مشروعمركزالقيادة:التخلصمنالتوترالمرافقللمنهاجالدراسيالمستجد指挥中心项目:解决我与新兴课程之间的紧张关系
你在这里
أفكارحولالمقالة/دانييلميير،رئيستحريرمجلةأصوات
معتوفرمجموعةواسعةمنالخياراتالمتزايدةفيالتعقيدفيمايخصتعليمالطفولةالمبكرةنجدأنالمعلماتوالإدارياتيقمنبصورةدائمةبعمليةتقييمللنماذجوالنُهجوالموادالتيتدعمتعلمالأطفالوأكثرهانجاعةفيذلك。وكمابينتالأستاذةلوفيفانغسغريماودفيهذهالمقالةالعميقةوالأصيلةفإنعمليةالتأملوالاستقصاءالتيتقومبهاالمعلمةتعدبمثابةعدساتفاحصةدقيقةالكتشافمكانهامنالمنهاجالدراسيالجديد،وتقييممدىأهميتهبالنسبةلهاكمعلمةللأطفالوللأسروالأهالي。ومثلهامثلالعديدمنالتربوياتفقدانتقلتلوفيمنبيئةتعليميةتوصفبأنهاأكثرتأصيلاوأكاديميةإلىأخرىضمنمدرسةجديدة،توصفًبأنهاتراعياللعبأكثروتتبنىالمنهاجالدراسيالناشئكنهجلها。ولقدقامتلوفيمنخلالأدواتالبحثالمحترمةلدىالمعلمينمثلالملاحظةالدقيقة،والملاحظاتالمكتوبةحولتصرفاتالأطفال،وصورمساهماتهم،والموادالتوثيقيةلمحادثاتالأطفالبإعادةتوجيه”ذاتهاالتعليميةمنالداخل”نحوحقائقخارجيةتتعلقبالبيئةالجديدةوسياقها。ومنخلالالاستماعجيدًاالاهتماماتالأطفالورغبتهمبإيجادمركزلقيادةالفضاء،ومراقبةمايقيمونهمنمبانوهياكلوالمشاركةفيذلك،فإنلوفيبذلكتحترمالأطفالورغباتهمالداخليةفيالتعلم。كماتؤكدالتزامهابتعليمالطفولةالمبكرةبوصفهاالأساسالهاملعمليةالتمكينوالتعليمالتحويليللأطفالوالكبار。تعدلوفيشاهدةصادقةعلىهذهالعملية،وعلىقوةالمعلمالباحثوقدرتهعلىمشاركةهمومهالداخليةومخاوفهوشكوكهفضلاعنأفراحهوانتصاراته。
تقول آن:“دعونا ننشأ مركًزا لمراقبة العمليات。”“أجل。دعوناننشأمركزعمليات”صاحالأطفالفيفصلمرحلةماقبلالمدرسةبحماسمعلنينموافقتهم。سألتهم:“ألايجبأننتعلمعنروادالفضاءأوًلا؟”“كلا。نريد أن نتعلم عن مراقبة العمليات أولا。لا نريد أن ندرس عن رواد الفضاء بعد الآن。”يجيبدوغ。أحاولتهدئةالصوتالذيفيرأسي:ولكنماذاعنالكتبالتيعثرتعليهاعنروادالفضاءوالخططالتيوضعت؟
فبعدالقيامبتدريسأطفالمرحلةماقبلالمدرسةلمدة13سنةكنتأظنأننيمعلمةتتبعوتحترماهتماماتالأطفالالذينتدرسهم。ولكنتحولطلابيالذينتتراوحأعمارهمبينالثالثةوالخامسةوعدده23طمالبًافجأةمندراسةروادالفضاءإلىدراسةمراقبةالعملياتكشفالخوفوالنفورالذيأصبتبهماكمكنتمنزعجةبسببتغييرمحورتركيزنا。ورحت أتساءل:“والآن ما العمل؟。ما الذي سأفعله؟”فقدكانتلديخطةعندماقمتأناوزميلتيالمعلمتينبتقديمالمشروعألاصليعنروادالفضاء。أماالآنوأمامهذاالتحولنحودراسةمراكزقيادةالعمليات،فقدشعرتبالضياعكمالوكانعليالبدءمنالصفر。
