在我当幼儿园老师的这20年里,评估发生了巨大的变化。当我刚开始教书时,教育者的观察和自我评估被认为是记录幼儿成长和掌握的适当方式。我和同事们根据学生的需求,根据自己的评估和观察来规划教学。我们可以灵活地在适合儿童的领域对他们进行评估。例如,如果一个孩子还不能理解字母、单词和数字之间的区别,我们就可以推迟评估阅读技能。
不幸的是,今天幼儿园教室里的评估,看起来就像我们在高中教室里所期望的那样,有监考老师和安全的测试材料。教师通常不被允许评估自己的学生(为了保护结果的完整性),结果有时被用来衡量教师的表现(无论评估是否经过设计和验证,可用于高风险决策)。
计时评估和照本宣卡的指导,必须逐字逐句地阅读,提供了有价值的信息,但没有为我们的年轻学习者提供灵活性。即使孩子们刚刚开始学习英语,我也被要求用英语对他们进行评估——根据剧本,而不是根据他们的需要。在他们上幼儿园的第二周,当我让他们读认字时,我曾和许多沮丧的孩子坐在一起,有些孩子差点哭出来。我永远不会忘记一个孩子脸上的挫败感,她抬头看着我,下巴颤抖着说:“但我不识字。”尽管在评估过程中,我尽量表现得积极、淡然,并向她保证我不指望她会读单词,但正式的评估经历还是影响了这个孩子的自信和她学习的热情。
在当前的环境下,人们很容易对评估产生全面的负面看法。像许多老师一样,当有人提到评估时,我感到恐惧。但我知道,早在这个高风险问责的时代之前,有目的性的教师就已经在他们的工具箱中开发和使用评估作为强大的工具。
用心的教师收集指导教学所需的数据,确保所有孩子都能以正确的速度成长和学习。我们通过评估来发现学生的优势,并找出我们需要针对哪些方面进行早期干预。我们使用不同的观察和评估方法来发现年轻学习者能够做什么,以便我们可以帮助他们进步。这些不同的策略对所有儿童都很重要,尤其是对双语学习者(dll)。
有意的评估可以防止无意的错误
我在北卡罗来纳州一所高度贫困的农村学校教幼儿园,这所学校的学生群体很多样化,包括在家说英语以外语言的孩子,他们的父母(通常是其他家庭成员)是移民工人,通常来自墨西哥。我的大多数DLL学生生活在以西班牙语为主要语言的家庭;一些孩子在家里同时学习西班牙语和一种米斯特克方言,但这些学生在课堂上用西班牙语交流(以及他们偶然出现的英语)。我们的许多移民家庭年复一年地在春天和初夏返回该地区。这些家庭往返于东海岸,以及密歇根等地区,从事农业工作。
我担任北卡罗莱纳州幼儿园示范课堂老师,这意味着我的角色超出了课堂。北卡罗莱纳州学前教育示范项目的指导任务是“通过建模、共享、促进和阐明有效的学习环境、课程和教学实践来领导,以确保所有儿童的最佳学习和发展”(北卡罗莱纳州公立学校,n.d)。我的课堂对教师和其他教育工作者开放,以全天引导观察的形式进行专业发展。这些有指导的观察可以让游客看到最佳实践。我为来访者提供持续的支持,因为我们都在不断地成长和改变我们自己的实践。我还与其他示范教师合作,在地方和州会议上发表演讲。
有意识的教师收集指导教学所需的数据,确保所有孩子的成长和学习。
新学年开始时,我经常和那些几乎不会说英语的孩子在一起。这些学生在我们要求的早期读写能力评估上很吃力——之前提到的评估,我被要求在9月份逐字逐句地用英语进行评估——而且会被自动贴上标签处于危险之中.我的同事和我能够使用这些评估的数据来帮助确定哪些学生在读写技能方面需要更多的支持和干预。仅仅依赖于照本图本的、僵化的评估的危险之处在于,对患有广泛中风的儿童进行标签和分组。我们可能会根据这些测试结果来确定技能,而没有完全意识到我们的孩子需要什么。对我来说,把所有这些“有风险”的孩子放在同一个基于技能的干预组里很容易,因为他们在专注于书籍和印刷概念的阅读评估中得分都一样。但对我来说,强制评估只是个开始。为了给我所有的学生提供成长的机会,我会更深入地挖掘我需要知道的东西。我通过自己的观察和评估来发现孩子们的知识和技能,从而学到有价值的信息做有。凭借文学研究者玛丽·克莱(Marie Clay, 1993)著作中的书籍和印刷品概念清单,以及我自己非常有限的西班牙语技能,我试图尽可能多地用他们的母语来评估说西班牙语的学生。
我们学校很幸运有一位会说西班牙语的英语第二语言(ESL)老师。她服务于我们学校所有新兴的双语儿童,K-5。我试着用我有限的西班牙语技能来评估我能做什么,然后在需要的时候把ESL老师作为深入挖掘的资源。
