مساعدةالأطفالالصغارعلىتعلماللغة:الآراءالمستمدةمنالبحوث帮助幼儿学习语言:从研究见解
![蹒跚学步的孩子和妈妈玩手游戏](http://www.sosautoparts.com/sites/default/files/styles/page_header_media_large/public/072020/2christie.jpg?itok=okQQZXpR)
你在这里
تقول帕特里夏·库尔،مديرمشاركفيبرنامج实验室بجامعةواشنطن(حديثمعالمؤلف،فبرابير2014)،أنمعالتطوراتالحديثةفيتكنولوجياتصويرالدماغ،أصبحالباحثونالآنقادرينعلى”تصويرأفلامللدماغأثناءالعمل”。توفرهذهالتطوراتنظرةثاقبةفينموالأطفالالذيكانببساطةغيرمعروففيالماضي。
لقدشاهدتهذهالرحلةالرائعةأثناءقيامكوهلوزملاؤهابتصويرتجربةلتحديدمايدورفيأدمغةالأطفالالذينتتراوحأعمارهمبين11و14شهرًاوهميستمعونإلىاللغة(库尔et al . 2014年)。فيهذاالعمر،يبدأالأطفالللتوفيإصدارأصوات،مثل”با،با،با،ما،ما،ما”。خلالالأشهرالقليلةالمقبلة،سيحولالأطفالهذهالأصواتإلىكلمالت——كنكيفسيتمذلك؟تمتصميمتجربةكوهلللاستخدامالتكنولوجياللنظرداخلأدمغةالأطفالوتسجيلماكانيحدثأثناءلعبهممعوالديهم。
وكماهومتوقع،وجدفريقبحث库尔نشاطاًالمراكزالسمعيةلأدمغةالأطفال،ممايشيرإلىأنالأطفالكانوايعالجونالأصوات。وجدالباحثونأيضاًشيئاًآخر:منطقةالدماغالمسؤولةعنالتخطيطللحديثكانتنشطةأيضاًأوضحت库尔،”يبدوأنمايقومبهالأطفالفيهذهالفترةالمبكرةللغايةهوتصورالفعل——فأدمغتهمتحاكيالإجراءاتالتييتعينعليهمالقيامبها(للتحدث)”。بمعنى آخر، يتدرب الأطفال على الكلام!
هناكالكثيرمنالآثارالمترتبةعلىهذاالبحثوغيرهمنالبحوثحولكيفيةمساعدةالأطفالالصغارعلىاكتسابمهاراتاللغةومحوالأمية(مهاراتالقراءةوالكتابة)。وفيما يلي بعض النقاط البارزة。(للحصولعلىمراجعةشاملةيمكنالوصولإليها،راجعGalinsky 2010)。
اعتبري نفسك بناءة أدمغة。أدمغة الأطفال ليست من الإسفنج。فهملايستمعونفقط——قبلأنيقولالأطفالكلماتهمالأولىبفترةطويلة،تتدربأدمغتهمعلىيتعينعليهمالقيامبهللتحدث。وأنت من يبني الدماغ الذي يساعدهم على القيام بذلك!
انتبهيإلىالأوقاتالتييكونفيهاالأطفالمنتبهين。تبدأالمهارةالحياتيةفيالتركيزوالتحكمفيالذاتعندمانوجهالاهتماملشيءما。هذه القدرة تبدأ عند الولادة。يتواصلالرض,عالذينلايستطيعونالتحدثأوحتىالإشارةإلىمايريدون——معالآخرينمنخلالالبكاءوإحداثأصواتأخرىومنخلالالحركة،وخاصةمنخلالإبداءاهتماممركزفيشكلتحديقبالنظر。إنالتحديقالعميقوالظاهرللمواليدالجدد،ونظرةالتأملالاستكشافيةللأطفالالذينيبلغونمنالعمر3أشهر،والفرحةالكبيرةللأطفالالذينيبلغعمرهم6أشهرعندمايرونمقدميالرعايةالموثوقبهم،كلهامؤشراتعلىإيلاءالاهتمام。
استخدمأوقاتالانتباههذه،عندمايكونالأطفالأكثرانفتاحًاعلىالتعلممنك،لتكونبانيًاللدماغ。بالطبع،عليكأيضاأنتكونعلىدرايةبأوقاتوصولهملدرجةكافيةمنالتحفيز،حتىتتمكنمنمساعدتهمعلىالاسترخاء。بدايةًمنالنظربعيداإلىأنيصبحسريعالغضب،سيعلمكالأطفالعندمايحتاجونإلىاستراحة。
تحدثي إلى الأطفال الصغار، بدءًا من الأيام الأولى。تخيلينفسككأحدمقدميبرامجالرياضةالذينيعلقونعلىكلمايجري:“أوه،لقداستيقظتللتو。هل أنت جائع؟”
استخدمي لغة المعلمين مع الأطفال الصغار جداً.لغةالمعلمينأمرعادي،فهيلغةالكلاماليوميةبصوتغنائي。إنها الطريقة التي يتحدث بها معظمنا مع الأطفال。تساعدموسيقىنبرةصوتك،والتباينفيالصوت،والكلامالبطيءجميعالأطفالالصغارفياكتشافالكلماتفي”بحرالأصوات”المحيطبهم。
ملاحظةحولالحديثللأطفال:منالأفضلاستخداماللغةاليوميةمعالأطفالالصغاربدلًامنالتحدثمعالأطفالمثل،”جو——جوجا——جا”。ومنالاستثناءاتأنهمنالرائعتقليدالأصواتالتييصدرهاالأطفال。إذاقالوا”إيي”،فأنتتقول”إيي”،معالتكرار。فأنتتجريمحادثةمعهمدونكلماتفعلية!