ولطالماكنتأنظرإلىنفسيعلىأننيمعلمةطفولةمبكرةناشئةتراعياهتماماتطلابهاوتدعماستكشافاتهم。فهل كنت فعًلا أراعي اهتمامات الأطفال في الماضي؟أمأننيخمنتماأرادواأنيتعلموهثمصممتأنشطةمناختياري؟
وكنتيجةلهذهالتساؤلاتوالتأملاتقررتإجراءدراسةذاتيةعلىممارساتيالتدريسيةوكيفدعمتهذهالممارساتالمشاريعالتييبادربهاالأطفال。فقدكانيعبرونعنرغبةقويةللانخراطفيعمليةاستقصاءعلميلمراكزالقيادةوالتعرفعليهاأكثر。أردتأنأقدمالدعملهمعلىأكملوجهممكن،إلاأننيعانيتمنالتغييرالمفاجئ。وكانعليأنأتذكربأنأحدأهدافيالتعليميةالخاصةكانتقديمالدعملهم。ولذاوكونيأريدتقديمالدعملعمليةتعلمالأطفالقررتأنتكونأسئلةالبحثالذيسأقومبهكالآتي:
- كيفيمكنليمساعدةالأطفالفيتنفيذمشروعهمالمستجددونتوجيهتعلمهم؟
- وكيفأستطيعدعمحماسهمتجاهالاستقصاءالعلميوفينفسالوقتتوفيرتجاربوخبراتتعلميةقيّمةلهم؟
تأطيرالدراسة
لقدذكرتنيعمليةإعادةالنظرومراجعةالمؤلفاتالمتعلقةبالمنهاجالدراسيالناشئأوالمستجدبأهميةالتحليبعقليةمنفتحةلتجنبدفعالأطفالإلىسلكالمسارالمفضللدي،ولمساعدتهمعلىالاستفادةمنرحلتهمالتعلمية(2012 Dutton)。
ومعأخذالأسئلةالتيوضعتهاحولممارساتيالتدريسيةبالحسبانقمتبالتركيزعلىقبولحقيقةأنعملالمشاريعينموبعدةاتجاهاتوبدونتقدممحددمسبقًاوبأنهلاتوجدنتائجمقررةمسبقًاحتىقبلأنتبدأالرحلة(2006年里纳尔蒂)。
فعندماقمتبالتحضيرلمشروعرائدالفضاءكانفيعقلينتيجةمرجوةقبلأنتتوفرالفرصةلأطفالللانخراطفيالعمليةالتعلمية。ولوأننيأصررتعلىمشروعرائدالفضاءفأغلبالظنسيقلالتساؤلوالفضوللدىالأطفاللأناهتماماتهموأسئلتهملنتكونهيمنيقودالمنهاجالدراسي(达顿2012)。أردتأنانخرطفيعمليةالتعلممعطالبي(Ballenger 1999),وألاأسمحلخططيالمحددةسلفًاأومخاوفيبتوجيهوقيادةتعلمهم。
وبعدأنقررتاختيارمشروعمعينخاصبالمعلمالباحثرحتانخرطبعمليةاستقصاءممنهجةلتقييمممارساتيالتدريسية亨德森(2007 & Meier)。ولميسبقليمنقبلأنقمتبدراسةذاتيةلتحديالطرقوالقيمالتيأؤمنبهاوأهدافيكمعلمة。أردتأناعتمدنوعامنالممارسةالتأملية،وأنأدققواتفحصعمليوأفكاري(迈耶,&亨德森,佩里2012年)وأباشرفيعمليةمنالتجديدوإعادةالتعريف(Stremmel 2002)。
تصميمالبحث
أجريتدراستيالذاتيةفيروضةفيمدينةبيركليبكالفورنيا،وهيروضةناشئةوعاملةعلىمدارالعاموتعتمدالمنهجالقائمعلىاللعبمنضمنماتعتمد。وقدكنتموظفةفيتلكالروضةلمدةسنتينقبلالبدءبهذهالدراسة。استمرتالدراسةطوالالفصلالدراسيفيفصلالربيع،بدًءامنشهرينايروحتىشهرمايومنذلكالعام。بينماتمتخصيصالفصلالدراسيالذييكونفيالخريفلمساعدةالأطفالعلىالانتقالإلىالبرنامج。
