数字技术爆炸已经极大地改变了早期教育格局,特别是茎(科学、技术、工程和数学)哈罗德(2016)。与互联网连接,教师可以访问一个几乎无限数量的干细胞资源,但他们怎么可以告诉如果活动和课程计划高质量吗?
我们经常遇见新人变成三年级老师觉得他们不准备好教STEM学科和不确定孩子应该做什么和学习。这些老师都渴望专业学习茎为了解决下一代科学标准或国家科学标准的要求越来越严格,但他们无法找到支持学校(因为只有数学和阅读成绩“计数”)。增加杆材料的的问题是缺乏(球、建筑材料、沙子和水表),刺激长期物理科学与工程调查。被迫“单干”,教师越来越多地使用社交媒体网站,如Facebook, Snapchat, Twitter, Instagram, Tumblr, Pinterest, Reddit,和老师的博客,他们的来源干细胞的想法和材料。
随着茎的教师,我们经常使用社交媒体来传播研究干细胞资源,我们理解它的吸引力。这些网站很容易导航。他们通常包括引人注目的图形,是容易找到的资源,保存和分享。许多在线建立干细胞资源来自大学、干细胞组织和/或公共机构在干细胞早期教育有悠久的历史。然而,这些干细胞活动的教育质量差别很大。作为一个老师,我们知道它所描述的,“我不要总是相信我能够把小麦从谷壳中谈到的所有干在线活动。”
当干细胞不是真正的干细胞
最好的,社交媒体使质量茎向一大群听众广泛使用的教师的经历。然而,我们通常发现活动贴上茎不实际参与孩子的科学和工程实践(2013年NRC),或者是低估了孩子学习核心科学思想的能力,以及孩子将花费的时间深入参与有意义的科学问题和工程问题(麦克卢尔et al . 2017年)。
这些往往是pseudo-STEM活动
- 工艺品非常有限的关注可能的科学探索组件(使种子项链更可能参与儿童思考比种子和他们做什么珠宝)
- 戏剧性的示威,混淆了科学概念(制造火山使用小苏打和醋是两种化学反应不教的一个例子关于开口在地壳或熔岩)
- 后一组步骤做出一些意想不到的发生(马铃薯能量灯泡作为一个简短的活动,不是深入的一部分单元上电)
这些活动通常不会邀请孩子们自己去探索,提出问题,发现问题,做调查,并从错误中学习,设计和尝试可能的解决方案,或生成的想法和最终了解如何以及为什么事情他们做的方式。使用Pinterest作为一个例子,我们的有经验的老师的一个同事说:“我的印象是,[Pinterest]重工艺项目和科学演示,其中许多是相当薄有意义的教育内容。”这些活动也往往是“one-hit-wonders”——特点是对教师的时间限制,但苍蝇在面对研究告诉我们孩子学习如何(2007年NRC)。
机会探索和发现是至关重要的对孩子的大脑发育和为科学和数学成绩在学校期间(2000年人& Phillips)。最近的研究也表明,儿童比此前认为的认知能力;他们原因,发展概念的理解,并构建事实性知识,这些都是以后的基础科学思维(2007年NRC, 2012)。从事有意义的干细胞活动时,幼儿也学习如何协作互动和学习如何沟通和分享他们的观察,想法,用各种各样的方式思考。和把时间花在孩子的人都知道,它们自然会感到好奇和持久,许多初露头角的科学家和工程师的特点。他们拥有一个几乎无法满足的渴望把东西拆开,弄清楚它们是如何工作的,并把它们联系在一起。
评价干细胞资源的质量
知道许多老师正在寻找遏制网上资源,我们开发了一个工具来帮助教师批判性审视活动和课程计划,找到高质量的。称为“选择和使用高品质,发展合适的干细胞资源,”(下图)我们的工具由两组问题老师可以使用评价干细胞活动和实施他们的教室。虽然我们设计工具与物理科学和工程的(因为这些教师往往是最具挑战性的领域),它也可以用来评估茎把生命和地球科学的活动。
的第一部分工具包括10个主要问题,每个都有两到四个潜在,关注孩子如何选择杆活动经验。在这一节的重点是机会所有孩子们积极参与科学和工程实践。它包括儿童提问的机会,定义问题,和调查;讨论并分享他们的经验、想法和思考;收集和记录数据;和连接并讨论科学概念构造解释和解决方案。
选择和使用高品质,发展合适的干细胞资源
第1部分:考虑选择高质量的干经验幼儿教室
- 这是多么有意义的活动给孩子们吗?