我发现最有用的是在自然的学习环境中系统地观察孩子。
我自己进行的额外评估证实,这些孩子中有许多实际上不知道任何印刷概念。他们不熟悉拿着书,翻页,用图片来表达意思。很明显,他们早期的识字经验非常有限,即使是母语也是如此。但我也发现这些“有风险”的学生是熟悉书籍和印刷概念。我的评估显示,他们能理解书的正面和背面的区别,知道印刷品和图片的区别,在看文本时从左到右追踪,并仔细看每页上的图片。有些人甚至知道句尾的句号表示停止。他们在要求的评估中的风险分数并不能代表他们较差的早期识字知识和技能,而是表明了他们初生的英语语言技能。很明显,在进入幼儿园之前,他们已经和家人一起参与了很多读写经验。
虽然所有这些学生在强制评估中都有相同的结果,但我更细致的评估提供了有价值的信息,使我能够针对孩子们非常不同的需求。
为了确保我拥有所有必要的信息,每学年开始时,我都会用非正式的检查表来评估孩子们的字母和数字识别能力、颜色和形状的知识、死记硬背和物体计数能力。我发现这对所有子程序都很重要,而不仅仅是dll。例如,我经常有只会说英语的学生,他们不能数到五,也不能识别基本的颜色和形状。在上幼儿园的头几周和几个月,我经常观察和评估这些孩子,看看他们是否取得了进步,进步到什么程度。这有助于我确定他们有限的知识是由于缺乏对这些概念的接触——这是我可以解决的问题——还是存在其他问题,如认知或发育迟缓,需要专家进行额外的评估和支持。
我学会了要注意的一个陷阱是,没有给予我刚开始学习英语的学生与我给予母语为英语的孩子同样的关注和机会。通过评估哪些dll可以用其母语识别数字、形状和颜色,而哪些儿童不能,我再次获得了有价值的信息。通过这种方式,我可以为这些学生提供与只会英语的同龄人一样的个性化早期干预机会,而不是让他们仅仅因为英语水平有限而错过机会。
ESL老师Worley女士我定期与彼此分享观察结果。她流利的西班牙语技能使她能够更多地了解西班牙语学生的母语优势和需求。当她在西班牙语和英语中侧重于构建具有最大挑战的dll的概念知识(以及确定是否需要额外的支持)时,我的目标是英语词汇,学生已经用他们的第一语言知道基本的形状和颜色。
全天有意识的评估
做我自己灵活的评估,使我能够收集学生的信息,超出脚本,强制评估。我做观察并保持记录,使我能够将每个学生作为一个完整的孩子来看待,包括孩子的学习方法、语言发展和交流、认知发展、情感和社会发展以及健康和身体发展。
我发现最有用的是在自然的学习环境中系统地观察孩子。这种做法,所有有意为之的教师都会使用,不会中断教学。挑战来自于记录或记录我从观察孩子中学到的东西,这样我就可以反思这些信息,并用它来指导和区分教学。目前的技术有助于信息收集。照片和视频是记录学生学习情况的简便快捷的方法。一些免费软件平台(如Seesaw,可在https://web.seesaw.me/)甚至允许孩子们使用技术记录他们的学习。
在参与游戏时评估孩子
我发现我的课堂安排和环境对我全天收集数据的能力起着很大的作用。大块不受干扰的时间,孩子们可以玩耍和做选择,为收集关于每个年轻学习者的有意义的信息奠定了基础。当孩子们能够选择他们要去哪里玩时,他们倾向于选择他们感到安全和有信心的地方。这是一个观察他们技能和优势的好机会。北卡早年指南“学前班和幼儿园的孩子在参与他们自己选择的有趣和有意义的课堂项目时更有可能表现出最好的状态——比如真正的阅读和写作活动,而不仅仅是技能测试”(北卡罗来纳州的公立学校2009,79)。轶事笔记、照片和视频对于记录孩子的能力很有用。他们提供了额外的证据,特别是当儿童不能使用口语充分展示他们的学习时(这可能出现在dll和只讲英语的儿童中,例如自闭症儿童)。
我有几个dll不能用英语复述一个故事。这是一个问题,因为他们需要在州阅读评估中复述一个简单的故事。有一个叫阿隆索的学生让我印象深刻。沃利女士和我一直在密切观察他,看是否有可能被他有限的英语水平所掩盖的发育迟缓。阿隆索无法口头复述我们一起一遍又一遍地读过的熟悉的故事。人们很容易相信,他缺乏对故事感的理解,缺乏接受性和生产性的语言技能——可能是西班牙语和英语。在他玩耍时的观察为我提供了有价值的信息,揭穿了这些假设。