وطوالفترةالدراسةقمتبجمعبياناتومعلوماتنوعيةبطرقعدة。وفيكليومأدونفيمذكرتيمشاعريووجهاتنظريحولتقدمالأطفالوأفكارهم。كماركزتكذلكعلىدوريفيالأنشطةالتييقومونبها。وسجلتملاحظاتتفصيليةوعلىأساسأسبوعيعنالأطفالوأنشطتهمولعبهمالمتصلبمشروعمراقبةالعملياتالذييقومونبه。وأيضاقمتأناوزميلاتيالمعلماتبالتقاطصوروتسجيلمقاطعفيديووأخرىصوتيةلتفاعلاتالأطفالمعبعضهمبعضامنجانبومعيمنجانبآخر。ولمتشتتعمليةجمعالبياناتالبرنامجاليوميللأطفال。ثمعملتعلىتفريغالمحادثاتالمسجلةوكتابتها،واكتشفتأنقراءةومراجعةهذهالمحادثاتكانأمًرامفيدًاللغايةفيتحديدوتعريفماهيةالدورالذيأقومبه。
وكنتأعملعلىمراجعةالبياناتوالمعلوماتيوميًاوأسبوعيًاطوالمدةالدراسةلتحديدوتحليلأفكاررئيسيةمستجدةفيها。كماأنشأترموًزاخاصةوطبقتهامنأجلتتبعالمفاهيمالمتكررة،ثمقمتبمراجعةبياناتيالمشفرةلتحديدالأفكارالرئيسةالكبرىأوالشاملة。فبرزتلديثالثةأفكارومواضيعرئيسيةفيمايتعلقبدوريكمعلمة:(1)مستوىالمشاركةوالتركيزلدىالأطفال(2)تصرفاتوأفعالالمعلمة(3)حالاتالتوترالتيتصيبالمعلمة。
نتائجالبحث
حددتأهمالنتائجالتيخرجتبهاحالاتالتوترالتيتعرضتلهاطوالمدةالدراسة،وكيفأثرإدراكيلهاعلىتصرفاتيكمعلمة。وتسببتمثلهذهالحالاتوالشعوربالخوففيالتشكيكبالتزامطلابيوقدرتهمعلىتوجيهدفةتعلمهم。فلقد أردت أن أكون أنا المتحكمة。وأردتأنأكونأنامنيدرسهمماكنتأظنأنهينبغيعليهمأنيتعلموه،ولذلكوجدتنفسيأرغبفيالسيطرة。وبعدرؤيةدوريمنمنظورمختلفصرتأتعاملمعطلابيوأنظرإليهمكشركاءفيعمليةالتعلم。
فالتدريسهورحلةتتطلبنوعامنإعادةالتقييمبصورةمستمرةليبقىالمعلمصادقًامخلًصاللفلسفةالتعليميةالتييؤمنبها。لقدأوجبتعليرحلتيأنأنظرعنكثبوأتأملفيعدمرغبتيللتخليعنالسيطرةوالتحكم。وتعلمتكذلكمدىأهميةأنيثقالمعلمبقدرةالأطفالعلىتشكيلتعلمهمالخاصبهموصياغته(2012 Dutton)。
المشاركة والتركيز لدى الأطفال
بقيتمترددةحتىبعدأنزالالخوفالذيتملكنيفيبدايةالأمربسببالانتقالمنمشروعروادالفضاءإلىمشروعمراقبةالعمليات。فقدظننتأنطلابيسيكونونغيرقادرينعلىالتركيزبمايكفيللمحافظةعلىاهتمامهمفيمشروعهموالاستفادةمنهفيمايخصتعلمهم。اعتقدتبأنهكونيإحدىمعلماتهمفإنهكانيتوجبعلي”تدريسهم”،الأمرالذيكانيعنيأنأعيدتوجيههمللتعلمحولروادالفضاء。ولمأكنأعرفبأنالسماحللأطفالالانخراطفيمشروعهمالجديدسيجعلناأراهميركزونعلىمستوياتلمأرهامنقبل。وهذاماأشارإليهجونديوي(1962)منأنالكباريلعبوندروارئيسيًافيدعماهتماماتالأطفالوتوجيهها。وفياللحظةالتيقررتفيهامراعاةاهتماماتالأطفالومساعدتهمعلىإنشاءمشروعهمالخاصبمركزالقيادةفإننيبذلكأكونقداضطلعتبدورمنيدعمويرشدويعززالفرصبالنسبةلهمللقيامبأعمالهمعلىأكملوجه。وتركيزهموبحثهمومعارفهمومهاراتهمكلهاموثقةفيقصتهمالمصورة”إنشاءمركزالقيادةالخاصبنا”。
التأمل في دوري