一个连接到孩子的日常经验吗?。
b。它是有趣和迷人的孩子吗?
c。有办法跟进吗?
- 为孩子做些什么呢?
。可以孩子行为或与实际对象或材料?
b。可以孩子观察对象/材料如何应对他们的行为?
c。孩子们可以改变他们的行为和不同的结果吗?
d。孩子们可以开发一个新的策略或者尝试不同的主意吗?
- 儿童有找出是什么?
一。有问题解决吗?
b。有多种方法来解决这个问题吗?
- 对儿童有什么考虑?
他们做出赔偿。有机会吗?
b。他们能提出自己的想法基于证据?
c。活动让孩子在思考科学概念?
- 儿童有谈论什么?
。有机会的孩子问,描述和解释他们的观察,体验,和想法吗?
b。将活动进行双重语言学习者和其他儿童语言或文化差异?
- 对孩子有什么机会来收集和记录数据?
a。孩子们可以写、画或使模型期间或之后的经验吗?
b。可以孩子文档使用摄像机,录像机,或录音设备吗?
c。可以证明他们在做什么,观察孩子吗?
- 对儿童有什么了解?
儿童。这个活动连接在物理概念,生活,或地球空间科学吗?
b。它将它们连接到工程的概念吗?
c。将它们连接到概念在数学吗?
- 对孩子有什么机会与他人分享他们的发现?
。他们可以分享他们的发现/思考/学习吗?
b。他们能使用不同的媒体,如数字,画画,和建模工具吗?
c。他们可以用示范和角色扮演吗?
- 将语言和文化有什么机会?
,有机会介绍和使用有趣的单词有孩子吗?
b。有机会的孩子谈话的话题吗?
- 。对孩子有什么机会合作吗?
。孩子们在什么时候以及如何选择他们想合作吗?
儿童b。有机会单独和在小型和大型集团工作?
第2部分:考虑老师的计划
- 你手下有哪些材料?
- 你将需要什么材料收集、收集或购买?
- 你将如何提前解决潜在的安全问题?
- 你怎么可能找到主题邀请专家到教室吗?
- 您使用什么问题/意见可能让孩子专注,善于观察,和订婚吗?
- 鼓励你提供什么,这将有助于孩子们自己的想法和解决方案的所有权,并坚持他们的调查吗?
- 你会如何整合语言和识字的机会吗?
- 如何记录孩子的经验,问题,想法,和学习吗?
- 什么材料你需要文档吗?
- 你会如何解决学习标准干和跨域?
- 你潜在的资源可能需要支持孩子的持续兴趣随着时间?
- 你怎么可能会修改活动来满足所有学习者的需要吗?
- 如何修改活动更基于调查和/或孩子为中心吗?
- 你怎么可能修改教学环境适应活动随着时间的?
