午餐时,几个4岁的孩子开始讲述各种机器的故事。迈克尔逊夫人把孩子们讲的故事记下来。后来,她给全班同学读故事,其中包括关于喂猫和铺床的机器的故事。读完儿童故事后,迈克尔逊夫人说:“今天午餐时听到你们的机器,我真的很高兴。我在想他们长什么样。我认为你可以在街区中心创建这些机器。在你制造机器之前,你可以在写作中心的纸上规划它们。”
孩子们过渡到写作中心画他们的计划。他们一边工作,一边兴奋地与迈克尔逊夫人和彼此讨论他们的画。迈克尔逊夫人借此机会通过在设计阶段提出问题来指导他们的学习。她对杰拉尼说:“我看到你的机器上有齿轮。你认为单元块还是磁性块更适合你的建筑?”迈克尔逊太太对爱丽丝说:“我注意到你的机器底座又长又薄。你需要什么形状的块来创建基地?”带着一个假设的计划和一些材料的想法,孩子们急切地前往街区中心开始建造。
新的倡议,如教育创新(白宫2009年)和最近对大学和职业准备的强调,代表了向21世纪技能的运动(21世纪技能伙伴关系2011年)。因此,这些技能也成为幼儿景观的一部分。许多幼儿教育工作者正在努力在解决新举措和为孩子们提供积木游戏所提供的积极、动态和综合的学习体验之间取得平衡。尽管从理论上讲,教师重视孩子玩积木,但课堂可能无法反映这一信念(Murphy 2014)。许多教师发现自己面临着实施新必修课程的压力,随着其他学习中心开始侵占街区,他们面临着空间限制。与其放弃积木游戏而专注于培养技能(例如,死记硬背,标注形状),我们建议教育工作者支持使用积木的新举措——这是一种长期存在的、适合发展的学习工具。
新举措:21世纪技能
白宫(2009年)提出了“教育创新”倡议,帮助美国儿童培养在科技行业更具全球竞争力所需的技能。该计划概述了在美国加强科学、技术、工程和数学(STEM)教育的必要性。为了支持这一倡议,一些州制定了反映小学共同核心州标准的学龄前标准(Brown 2011)。其目的是让所有学生,无论他们住在哪里或上哪所学校,都为上大学和就业做好准备。这些新举措共同强调了21世纪技能伙伴关系(2011)确定的一系列重要技能,包括媒体和技术技能、生活和职业技能、核心学科技能,以及一系列被称为4c的学习和创新技能:创造力、批判性思维、协作和沟通。
除了伙伴关系设计的框架之外,研究表明,其他技能,如运用想象力,好奇和自我指导,作为团队成员工作,承担风险,也是21世纪重要的技能(Jerald 2009;Garriock 2011)。尽管对STEM教育、共同核心州标准和21世纪技能的强调带来了新的挑战,但幼儿教育工作者可以使用诸如积木和适合发展的实践等工具有效地支持这些新举措。这包括为艺术STEM加上一个A,以创建STEAM (Piro 2010;Sharapan 2012;林德曼,Jabot, &伯克利2013)。
蒸汽
科学和数学是支持STEAM计划的主要支柱。科学和数学概念和过程是孩子们在STEAM活动中参与的内容领域(参见“在数学和科学的背景下为幼儿提供的技术、工程和艺术活动”)。然而,技术、工程和艺术都可以在科学(生物、物理等)内容和数学(代数、几何等)内容中发生。例如,当一个孩子在积木游戏中搭一座高塔时,她使用的工程原理直接导致了对重力的科学概念的理解。然而,正是通过艺术和技术的运用,幼儿才可能开始掌握数字或形状的概念。例如,孩子们可以对称地建造和设计,然后数每一边每个形状的数量,或者他们可以尝试从过去创作的照片中复制一个结构,注意结构以七个红色矩形为基础。因此,与其教育工作者只关注内容,让孩子们断章取义地说出形状或数字的名字,我们鼓励他们接受一种更加跨学科和综合的方法。通过技术、工程和艺术让孩子们接触科学和数学概念,教育者以仍然符合早期学习标准的方式为孩子们提供真实的学习体验(Drew et al. 2008)。
我们建议教育工作者支持使用区块的新举措,这是一种长期存在的、适合发展的学习工具。