استخدمي نظرة المعلم وإيماءة المعلم。إذاكنتتريدأنيركزطفلصغيرعلىشيء،ما،فانظرإليهوأشرإليه。عندمايتبعالطفلأوالطفلالرضيعنظرتكأوإيماءتكوتولونالاهتمامبنفسالشيءفإنذلكيطلقعليهالاهتمامالمشترك。يساعدهذاالأطفالعلىتعلمتوجيهانتباههموكذلكتعلماللغة。
قومي بتسمية ما تنظر إليه。انظري، Ana، هناك طائر。إنه يحلق عاليًا في السماء”。ومنالمثيرللاهتمامأنهمنالمرجحأنيتذكرالطفلكلمةإذاوضعتهافينهايةالجملةأوبعداسمالطفل。
استفيضي في توضيح طريقة تواصل الطفل。إذاكانالطفليهتف،يثرثر،يشير،أويقولكلمة،فقلالمزيدعندالرد。“لقد قلت،‘با با’。هل تريد قنينتك؟فلنذهب للحصول عليها”。
استخدمي الكلمات المألوفة مرارًا وتكرارًا.منالمرجحأنيتذكرالأطفالالكلماتالتييسمعونهاكثيرًا:“أينأنفك؟أين أصابع قدميك؟”
العبي ألعاب الكلمات。إنلعبة躲躲猫و烘焙蛋糕هيألعابكلماترائعة。والأطفال يحبون القوافي”هل تريد أن تلعب اليوم؟ماذاتقول؟”
يعدالأخذوالرد،بناءًعلىمايقولهأويفعلهالطفل،أمرًابالغالأهمية。
استخدميالكلماتالمعقدةوالكلماتالتيتتجاوزالاستخدامالعادي。وجدت凯瑟琳雪منجامعةهارفاردوزملاؤهاأنالأطفالالذينكانواأفضلفيالتواصلفيمابعدلديهمآباءومعلموناستخدموالغةأكثرتعقيداعندماكانواصغارًا(他泊,罗奇,&雪2001)。طرحآباؤهمومعلموهمأيضأسئلةذكرتهمبأحداثماضيةأودفعتالأطفالإلىالتفكيرفيالمستقبل،مثل”ماالذيتعتقدأنهسيحدثبعدذلك؟”
استخدم الأسماء والأفعال والصفات.يتعلمالأطفالالأسماءأولًا،ولكنيمكنكتعريفالأطفالبالأفعالوالصفاتعنطريقشرحمايقولونه。عندمايشيرطفلإلىكلب،يمكنكأنتقول،”هذاالكلبالأبيضمنفوشالشعريدعىمارشميلو。إنهيحباللعبفيبركالوحل،لكنهلنيكونأبيضاولامنفوشالشعربعدذلك。”
قدمي "كلامًا إضافيًا".وجدت托德·r·RisleyوBetty Hartو(1995)فيكتابهماالاختلافاتالفارقةفيالتجربةاليوميةللأطفالالأميركيين(美国年轻人日常经历中有意义的差异孩子们)،أنالوالدينيستخدموننوعينمختلفينمناللغةعندالتحدثمعأطفالهم。أحدهماهو”الحديثالعملي”،باستخدامكلماتمثل”توقف”أو”تعالإلىهنا。”هذهاللغةهيأمرواقعومباشر،ولاتتضمنالكثيرمنالكلمات。النوعالآخرمناللغةهو”الكلامالإضافي”——يتحدثالكبارعن”ماذالو”و”تذكر”و”ماذاتعتقد”أويستخدمونكلماتأخرىتردعلىمايفعلهأويقولهالأطفالوتشرحوتوسعنطاقه。وجدHartوRisleyأنهذاالكلامالإضافيلهعلاقةكبيرةجدابأداءالأطفالفياختباراتالذكاءفيعمر3سنوات،وبأدائهمفياختباراتالتحصيلفيالصفالثالث。