有两件事我们希望老师能记住在使用这个工具的一部分。第一,跟进,或开发经验,尤其重要。后续不强调这个工具,因为它是用于评估在线活动,(不幸的是)往往是昙花一现。然而,提供连接经验最大化孩子干学习至关重要的建筑知识和词汇和提高他们的理解。要记住的第二点是,活动应该鼓励孩子们去追求多个想法。例子包括挑战性的孩子改变块结构的设计使它更稳定或找出如何使沉没项自由浮动。而从事这样的挑战,孩子应该有机会让索赔(“重球击倒重块比光球”)并生成关于如何以及为什么事情发生他们做的方式,基于证据从自己的经历
(“我认为是因为沉重的球比光球”)。
使用工具:评估一些常见的抑制活动
许多活动发现网上有可能包含组件的高品质干的经历,但不明确。我们回顾了在线干细胞活动发展,飞行员,和提高我们的工具,我们多次发现活动可以改善通过增加关注概念学习和使用的科学和工程实践和/或通过整合明确孩子们交流经验的机会,观察,并与他人想法。
在这里,支持教师使用的工具,我们分享我们的评论两种类型的干细胞活动:工程设计与食品和弹射器设计和使用。我们故意选择共同的活动,各种各样的网站上可以找到帮助教师更深入地思考如何提高孩子们的阻止学习。然后,我们得出结论通过挑战教师使用第1部分的工具来评估一个特定的活动。
活动:与食品工程设计
年龄:4、5岁
很多社交媒体网站包括各种各样的建筑活动,给孩子们一个问题solve-like建立一个塔或bridge-using小食品饮用吸管等大的棉花糖,牙签,橡皮软糖。许多这些活动包括这个词描述符的“工程”,所以我们寻找明确的参与或指导工程实践。
在考虑第1部分中的第一个问题我们的工具,”这是多么有意义的活动,孩子吗?:“我们认为,这些类型的活动将有意义的儿童如果他们之前的经验包括材料用于构建和构建。然而,建议消费将是最有吸引力的资料!
虽然孩子会作用于真正的对象,会有小的机会观察材料如何应对他们的行动或甚至让他们改变他们的actions-due困难一些年轻的孩子可能会操纵marshmallow-straw连接。因此,这些活动不符合高质量标准关于做什么,思考,研究,或描述的想法和观察(2 - 5)的问题。
孩子可能比较结构与同行,但哪些数据会感兴趣的孩子?也许只是计算棉花糖的数量和吸管使用或测量完成时结构的高度(6)的问题吗?这些数学概念发展最适合4 - 5岁,但他们的活动没有提及的描述我们发现在线。
我们给这种类型的活动缺乏机会开发的低评级的理解工程来解决问题,以及丢失的文档和与他人分享发现的机会(8)问题和集成语言和识字(9)的问题。特别是在Pinterest,我们常常发现这些类型的活动在一个美丽的照片的结构,而且这并不意味着高质量完成干细胞活动。缺少目标,标准,详细说明,教师可以对学生提出问题,和文档的儿童学习的机会。很容易就会“平纳”,教师使用“销”学习的误解,孩子必须复制类似产品图片或模型完成老师。
使用我们的工具的问题在第1部分中,我们发现“与食品工程设计”的机会非常有限连接4 - 5岁儿童科学概念,讨论想法,分享他们的想法,记录数据,或与同行合作。
活动:弹射器设计和使用
年龄:4 - 8岁