由于数学和科学课程在国家标准、共同核心州标准(Common Core State standards)和课程指南中占据突出地位,因此,重要的是要考虑教育工作者如何利用技术、工程和艺术,以与学习标准一致的方式让儿童参与数学和科学内容,培养21世纪的技能。
技术
许多幼儿教育工作者认为技术主要是指屏幕技术(平板电脑、电脑、智能手机等)或数字技术(软件程序、应用程序等)。然而,STEAM中的技术更广泛——它包括任何让生活更容易的工具(Sharapan 2012)。电脑和电话都是工具,它们让生活变得更方便,但游乐场大门上的门闩和购物车上的轮子也一样——这些都是科技工具。当幼儿教育工作者认为技术主要是高度复杂的工具,如平板电脑和智能板时,它往往“把真正的工作从我们的眼睛和手中隐藏起来”(无商业童年运动和儿童联盟2012,15)。
当孩子们进行真正的学习时,他们会积极探索事物的运作方式和相互配合的方式。当孩子们玩积木时,他们实际上是在参与设计技术——创造有用的、有帮助的东西,或者解决问题的东西。关于工具使用的形式和功能的讨论也是设计技术的重要组成部分。工具的设计或形式使其有用。通过与简单形式和形状的积木(柱子与木制单元积木中的圆形曲线)以及各种类型的积木(磁性的,联锁的,华夫饼)进行互动,孩子们有多种机会通过参与形状,形式和功能来学习设计技术。
马多里先生向孩子们展示了他们上周在街区中心各自建造的建筑的照片。班级决定集体重新创造每一个建筑来建造一个城镇。Madori先生将街区中心的这个项目与社区的社会研究课程结合起来。在孩子们重新创造了几个积木结构后,4岁的麦迪逊试图用一个大小和形状的积木建造一条路来连接它们。当两栋建筑之间的道路不合适,汽车无法进入车库时,马多里大声地想,如果麦迪逊使用另一种形状的积木,并旋转它们,会发生什么。通过反复试验,她用各种大小和形状完成了她的道路,包括一个斜坡(简单的机器:倾斜平面)。Madori先生为她的作品集拍摄了麦迪逊的道路和坡道。
工程
让孩子们通过使用工具参与设计技术,从而有意义地走向工程。和科学家一样,工程师也是解决问题的人。当面对积木问题时,孩子们有机会参与工程和设计(Van Meeteren & Zan 2010)。
3岁的罗纳尔多正在街区中心搭一座塔。他无法在房子倒塌前把它建得很高。罗纳尔多多次重新设计他的塔,试图解决这个问题。最终,他重建了基地,增加了几个街区。罗纳尔多发现,基座越大,稳定性越好。
通过反复试验,c罗在培养21世纪技能的同时,进行了真实、实际和有意义的积木学习体验。
对于年幼的孩子来说,寻找答案、设计解决方案和批判性思考的欲望是内在的动力。换句话说,真正的问题会带来真正的解决方案。
当将工程设计过程(工程是初级的,2015年)应用于幼儿课堂时,改进和重新设计是积木游戏中有价值的步骤。在你和孩亚博欢乐棋牌子们一起工作时,记住,当他们的设计、结构或创作不工作时,解决困难是他们学习经验中不可或缺的一部分。积木游戏提供了建造、拆除和重建的机会,这对学习和社会情感发展都至关重要。这些机会还有助于儿童在安全可靠的环境中培养毅力和毅力。Pawlina和Stanford(2011)鼓励幼儿教育工作者将孩子的错误视为“发展大脑”的机会(34)。然而,重要的是要记住,要解决每个问题,幼儿不需要按照准确的顺序完成工程设计的每个阶段,也不需要完成整个工程周期(Van Meeteren & Zan 2010)。
幼儿教育工作者可能还会牢记,对于幼儿来说,工程周期永远不会结束。幼儿需要一次又一次地回到他们的积木结构和创作中来提高和扩展他们的技能。解决一个真实而有意义的积木挑战,以及找到解决它的方法,支持与同龄人和成年人的沟通和协作。在这里,适当地使用复杂的技术工具——数码相机或智能手机——将区块创建记录在照片中,作为个人或合作努力的一部分,是有价值的。初始设计和重新设计的规划阶段将我们引向艺术,当将其添加到STEM时,便创造了STEAM。