توثقالصورحدةوقوةتركيزالأطفالالتيبانتلديهمأثناءصنعالأجزاءالمختلفةمنمركزالقيادة。وعندماتأملتفيبدايةالمشروعأدركتبأنيمشاعرالخوفلديوحاجتيللسيطرةوالتحكمكلاهمامنعانيمنتجربةماكانطلابيقادرينعلىفعلهوالشعوربه。
لقدأثرالوعيبأشكالالتوترالتيتعرضتلهاعلىتصرفاتي。ونتيجةلإدراكيبأنهذاالمشروعيخصالأطفالولايخصنيرحتأتساءلعنكيفيةمساعدتهمدونأنأكونأناالمتحكمة。بدأتأراقبواستمععنكثبلمعرفةأينوكيفيمكنليتوسيعتعلمهم。ومنخلالتحليلبياناتيبصفةمنتظمةاكتشفتبأنماقمتبهمنملاحظةواستماعكانمفيدًاجدًا。استثمرتاللحظاتوالفرصالتييمكنأنأعلمفيهاضمنالعديدمنمجالاتالتعلممعاحترامملكيةالأطفاللمركزقيادةالعملياتوالتعلمعنالفضاءالخارجي。النصالمقتبسمنالصفحات64 - 67هومندفترملاحظاتيومااحتوىمنصوروتعليقاتعليها。
التخلص من التوتر
مقتطفات من البيانات #1-من المذكرة (01/30/14)
لا أعرف ما الذي حدث اليوم。فلقد غير الاطفال موضوع المشروع تماما。لا أفهم تماما متى يغيرون رأيهم。سألناهممنقبلماالذيتريدونالتعلمعنهفوافقواكلهمعلىموضوعروادالفضاء。لقداهتممنابالموضوعكثيراوألبسنافيكيملابسروادالفضاء。أظنبأنالكتابالذيأحضرتهآنمعهاقدغيرمنرأيهم。فقداحتوىعلىصورةلإحدىمركزقيادةالعمليات،وأظنبأنهأثاراهتمامهم。ولا توجد لدي أدنى فكرة عن كيفية المضي في الأمر。حاولتتغييررأيهم،إلاأنهملميكونواينصتونلماكنتأقوله。أناحًقاأريددعممشروعهم،لكنأظنبأننيسأتبنىنهجاآخرالآن。 سأراعي ما يريدون وأرى إلى أين سيؤدي ذلك.
مقتطفاتمنالبيانات# 2تحتبندملاحظاتموثقةبالصورمنالمذكرة(02/03/14)
يعملكلمنديلانوآنوكريسمعبعضهمعلىتحريكقطعالأثاثهناوهناكفيالجزءالسفليمنالعلية。قرروابالإجماعبأنهميريدونإنشاءمركزلقيادةالعملياتبعدمافرغوامنقراءةكتابآن。قمتبتوجيههموإرشادهممنخلالتوفيرصورلمراكزقيادةمختلفة。وطبعتصورهذهالمراكزلكييتمكنوامناستخدامهاكمراجع。عندمانظرالأطفالإلىالصورأدركوابأنعليهمأنيعيدواترتيبالأثاثفيالمنطقةالتيأرادواإنشاءمركزلقيادةالعملياتفيها。فبدؤوابالعملسويةعلىتحريكالأثاثعلىطولالجدار。كماقاموابتوزيعالأدوارعلىبعضهمبعضا،وإخباربعضهمبعضاعنالأثاثالذينهمعلىوشكأنيقوموابتحريكه،وإلىأينسيتمتحريكه。لقد حاولت جاهدة ألا أتدخل وأقود النشاط。وبدلامنذلكرحتأراقبوأتأكدمنأنهميحركونالأثاثبطريقةآمنة。راقبتهمجيدًا。 ظلوا يقولون: " علينا أن ننقل هذه نحو الجدار ليكون هناك متسع في الغرفة، أليس كذلك يا رفاق؟" فيصرخون جميعًا: " مرحى!". عجيبة جدًا رؤية الأطفال وهم يعملون سوية عندما تتاح الفرصة لهم لفعل ذلك. وعدم التدخل وتولي الأمر كان أفضل شيء فعلته بالنسبة لهم. أتحت لهم فرصة العمل سوية وتقوية شعورهم المجتمعي الذي كنا نحاول غرسه فيهم في الفصل.