小孩子经常发现的概念将对象作为他们构建块,玩勺子在午餐,或者玩游乐场设备如跷跷板和跷跷板。几个弹射器活动的回顾,我们发现最好的显式地列出了科学与工程的概念,并呼吁孩子们建立弹弩(包括测试他们的设计研究力和运动,轨迹,和距离)和讨论并根据需要重新设计,以满足孩子的目标。没有明确的描述每一个重要的部分一个弹射器科学与工程调查,教师可能错过重要机遇构建儿童更高层次的思考,推理和解决问题的能力,以及学习的信息。
网络资源包括许多活动和教师的教案介绍4 - 8岁的弹射器设计。满足的标准嵌入到工具,这些活动应该让孩子建立发射机使用各种材料,测试其弹射器设计,使用弹弩,讨论重新设计需要满足目标(如吊一个纸球有一定距离),并记录结果。
的一些课程计划我们发现鼓励孩子们改变弹射器设计,或不同的距离,高度或速度对象旅行。的一些课程计划明确呼吁孩子们谈论他们的想法和观察,或重新设计弹射器。许多没有显式地声明给孩子机会通过录像记录他们的弹射器的结果,画画,写作,或共享数据对象移动多远和哪些对象最远的。
年幼的孩子可以应对行进的距离一个对象之间的关系和它的重量或放置的手臂弹射器;他们可以对象的轨迹进行预测。但因为大多数孩子从事的活动使发射机没有对他们的设计的深入思考,孩子们没有机会处理或理解科学和工程概念,比如力和运动。
许多弹射活动我们发现主题或节日相关,比如使用万圣节糖果下降或心在情人节这天常常送错礼物。我们认为高质量的干细胞活动不需要这些钩子。年轻的孩子们好奇的;当面对无止境的材料,他们会开始问自己的问题并尝试解决问题。当孩子们有时间和提供的机会,他们会让我们与他们的观察和发现。
轮到你:练习使用工具
一个活动经常出现在社交媒体网站正在建设倾斜的坡道调查对象motion-often称为“坡道和途径。“根据我们的经验,孩子们经常选择这个活动和研究新的想法和解决问题的设计结构以满足他们的目标。练习使用该工具,我们邀请你来评估“坡道和途径”(http://wondersinkindergarten.blogspot.com.au/2015/04/ramps-and-pathways-play-based-learning.html),幼儿园老师Anamaria拉尔夫。然后,阅读对我们的评价。
我们发现“坡道和途径”是一个高质量、发展适当的教训。它包括许多孩子提出自己的问题和讨论的机会和记录他们的工作,它符合大多数的标准嵌入到工具的第一部分。
大多数孩子被吸引到使物体移动,所以这是一个有意义的活动,连接到现实生活中的经验(问题1)。有很多儿童独立找出他们找到更有效的把对象的方法,比较物体运动,和构建、测试和重新设计斜坡结构。他们被邀请提出新问题找到原问题的答案(问题2 - 3)。
活动描述显示,教育者如何帮助孩子讨论和记录自己的想法,收集和记录数据,和国家自己的主张基于自己的经历(4 - 6)的问题。儿童语言差异可以支持他们展示他们的理解(问题5)。这个活动植根于孩子调查物理科学概念但不幸的是,没有列出的概念。他们包括力量和运动;如何改变一个对象的方向;对象的属性如何影响运动、速度和距离;一个斜坡的高度如何影响速度和距离;如何改变一个系统的一部分影响休息。儿童参与工程解决问题为他们设计和构建系统,导致对象将以有趣的方式(问题7)。
整合语言和读写能力的机会,与其他孩子的合作,包括建议支持孩子的文档通过写作和语言样本儿童建立并保持与他人的谈话。这可以作为孩子协作完成项目或寻求建议从“坡道专家”,帮助他们解决问题的经验,他们的工作(问题8 - 10)。
我们建议这个活动吗?