艺术
通过使用一系列材料(例如油漆、粘土、纸和铅笔)来表现或传达孩子们所看到的,艺术可以让孩子们进一步扩大他们的区域工程和设计经验。重新创造人们在现实世界中看到的东西是艺术的一个特征,它可以作为块状建筑的前身,也可以作为自然的延伸。Hirsch(1996)指儿童在表征阶段使用积木根据自己的生活经验重新创造建筑,并使用积木结构进行戏剧表演。此外,实地参观与孩子们建造的建筑相似的结构,或观看他们过去创作的照片,可以扩展孩子们的学习,并为讨论、设计或改进提供一个共同的主题。Paula Rogovin在曼哈顿新学校的一年级学生参观了纽约市周围的高架铁路和地铁,为它们画了一幅壁画,然后制作了积木复制品。对建筑结构进行观察,然后用艺术来表现这些观察结果,进一步丰富了幼儿在街区中心的学习机会。
艺术也可以在街区规划、重新设计、协作和交流中发挥重要作用。建筑师在进入施工阶段之前创建蓝图和小模型。这些图纸和模型鼓励合作和讨论。通过提供铅笔、蜡笔、纸、黑板和有关建筑结构或桥梁等主题的书籍,幼儿教育工作者可以在街区整合真实而有意义的识字技能。当幼儿为积木游戏制定建筑计划时,他们学习如何组织材料,计划实施阶段,并确定谁将负责什么工作。构建者回顾他们的计划(读写技能),讨论增加内容(沟通和协作技能),进行更改(解决问题),以及计算和测量(数学)。正如开篇的小插图所示,迈克尔逊夫人鼓励孩子们在艺术中心开始设计他们的机器,让他们参与到这个过程中来。
小孩子需要机会来展示他们的积木创作,就像艺术家需要机会来展示他们的最终作品一样。随着时间的推移,由幼儿单独或集体建造的块状结构可以共享,然后扩展。积木建筑的第6和第7阶段(见Hirsch 1996, 142-48[附录1,“积木建筑的阶段”])包括对结构的精心设计。通过添加其他材料,如汽车、人和恐龙,孩子们使用21世纪的技能,包括创造力和想象力,为戏剧和写作设计叙事。这些故事可以成为符合语言和读写标准的迷你书。对于屏幕技术的适当使用,孩子们可能会使用iMovie、VideoShow或其他应用程序来创建电影或数字叙事的故事,与同龄人、家人和社区分享。正如开篇的小插图所示,迈克尔森夫人展示了孩子们的艺术作品和故事,以及他们的机器照片,供其他人观看和欣赏。
孩子们每天都回到他们的机器制造活动中,做出改进和修改,并相应地调整他们的计划。项目完成后,迈克尔逊夫人和孩子们反思这个过程。迈克尔逊太太说:“还记得矩形不合适,你必须把它们换成正方形吗?和“我注意到你最后找了一个管道清洁器来把它们固定在一起。”这是解决你问题的好方法。”孩子们和老师一起选择最好的照片和图纸来展示,迈克尔逊夫人把孩子们关于机器的故事、他们的设计草图和最终产品的照片裱在彩纸上,并把它们贴在教室的墙上。孩子们互相和家人分享他们的故事、素描和照片。
给幼儿教育工作者的建议
NAEYC挑战幼儿教育领域从一个/或朝向(例如,更高的学习标准和循证教学方法或综合和真实的学习经验)/和思维方式(例如,更高的学习标准/循证教学方法和综合/真实的学习经验)(Copple & Bredekamp 2009)。这篇文章强调了幼儿教育者可以通过有意地将真实、有意义的积木游戏与STEAM目标、4c和学习标准相结合来拥抱这两种思维方式的几种方法。
通过整合学习标准、STEAM和21世纪的技能,教育工作者可以为所有儿童,包括有天赋的儿童、有特殊需求的儿童和双语学习者,提供支持最佳结果的学习机会。与特殊教育教师和相关服务提供者的合作可以进一步为有特殊需要的儿童提供探索、建设和发现的机会。例如,通过调整孩子的个性化教育计划(IEP)目标与内容标准,然后通过积木游戏来支持他们,每个与孩子一起工作的人都能够将个性化目标嵌入到日常课堂活动中发生的儿童导向的游戏中(Pretti- Frontczak & Bricker 2004)。