تسلطمثلهذهالمقتطفاتالضوءعلىالتحولالتدريجيفيعواطفيخلالالمشروع。ففيالبدايةكانهدفيهومساعدةالأطفالفيعمليةتعلمهم،إلاأننيشعرتبالإحباطبسببهذاالتحولفياهتماماتهم،ولمأتمكنمنتجاوزذلكالشعور。فقدكنتمتحمسةبصدقلمشروعروادالفضاء،ولمأعلمكيفأبدأبدعمفضولهمحولمراكزقيادةالعمليات。وبغضالنظرعنعواطفيومشاعريفإنآخرماكنتأريدههوتثبيطمشروعهم。
ومعتقدمالمشروعرأيتبأنالأطفالكانوايشتركونفيأنشطةمفيدةدونتوجيهمني،ووجدتبأننيصرتمتحمسةلمشروعهم。وبعدالتأملفيالتغيرالذيطرأعلىدوريأدركتبأنالأطفاللهمالصدارةفيالبحوثالتييقومبهاالمعلمونوليسأنا。فهذهالأبحاثمصممةلمساعدةالمعلمينعلىاكتسابأساليبوطرقجديدةللنظرإلىالأطفال،وأنيصبحواأكثراستجابةلهم(2012迈耶,&亨德森,佩里)。وعندمراجعةبياناتياكتشفتبأننيكثيراماكررتالكلماتالآتية:أردتوشعرتولمأوافق。تلكهياللحظةالتيتراجعتفيهاوبدأتأستمعوألاحظبصدق。
الاستماعوالملاحظة
مقتطفاتمنالبيانات# 3 -ملاحظاتلعمليةالملاحظةوالمشاهدة(02/05/14)
تنظركلمنأليسوآنإلىصورلمراكزقيادةحقيقيةكنتقدطبعتهالهم。وبينماهنواقفاتأمامالصوربدأنيشرنبأيديهنويقتربنمنالصورفيمحاولةلرؤيةشيءما。اقتربتمنهندونمقاطعتهنوحاولتاستراقالسمعلمايقلنه。
مقتطفاتمنالبيانات# 4 -بندمذكرةالمعلمة(02/05/14)
اليومقمتبمراقبةكلمنآنوأليسوهنيلاحظنعنكثبصورمركزالقيادةالتيعلقتهافيركناللعبالدارمي。لقد بدأن يدركن بأنهن يردن إنشاء مركز قيادة。لذلكيتوجبعليهنالنظرإلىالصورلرؤيةالعناصرالموجودةفيمركزقيادةحقيقي。كانمركزالقيادةمهجورالعدةأيام،لكننيمسرورةلأناهتمامهنبهلايزالموجودًا。لاأريدأنأخبرهمماالذيينبغيعليهمفعله،لكنربماينبغيعليأنأطلبمنالأطفالإعدادقائمةبماتحتاجهمراكزالقيادة،وأرىإلىماسيصلون。عبرتآنعنحاجةالمركزلأزراركثيرةكماذكرتذلكمنقبل。ربما يردن إضافة أشياء أخرى。
منخلالالاستماعللمحادثةبينآنوأليسكنتقادرةبعدذلكعلىالتأملفيكيفيةمساعدتهن،وتقييمماأردنفعلهدونإخبارهنبمايحتجنه。كماكنتقادرةكذلكعلىتوسيعمساحةتعلميوالتمسكبمستوىأعمقينصعلىأنعمليةالاستماعتعطيقيمةالآراءالآخرينووجهاتنظرهم(2006里纳尔蒂)。
