتطبيقنهجالتعليمالقائمعلىالمشاريعوالعواملالأخرىالتيأثرتعلىصعوبةإنهاءالمشروعفقدكانتخطيطوتنفيذمرحلةالفعاليةالختاميةللمشروعالأصعبوالأكثراحباطًا。
مناقشةوتوصيات
وفرتدراسةالبحثهذهللمعلماتمثالًالتجربةمعلمةلنهجالتعليمالقائمعلىالمشاريعفيروضةصغيرةتطبقنظامالدمج،ودونأنتتلقىأيشكلمنأشكالالتدريبالرسميأوالدعم。لقداجهتُبعضالمقاومةمنالإدارةوشكوكًامنزملائيلأنهمكانواغيرمتأكدينمماإذاكانهذاالنهجمناسبًالبعضالأطفالمنذويالاحتياجاتالخاصةفيالروضة。كماأثبتتليهذهالدراسةأنالانتقالمنمنهجقائمتمامًاعلىاختيارالمعلمةإلىمنهجناشئيعدنقلةكبيرة。قديكوننهجالتعليمالقائمعلىالمشاريعجذابًاللأطفالومعينًالهمللمشاركةفيالفصل،ولكنلعلهكانمنالأفضلوجودمشرفيرشدنيخلالالصعوباتوالتساؤلاتالتيواجهتها。
أغلبخبراتيكانتتعكسالأشياءالتيفهمتهاعنالموضوع。وكمايقترحالمرجعالذيقرأته(Beneke & Ostrosky 2009;袁2009;哈特2010)فإنيرأيتالأطفالمتحمسينللتعلمبناءعلىالأسئلةالتييطرحونهاوالمواضيعالتيتثيراهتماماتهم。وبالإتفاقمعماذكرهالمؤلففإنالأطفالأيضًاأظهرواحماسًاللقيامبالبحثوالتحريبأنفسهمللوصولللإجابات。وقدشعرتبأنالمشروعكانعبارةعنتجربةتمكينللأطفال。فعندمانستخدمأسئلةالأطفاللإطلاقثدراسةما،أوببساطةعندمانتابعأسئلتهمونساعدهمللوصولللإجاباتنشعرهمبالاحتراموالفخر。يدركالأطفالالآنبأنلديهمالإمكانيةلإيجادالإجاباتوإجراءالأبحاث。ويدركونأيضًاأنهليسفقطالمعلمينوالكبارهموحدهمالقادرونعلىإجابةالأسئلةبلالأطفالكذلك。
الشيءالوحيدالذيلميتناسبمعماتعلمتهمنالمؤَلفكانتجربتيمعالفعاليةالختامية。فلقدكانالتحديكبيرًالمجموعتيالتيكانتتضممتعلمينذويقدراتمختلفةبالرغممنأنيأعتقدتفيبدايةالأمرأننهجالتعليمالقائمعلىالمشاريعيقدمفرصًاعظيمةللمتعلمينالمختلفين。وعمومًا،أعتقدبأنالأطفالفيهذاالفصلاستفادوامنعدةنواحٍخصوصًاعندوصولناللفعاليةالختامية。ولذلكأعتقدأنهعندإنهاءمشروعفيفصليطبقالدمجفإنهيجبعليأنأبحثعنموازنةأفضلبينالأفكارالموضوعةمسبقًاوتلكالتييبادربهاالأطفال。
الخاتمة
قادتنيهذهالدراسةإلىالاعتقادبأنهناكفوائدملحوظةلتعلمالأطفالمنخلالالاستقصاءالعلميوالتحريوالبحث。ومنذإجراءهذاالبحثانتقلتلمدينةأخرىوعملتفيبيئةتعلممختلفةجدًا。أدرسحاليًافيمدرسةفيالطبيعةحيثالبيئةعمليةومليئةبالاستقصاءالعلمي。يجدالأطفالباستمرارفرصًاللتحريوالبحث،وبسبببحثالمعلمةفينهجالتعليمالقائمعلىالتدريسفقداستثمرتتلكاللحظاتوحولتهاإلىتعلمقائمعلىالاستقصاءالعلمي。لقدكانأعظمماتعلمتهمنعمليفينهجالتعليمالقائمعلىالمشاريعهوأنهعندمايتعلمالأطفالأنيسألوافهميتعلمونكيفيتعلمون。فهم ممكنون لطرح الأسئلة والبحث عن إجابات لها。وإنيآملأنهمنخلالهذاالتمكينسيصبحالأطفالمحبينللتعلمحبًايبقىمعهمطيلةحياتهم。
المراجع
贝内克,S.和M.M.奥斯特洛夫斯基,2009。“教师对将项目教学法融入不同学习者的课堂实践的有效性的看法。”幼儿研究与实践11(1)。
布鲁尔,R.A. 2010。“加拿大鹅项目:第一个3岁以下儿童的项目。”幼儿研究与实践12(1)。
哈里斯,K.I.和L.格莱姆,2008。“神奇之光:通过项目方法让所有孩子都能看到学习。”特殊儿童11(3): 27-40。
哈特,2010年。“项目方法:包容性课堂的策略”特殊儿童13(3): 15-27。
赫尔姆,j.h., & L.G.卡茨,2011。年轻调查者:早年的项目方法。第二版,幼儿教育系列。纽约:师范学院出版社;华盛顿特区:全国幼儿教育协会。
卡茨,l.g.,和S.C.查德,2013。“项目方法:概述”在幼儿教育方法,第6版。J.鲁普纳林和J. e .约翰逊,268-84。上马鞍河,新泽西州:皮尔逊。
卡茨,l.g., S.C.查德,Y.科根,2014。吸引孩子的思想:项目方法.第三版。圣巴巴拉,加州:普雷格。
米切尔,T.S.福尔杰,K.韦策尔,C.拉斯基,2009。“协商项目方法:基于项目的学习而不抛弃标准。”儿童早期教育期刊36(4): 339-46。
袁丽华,2009。“从脚到鞋:幼儿园孩子、家庭和教师对项目方法的看法”幼儿教育杂志37(1): 23-33。
袁丽华,2010。“给孩子的宝贵经验:点心和中餐馆计划”幼儿研究与实践12(1): 23-31。
实践者的声音:幼儿教育中的教师研究NAEYC的在线期刊是发表教师研究的工具。
访问NAEYC.org/publications/vop了解更多关于教师研究的信息,并阅读从业者的声音文章。
摄影:1©iStock;2,3,由作者提供
史黛西·阿方索,女sed硕士,是Fiddleheads森林学校的首席教师,这是华盛顿州西雅图市一所完全基于户外自然的学前教育项目。斯泰西继续寻找以探究为基础的方法来教育幼儿,帮助他们培养对学习的热爱。