阿隆索喜欢街区中心,尽管他的英语水平有限,但他能够与同龄人交流。当他在中锋位置上打球时,他充满信心,敢于冒险。有一次,当他在街区中心的时候,他建了三个小建筑。当我问他建筑的时候,他说那是猪舍。我意识到他在复述三只小猪这是我们一直在读的一本书。我坐着观察阿隆索用小狼和猪的雕像表演这个故事,完全按照顺序,包括开头、中间和结尾。
阿隆索使用了故事中简单的关键短语,并表现出对人物和背景的理解。那时我知道他的语言接受能力比我想象的要强,虽然他不能成功地用英语口头复述一个故事的许多细节,但他实际上理解了我们一起读的故事,并且有故事顺序的概念。我把阿隆索的学习目标更新为“为了复述简单的故事而建立词汇量”,取代了假设的按故事顺序排列的学习目标。因为我对阿隆索在比赛中的参与进行了仔细的观察和记录,这对他来说是有意义的,所以我能够更好地满足他的需求。
通过专注于灵活的、持续的、有意的评估,教师能够更好地全面满足学生的需求。
另一个例子是,当学生和同伴一起玩耍时,选择和玩耍创造了收集信息的绝佳机会。当我的dll和会两种语言的同伴一起玩时,他们表现出更多的自信,我也能更好地观察到他们的优势。最近,我观察到一个非英语国家的学生在和一个双语国家的同学玩计数游戏;两人都在用西班牙语计算和交谈。在他们玩的时候,我听并看到了他们的口语和物体计数技巧。这个刚开始学英语的学生在这种情况下的表现要比我叫他到桌旁数数要好得多。在玩的时候,他不像在回答我的问题时那样有自知之明,也不像在回答我的问题时那样担心自己还不会用英语数数。
提出探索性问题
幼儿教育工作者善于以不同的方式提出问题,以了解幼儿所知道和理解的内容。在许多情况下,我不得不重新组织其他工作人员或管理人员提出的问题,以便我5岁的学生理解所问的问题。大人常常笑着回答说:“看,这就是为什么你是幼儿园老师,而我不是!”在观察我们的学生时,我们必须使用同样的技巧。
我们必须有意地重构问题,以引出我们正在寻找的信息。有时我可以简单地提出问题,并利用孩子们的口头回答作为学习的证据,但经常有其他时候,特别是在我的dll中,当我必须把问题分开或说“演示给我看”时。当我听我的学生解释他们展示给我的东西时,我获得了宝贵的见解。
有两个很棒的免费资源可以帮助我计划和建立一个环境,让我有机会在一天中进行评估和提问北卡早年指南(北卡罗来纳州公立学校2009)和北卡罗莱纳州幼儿园中心海报和规划指南(北卡罗来纳州公立学校2019年)。的早年指南(www.dpi.state.nc.us早教和资源)是一份内容广泛的文件,旨在促进幼儿课堂的最佳实践。它结合了研究和教师测试的策略,并提供了教师可以问的问题的例子,这些问题可以扩展孩子的思维。每一章都针对不同的学习中心,并列出了相关的问题。
对于那些正在努力挖掘学生的思维和理解的老师来说,这是一个很好的开始。我用这些问题列表制作了一个小图表,详细说明了检查理解的方法,并将它们放在教室的每个中心。它们不仅是我的提醒,也是我的助教、实习生和志愿者的提醒。例如,在数学中心,促进孩子们思考的问题包括“我们还能用什么方法来表现它?”,”“我们该怎么做呢?,” “Tell me how you did that,” “Why do you think that?,” and “Tell me how you figured that out.” Over the years, this shift in thinking has allowed both my teacher assistant and myself to focus on the process of learning—not just on our students’ finished products. In the art center, for example, the teacher assistant and I both make comments like, “You worked really hard on that. How did you come up with that idea?,” instead of something more general, like, “That’s a beautiful painting.”