قررتالاستفسارمنالأطفالفيوقتالحلقةعنالأوقاتالتييحتاجونهامنأجلالقيامبإنشاءمركزالقيادة。وبينماكنانراقبونقارنالصورمنالإنترنتقامالأطفالبإعدادقائمةمفصلةللأشياءالتييحتاجونها。وهكذا فإن مشروعهم كان قد بدأ بصورة رسمية。وكان دوري يصبح أكثر وضوحا。وسعيتلمساعدةالأطفالعلىاختيارالمواضيعالتيتناسبتركيزهم،وصرتأقومبدورالميسرةوالجامعةللمصادروالمراجع亨德森(2007 & Meier)。صرتمنسقةللأحداثوأساعدطلابي،الذينهمشركائيفيعمليةالتعلم،فيالتخطيطلماسيحدثلاحقًا爱德华兹(2012)。
استغلال واستثمار اللحظات التعليمية
مقتطفاتمنالبيانات# 5 -عمليةالملاحظةوالمشاهدة(02/25/14)
أنافيغرفةالفصلأراقبصديقتينفيمركزمراقبةالعمليات。اقتربمنيليووهويحملكتابًاعنالفضاءأخذهمنعلىرفالكتب。
عندماكنتأتأملفيتفاعلاتيمعليوأدركتبأنردةفعليتجاهحماسهللكتابالذيعثرعليهقدعززمنرغبتهفيمعرفةالمزيدودعمها。لاحظتبأنمواقفالمعلمبإمكانهاتشجيعأوتثبيطموقفالطفلتجاهالتعلم(2007艾尔金德)。ونتيجةلالنتباهبشكلكاملالكتشافليو،وتخصيصالوقتللنظرفيالكتابسويةأظهرتلهبأننيأكترثوأهتملبحثهعنالمعرفة。كماأنهذاالنوعمنالتفاعلجعلنيأكثروعًياوإدراكاللطلابوالتزامهمبمشروعهم。
فقدكانوايتعلموناستخدامالكتبكمراجع،ويكتشفونبأنباستطاعتهمالانخراطفيعمليةمنالاستقصاءالعلمي。وأدركت بأنني كنت أدعم تعلم ليو وليس توجيهه。قرأت الكلمات ونقلت المعلومات له بتوجيه منه。كنا نتشارك في عملية بناء المعرفة (Cuffaro 1995)。
مقتطفاتمنالبيانات# 6 -بندمذكرةالمعلمة(03/08/14)
اليوملاحظتكلمنأليسوكارليوجودعلمأمريكيفيإحدىصورمركزالقيادة。قالت أليس:“انظري。”هناك علم في الصورة”。سألتهما إن كن يردن صنع علم فأجبن بنعم。وأيضاسألتهمابماذايمكنأننستعينمنأجلأننرىالعلمعنقربفأجابتكارلي:“أناأعرف。حقيبةالظهر”。لقدتذكرتبأنحقيبةفيكيفيهاصورةللعلمالأمريكي。أحضرنا الحقيبة ووضعناها على الكرسي。سألتهماماالذينحتاجهمنأجلصنعالعلمفقالتاوهماتنظرانللعلم:“نحتاجنجوما،وورقةحمراء،وورقةزرقاء،وورقةبيضاء،وشرائط”。لميكنلديناشرائطولانجوم،فقررتاأنتصنعاالشرائطوالنجوم。
لقدشعرتابالحماسعندماأخبرتهماأنعليهماأنيرسماخمسيننجمةوثلاثةعشرشريطا。بدأتا بالعد وأنا وفرت لهما المساطر。لقد قامتا بعمل رائع。انضمتكلمنإيليوآنللعملمعهمافوررؤيتهمايقومانبذلك。وسوية قمن جميعًا برسمخمسيننجمة،وقمنبقصهاوقطعها،ورتبنهافيصفوفمسترشداتفيذلكبالعلمالموجودعلىحقيبةالظهر。كماقمنبعدالشرائطالملونةبالأحمروالأبيضالتيسيحتجنلها،وصنعنمثلهنكذلك。شرحتلهنبأنالمساطرهيللقياسولرسمالخطوطالمستقيمة。استخدمت كارلي المسطرة لعمل شرائطها。