在圆圈时间,吉布森夫人的班级,由母语不是英语的孩子和有特殊需要和没有特殊需要的孩子组成,决定建造一座城堡。作为一个小组,孩子们在去中心之前头脑风暴天然和可回收材料的潜在用途。山姆建议松果可以是树,莎拉补充说罐子盖可以是窗户。迈克是一名双语学习者,当他前往街区中心时,吉布森夫人递给他松果、树木、盖子和窗户的图片提词卡,以支持他的英语学习。Mikaia是一名被认为很有天赋的学生,他从网上打印了一张他计划复制的欧洲真实城堡的照片。
教育工作者可以使用清单“评估你的积木中心围绕21世纪技能:教师清单”来确定积木游戏中可教的时刻,这些时刻支持适合发展的实践,以及儿童21世纪技能的发展。除了将积木游戏与21世纪技能相结合外,我们鼓励教育者使用UDL(学习通用设计)的元素,其中所有的材料和教学都是为具有不同能力的儿童设计的(Dinnebeil, Boat, & Bae 2013)(阅读更多关于UDL的信息,请访问www.udlcenter.org)。UDL方法鼓励教师考虑建筑所需的材料,积木的数量和类型,以及区分活动的方法,以有效地支持不同能力的孩子。
在资源减少和预算限制增加的时期,幼儿教育工作者在为儿童提供支持丰富、有意义和引人入胜的积木游戏的材料时,可能必须更具创造性。低成本积木游戏材料的一个想法是使用可回收材料进行建筑和设计(Nell & Drew 2013)。例如,幼儿在积木建造的第一阶段,堆叠(Hirsch 1996),可能堆叠塑料咖啡罐。同样的设计原则和解决问题的方法也可以用带盖子的塑料黄油桶和纸板纸巾管来代替。我们可以通过添加塑料盖、罐子盖、PVC管屑和彩色织物来扩大表现阶段。蓝色的织物变成了城堡护城河下的水,盖子是漂浮在水中的船只。
一定要邀请孩子加入设计过程,询问他们对创意材料的投入。当孩子们把一个干净的、回收的牛奶纸盒变成一个房子,添加到他们在街区创造的其他建筑中时,这代表了设计和工程过程的重要组成部分。再一次,形式和功能可以成为这种协作过程的一部分:“牛奶盒比咖啡盒更适合堆放吗?为什么[或为什么不]?,” “I wonder what will happen if we . . . Let’s give it a try. If it doesn’t work, try it again in a diff erent way.” And so, the creating, designing, and engineering process continues.
结论
孩子们需要为生活在技术丰富、不断变化的21世纪做好准备。通过有意的计划、教学和持续的评估,小组游戏可以确保幼儿有机会发展所需的技能,以应对未来带来的任何挑战。小组游戏允许孩子们以真实、有意义和实际操作的方式与科学和数学内容进行互动。幼儿可以使用积木与计算、面积和几何进行交互。积木游戏有助于他们学习简单的机器、重力和力。所有这些建设性的学习经验都符合内容标准(Drew et al. 2008)。积木游戏还在科学过程和逻辑/数学问题的背景下,让幼儿参与设计、工程和艺术。通过鼓励孩子们在与同龄人合作玩积木游戏时创造性地解决有意义的问题,教育工作者帮助他们学习如何使用识字、书面表达和数字技术与同龄人和成年人交流。通过观察、解决问题、设计和重新设计他们的积木结构,幼儿学会了以内在激励的方式批判性地思考。而不是试图要么满足围绕STEAM、标准和技术的新举措或通过积木游戏让孩子们参与适合他们发展的活动这两个用旧的工具块来满足新的计划!
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摄影:Michael Rosen /©NAEYC