تحدثي عما يثير اهتمام الأطفال.أوضحت罗伯特·格林科夫说道،他منجامعةديلاوير،أنالأطفالعلىالأرجحسيتعلمونأسماءالأشياءالتييجدونهامثيرةللاهتمام،ولكنمعاكتسابهمالقدرةعلىاستيعابوجهاتنظرالآخرين،يمكنهمتعلممايحبهالآخرونأيضا(罗伯特·格林科夫说道& Hirsh-Pasek他是2000)。
تناوبي في الحديث。منذأنوجدتدراسةHartوRisley(١٩٩٥)أنالأطفالمنالأسرذاتالدخلالمنخفضيسمعونفيالمتوسطحوالمي30ليونكلمةأقلمنالأطفالمنالأسرذاتالدخلالمرتفعفيالوقتالذييبلغونفيه٤سنوات،فقدكانهناكتركيزعلىقولالكثيرمنالكلماتللأطفال。أظهرتبعضالدراساتالجوهريةالآنأنالأمرالمهمحقاهوالتناوبأثناءالحديثماتسميه凯西Hirsh-Pasek،منجامعةتيمبل،ثنائياتالمحادثة(Hirsh-Pasek et al.2015)。إنالأخذوالرد،معبناءشخصبالغعلىمايقولهأويفعلهالطفلأمرحاسملتطورلغةالطفلومحوأميته。فيالواقع،قررت瑞秋罗密欧،منجامعةهارفارد،وزملاؤهاأنالأطفالالذينيأخذونأدوارًافيالحديثبدرجةأكبرمعالبالغين(بغضالنظرعنمعدلالذكاء،والوضعالاجتماعيوالاقتصاديللعائلة،وعددالكلماتالمنطوقة)لديهممهارةلفظيةأكبرمنأقرانهمالذييأخذونعدداًأقلمنالأدوار(2018)。
إنالمعلمينهمحقابناؤواأدمغةيساعدونالأطفالالصغارجداًعلىاكتسابمهاراتاللغةومحوالأمية!
قوميبزيارةموقع发呜呜声للحصولعلىنصائحومصادرمجانية
لمعرفةالمزيدحولكونكبانيأدمغة——والوصولإلىأكثرمن1000نشاطمجانييمكنكاستخدامهفيالفصلالدراسيالخاصبكأومشاركتهمعالأسر——تفضلبزيارةالموقعالإلكترونيwww.vroom.org/for-专业人员。توفر发呜呜声،وهيمبادرةمنمؤسسة贝佐斯家庭基金会الأدواتوالمواردالتيتبرزعلمنموالدماغالمبكر。يقدمالموقعالإلكترونيوتطبيقاتالجوالنصائحومقاطعفيديوسهلةالاستخداملتمكينمقدميالرعايةمنتحويللحظاتالحياةاليومية،مثلوقتالطعامأووقتالنوم،إلىلحظاتبناءدماغللأطفالمنسنالولادةوحتىسنالخامسة。
المراجع
加林斯基,E. 2010。心智在成长:每个孩子都需要的七项基本生活技能.纽约州:哈珀柯林斯出版社。
格林考夫,r.m., & K.赫什-帕塞克。2000.婴儿如何说话:三岁前语言的魔力和奥秘.纽约:企鹅。
哈特,B.和T.R.里斯利,1995。美国儿童日常经历中有意义的差异。马里兰州巴尔的摩:布鲁克斯。
赫什-帕塞克,K., L.B.亚当森,R.贝克曼,M.T.欧文,R.M.戈林考夫,A.佩斯,P.K.尤斯特,和K.苏马。2015。“早期沟通质量对低收入儿童语言成功的贡献。”心理科学26(7): 1071-83。
库尔,p.k., R.R.拉米雷斯,A.博塞勒,林俊良,伊田,2014。婴儿的大脑对语言的反应表明了综合分析。PNAS111(31): 11238-45。
罗密欧,r.r., J.A.伦纳德,S.T.罗宾逊,M.R.韦斯特,A.P.麦基,M.L.罗,J.D.E.加布里埃利,2018。“超越3000万字的差距:儿童的对话接触与语言相关的大脑功能有关。”心理科学29(5): 700-10。
K.A.罗奇和C.E.斯诺。2001。家庭语言和读写环境:最终结果第6章从语言开始读写:儿童在家庭和学校学习,eds。d·k·狄金森和p·o·塔伯斯,111-38。马里兰州巴尔的摩:布鲁克斯。
摄影:©Getty Images
艾伦·加林斯基是贝佐斯家庭基金会的首席科学官,也是家庭与工作研究所的主席。她在儿童保育、父母-职业关系、父母发展、工作-家庭问题和青年声音方面进行了研究。她的新书是心智的形成.她是NAEYC的前任主席。