أدىانضماميللأطفالفيحماسهموفضولهمحولالعلمالأمريكيإلىلحظةتعليميةأخرىمناستخداممجموعةمنالمهاراتوالمعارف。ومنخلالالعملعلىصنعالعلمتحديتطلابيدونإخبارهمبمايتوجبعليهمفعله。وبدلامنذلكقمتبطرحأسئلةعليهملحملهمعلىالتفكيرفيماسيحتاجونه،مماألهمهمللمزيدمنالإبداعوالفضول(2005 Gallenstein)。وباستخدامبعضالمحفزاتالمقصودةأدمجتلهمعمليةالعدّوالقياسوالأنماط。
مناقشة
لقدكانالتخليعنالتركيزعلىالمشروعصعبًا،وكانذلكبمثابةتحٍدليإلعادةالنظرفيوظيفتيكمعلمة。واكتشفتبأنحالاتالتوترالتيكانتتصيبنيإنماكانتتدلعلىأننيكنتأتبعمخططاتيالخاصةفيالماضي。وقدتحدانيطلابيلأنأصبحمالحظةومستمعةأفضل،وهذابدورهأسفرعنلحظاتتعليميةوأتاحليأنأوسعمنعمليةتعلمهم。
وحالةانعدامالأمانكانتعلىوشكأنتحولبينيوبينتجربةماكانطلابيقادرينعلىفعله。
لقدساعدتنيهذهالدراسةعلىإعادةالتواصلمعفلسفةالتعليمالتأمليوفهمهابشكلكامل。وبعدهذهالتجربة،ومستفيدةمنالبياناتوالمعلوماتالتيجمعتها،سوفلنأنسىأبدًابأنالتخليعنالسيطرةوالتحكم،حتىعندالشعوربعدمالأمانحيالذلك،يعنيالقدرةعلىمنحالأطفالالسيطرةعلىتعلمهموامتلاكزمامالأمور。
المراجع
巴伦格,1999。教别人的孩子:双语课堂中的读写能力和学习.从业者询问系列。纽约:师范学院出版社。
库法罗,香港,1995年。实验世界:约翰·杜威和幼儿课堂.幼儿教育系列。纽约:师范学院出版社。
杜威,J. & E.杜威。[1915] 1962。未来的学校.纽约:E.P.达顿。
达顿,A.S. 2012。《发现我在突现课程学前教育中的角色》从业者的声音7(1): 3-17。
爱德华兹,C. 2012。《教师与学习者,伙伴与向导:教师的角色》第9章儿童的百种语言:瑞焦埃米利亚的转型经验,第3版。C.爱德华兹,L.甘迪尼,G.福尔曼,
艾尔金德,2007年。游戏的力量:学习自然产生的东西.加州伯克利:Da Capo。
Gallenstein, N.L., 2005。"让孩子们参与科学和数学"基础科学教育杂志17(2): 27-41。
Meier, d.r., & B. Henderson, 2007。在课堂上向幼儿学习:教师研究的艺术与科学.纽约:师范学院出版社。
佩里,G., B.亨德森和D.R.迈耶编著。2012.我们的探究,我们的实践:从幼儿教师研究中承担、支持和学习.华盛顿:全国幼儿教育协会(NAEYC)。
雷纳尔迪,C. 2006。《与雷焦·艾米利亚对话:倾听、研究和学习.幼儿竞赛系列。纽约:劳特利奇。
斯特雷梅尔,A.J. 2002。“教师研究的价值:通过探究培养专业和个人成长”从业者的声音2(3): 1-9。
照片:第1、2、3、6、7、8页,由作者提供;4,5,由NASA提供
Luvy Vanegas-Grimaud, MA,是加州奥克兰梅里特学院儿童发展系的兼职教授,同时在加州大学伯克利分校的早期儿童教育项目工作。Luvy积极参与各种国际教师培训,特别是针对拉丁美洲和中国的学前教育工作者。她是美洲行动研究网络(ARNA)早期儿童教育社区的成员。