这个坡道和通路活动符合大多数标准的优质干活动可以在课堂上实现从幼儿园到小学。加强这个活动,我们建议教师明确描述词汇教和孩子将学习科学和工程实践和概念。
工具由14个问题的第二部分旨在促进教师思维他们计划实施的活动。在活动的情况下,不允许足够的主动调查,鼓励教师去思考问题进行修改将更多的调查和/或机会来支持孩子特定的学习需要。
在开发这个工具,我们最大的考虑是教师。我们不想创建一个工具,一个教师不合理的长时间阅读和使用。我们也想要一个工具,教师可能很快内化。我们的希望是,几次使用该工具后,老师会问自己这些问题没有实际的工具在他们面前。
继续改进工具,我们几个是收集信息,它是如何工作的。例如,迷迭香Geiken东田纳西州立大学指出,“职前教师最初考虑做一个活动使用胶粘的蠕虫和粉丝向孩子展示实际生活蠕虫移动评估活动的选择和使用高品质,发展适当的阻止资源的工具。他们最终取消活动,让孩子们寻找和调查真正的蚯蚓相反!”(个人通讯,2017年秋季)。
我们邀请你使用这个工具你搜索,销,发布活动和课程计划。你好加入谈话(naeyc.org/science-interest-forum),让我们知道这个工具如何帮助你教学实践我们可以进一步改善它。
NAEYC幼儿科学感兴趣的论坛
NAEYC幼儿科学兴趣论坛是一组广泛的教育者和其他人热衷于在童年早期科学和遏制教育质量。我们的目标包括倡导优质儿童教育环境,支持教师和有孩子的人做干细胞,并创造和传播质量干细胞资源为教师通过8岁的婴儿。高质量,研究——基于干细胞资源,向我们的Facebook页面(https://bit.ly/2JMNAuB),博客(ecsif.blogspot.com/),你好谈话(naeyc.org/science-interest-forum)。
引用
哈罗德,b . 2016。“技术教育:概述”。教育周。www.edweek.org/ew/issues/technology-in-education/index.html。
麦克卢尔雌激素受体,L. Guernsey, D.H. Clements, S.N. Bales, J. Nichols, N. Kendall-Taylor, & M.H. Levine. 2017.茎开始早期:基础科学、技术、工程和数学教育在早期的童年。报告。纽约:琼Ganz Cooney中心芝麻卡通工作室。joanganzcooneycenter.org/wp-content/uploads/2017/01/jgcc_stemstartsearly_final.pdf。
美国核管理委员会(国家研究委员会)。2007年。采取科学的学校:学习和教学科学年级学习。报告。华盛顿特区:美国国家科学院出版社。www.nap.edu/read/11625/chapter/1。
美国核管理委员会。2012年。中小学科学教育的框架:实践,横切概念和核心理念。华盛顿特区:美国国家科学院出版社。
美国核管理委员会。2013年。新一代科学标准:为州,州。华盛顿特区:美国国家科学院出版社。www.nextgenscience.org/next-generation-science-standards。
人,摩根大通,& D.A. Phillips, eds. 2000.从神经元到社区:儿童早期发展的科学。华盛顿特区:国家科学院出版社。www.nap.edu/read/9824/chapter/1。
照片:1©艾莉森·赫斯特;2、3、4的作者
雪莉彼得森马女士,爱荷华州的项目协调人摄政的发育早期教育中心大学的爱荷华州北部。她已经超过三十年的幼儿教育者。(电子邮件保护)
辛迪Hoisington是一个电子商务科学教育家和项目主任教育发展中心她设计和开发专业学习,课程和资源为教师和家庭旨在丰富儿童的早期科学和语言的质量经验专注于多语言学习者。
Peggy Ashbrook是儿童早期科学教育家和作家在不同工作程序与儿童和成人。她也是一个创始人NAEYC幼儿科学感兴趣的论坛。(电子邮件保护)
贝丝戴克斯特·范·Meeteren EdD,爱荷华州摄政的早期发展中心主任教育和爱荷华州北部大学的副教授。她是一个24资深一级教师和拥有文学硕士学位和博士学位课程和教学重点是早期教育。(电子邮件保护)
迷迭香Geiken EdD,退休,从东田纳西州立大学副教授。她咨询评议的发育早期教育中心阻止孩子。
索尼娅作者吉泽章,梅博士的学生,是协调东田纳西州立大学的研究和服务。她一直在日本和美国的儿童早期教育家,合著了两本书在茎和创造力。(电子邮件保护)
![索尼娅作者吉泽章](http://www.sosautoparts.com/sites/default/files/styles/author_small_2x/public/102017/Yoshizawa_headshot.jpg?itok=ywWWsA7p)
桑迪Chilton,地中海,是一个双语幼儿园老师在奥斯汀,德克萨斯州。她在过去的14年提倡幼儿和幼儿教育工作者。
约瑟夫•b•罗宾逊是一位新人变成E.L. Haynes公立特许学校的教师,在华盛顿特区。