的北卡罗莱纳州幼儿园中心海报和规划指南(https://bit.ly/2DfitTz)是规划以中心为基础的教室的资源集合,包括关于艺术、街区、书籍和听力、戏剧、数学、科学和写作中心的信息。规划指南明确描述了孩子们如何参与每个中心,以及教师如何有意识地支持他们的学习。它们可以作为一个起点,让教师思考哪些类型的技能是被解决的,以及他们可以在不同的中心收集哪些类型的数据。这些海报包括儿童在中心工作时可能涉及的所有发展和学习领域的标准。快速浏览这些标准可以提醒我们教师如何使用中心作为评估工具。海报上还包括了几个问题,再次鼓励老师们用提问的方式收集信息,促进学习。
结论
通过专注于灵活的、持续的、有意的评估,教师能够更好地全面满足学生的需求。我和我的同事们正在确保我们所有的年轻学习者都有同样的成长和成功的机会。我的评估使我能够专注于孩子们的优势,并深入挖掘他们的个人需求。我所有的学生都是如此,对双语学习者更是如此。
我希望通过分享我的经验,我能激励我的老师同事们继续使用评估作为他们工具箱中的强大工具。当你对强制性评估感到不知所措时,尤其是那些打断教学时间的评估时,请后退一步,盘点一下你深入挖掘的无数其他方法,以确定年轻学生的优势。他们理应如此。
参考文献
克莱,1993年。早期识字成就的观察调查。朴茨茅斯,新罕布什尔州:海涅曼。
《北卡罗来纳州公立学校》,2009年。北卡早年指南.第二版。罗利:北卡罗莱纳公共教育部门。www.dpi.state.nc.us早教和资源.
北卡罗莱纳州公立学校,2017。北卡罗莱纳州建设进展和情况:北卡罗莱纳州K-3形成性评估过程。第二版。罗利:北卡罗莱纳州公共教育部门,早教办公室。www.ncpublicschools.org/docs/earlylearning/kea/construct-progression-book.pdf.
北卡罗来纳州公立学校,2019年。幼稚园中心海报及规划指南.罗利:北卡罗来纳州的公立学校。https://bit.ly/2DfitTz.
北卡罗来纳州的公立学校。“学前教育示范计划”。罗利:州教育委员会,公共教育部门。http://www.dpi.state.nc.us/earlylearning/demo/.
创造性的艺术
促进孩子思考的问题
- 它们有什么相似或不同之处?
- 这里面有什么规律吗?
- 你认为接下来会发生什么?
- 如果……会发生什么??
- 这就是……(例如,更大或更小,更响亮或更柔和,更亮或更暗)?
- 如果你是这种动物,你会怎么移动?
- 你能跟我说说你的工作吗?亚博欢乐棋牌
- 当你听到/看到那件事时,你有什么感觉?
- 这是怎么回事……(例如,形状,声音,运动,短语)不同于另一个?
数学
促进孩子思考的问题
- 你能看看有没有别的办法让这些积木立起来吗?
- 还有什么其他的方块形状可以使用呢?
- 消防队员如何进入你的大楼?
- 看起来你们都被淘汰了。你还可以用什么来填满同样的空间?
- 你能找到两块和这块一样大的积木吗?
- 人们怎么知道这是什么建筑?
- 人们怎么知道在路上该往哪边开呢?
- 哪些动物将生活在你动物园的每个部分?
- 跟我说说你的大楼吧。
- 你是怎么决定把这些积木放在一起的?
科学
促进孩子思考的问题
- 你认为会发生什么如果…?
- 你接下来要做什么?
- 我想知道……?
- 你为什么这么想?
- 你怎么知道的?
- 你知道我们该怎么开始吗?
- 它是如何移动的?
- 你看到了什么变化?
- 哪些变化最大?
- 你怎么知道?
- 哪一个是……(例如,更重,更高)?你怎么知道的?你为什么这么想?
- 的类定义中可以添加什么?(例如,动物,天气)?
- 什么样的特征…
- (例如,花,毛毛虫)使它成为一个…(例如,植物、昆虫)?
- 你认为会发生什么?
- 你为什么认为…(例如,冰融化,云消失)?
- 你能把你的发现画出来吗?你能补充一些词吗?
- 哪个罐子装得更多:又高又薄的罐子还是又矮又胖的罐子?
这些问题对促进孩子的思维都是从北卡早年指南(北卡罗来纳州公立学校2009)。创造性的艺术,数学和科学问题可以在上面找到。
摄影:1©Getty Images;2、作者提供。
艾米·d·布莱辛,医学博士,NBCT,是北卡罗来纳州伯格的彭德县学校的一名北卡罗来纳州幼儿园示范课堂教师。艾米已经教了20年幼儿园,并与全州专业发展计划合作,旨在通过在以儿童为中心的课堂上模仿最佳教学实践,为儿童带来改变。