对文章的思考|的声音执行主编
随着幼儿教育课程选择的日益复杂,教师和管理人员不断评估最有效的模式、方法和材料来支持孩子的学习。正如Luvy Vanegas-Grimaud在这篇深刻而真实的文章中所展示的那样,教师询问和反思的过程是一个关键的镜头,可以帮助他们在新课程中找到自己的位置,并评估它对自己、孩子和家庭的价值。像许多教育工作者一样,Luvy已经从一个更结构化的、以学术为基础的教学环境转移到一个更以游戏为基础的、新兴课程方法的新学校。通过历史悠久的教师研究工具,近距离观察,儿童行为的书面笔记,他们的构建的照片,以及儿童对话的文件,Luvy重新定位她的“内在教学自我”到她的新环境和背景的外部现实。通过仔细倾听孩子们对创建空间指挥中心的兴趣,并观察和参与他们展开的构建,Luvy尊重孩子们最内心深处的学习欲望,并肯定了她自己对早期儿童教育的承诺,将其作为增强儿童和成人教育能力和变革的关键基础。吕维的书诚实而公开地讲述了这一过程,也证明了教师研究的力量,它可以分享一个人内心深处的担忧、恐惧和怀疑,以及喜悦和胜利
“让我们建造一个任务控制中心吧!”安妮说。“是啊!让我们做一个控制中心!我学前班的其他同学急切地表示同意。“难道我们不想先了解宇航员吗?”我问。“没有。我们想先了解一下任务控制!我们不想再了解宇航员了,”道格回答道。我试图让脑海中的声音平静下来:但是我找到的关于宇航员的书和我制定的计划怎么办?
我教了13年学前班,一直认为自己是一名关注和尊重班上孩子兴趣的老师。然而,当我的23个三到五岁的学生突然从宇航员转向任务控制中心时,我立即感到恐惧和抗拒,这让我意识到改变我们的重点是多么不舒服。我一直在想:“现在怎么办?接下来我该怎么办?”当我和我的两位同事介绍最初的宇航员项目时,我心里有一个计划。面对任务指挥中心的转变,我感到很失落,好像我必须从头开始。
作为一名幼儿教育工作者,我认为自己是一名跟随学生的领导并支持他们探索的涌现型教师。过去,我是否真的听从了孩子们的引导?还是我假设他们想学什么,然后根据自己的选择开展活动?
由于这些问题和思考,我决定对我的教学实践以及它们如何支持儿童发起的项目进行自学。我的学生们表达了强烈的愿望,希望参与调查过程,更多地了解指挥中心。我想以最好的方式支持他们,但我挣扎于突如其来的变化。我必须记住,我个人的教学目标之一就是支持他们。为了支持他们的学习过程,我决定我的研究问题是:
- 我怎样才能在不指导孩子学习的情况下帮助他们完成紧急项目呢?
- 我怎样才能在支持他们探究的热情的同时,为他们提供有价值的学习经验?
构建我的研究框架
重温新兴课程的文献让我想起了保持开放心态的重要性,避免引导孩子走上我喜欢的道路,并帮助孩子们理解他们的学习之旅的意义(Dutton 2012)。
鉴于我对我的教学实践的疑问,我专注于接受项目工作在许多方向上发展,没有预定义的进程,甚至在旅程开始之前没有结果是决定的(Rinaldi 2006)。
当我为宇航员项目做准备时,在孩子们有机会参与学习过程之前,我就已经在脑海中设想了一个理想的结果。如果我坚持我的宇航员项目,孩子们的好奇和好奇似乎会减少,因为他们的兴趣和问题不会驱动课程(Dutton 2012)。我想和我的学生一起学习(Ballenger 1999),不再让我预定的计划或不安全感指导他们的学习。
在决定了一个教师研究项目后,我进行了系统的调查,以评估我的教学实践(Meier & Henderson 2007)。我以前从来没有通过自学来挑战我作为一个教育者的方法、价值观和目标。我想采取一种更具反思性的做法,刻意审视我的工作和思想(Perry, Henderson, & Meier 2012),并开始一个不断重新定义和更新的过程(Stremmel 2002)。
研究设计
我的自学是在加州伯克利的一个以游戏为基础的、全年的紧急幼儿园进行的,在学习之前,我已经在那里工作了两年。整个春季学期从1月开始,到5月结束。秋季学期一直致力于帮助孩子们过渡到这个项目。
在过去,我是否听从了孩子们的引导?还是我假设他们想学什么?
在研究过程中,我通过几种方式收集了定性数据。每天,我都写日记,记录我对孩子们的进步和想法的感受和看法,并专注于我在他们的活动中的角色。我还每周详细记录孩子们与任务控制项目相关的活动和游戏。我和我的同事拍摄了孩子们彼此之间以及与我之间互动的照片、视频和录音。我收集的数据并没有打乱孩子们的日常生活。我抄录了对话录音,并发现阅读和回顾抄录对确定我的角色很有价值。
我以前从来没有通过自学来挑战我的方法、价值观和目标。
为了识别和分析数据中的突发主题,在整个研究过程中,我每天和每周都会回顾它们。我创建并应用代码来跟踪重复的概念,然后审查我的编码数据以确定总体主题。在我的教学角色中出现了三个主题:(1)孩子的参与和专注程度;(2)教师行为;(3)教师的紧张情绪。
研究发现
我最重要的发现确定了我在整个学习过程中经历的紧张情绪,以及我意识到这些紧张情绪是如何影响我作为一名教师的行为的。这些紧张和不安全感让我怀疑我的学生对自己学习的投入和能力。我想要掌控一切。我想成为那个教他们我认为他们应该知道的东西的人,结果我发现自己想要接管。从新的角度看我的角色,我重新将我的学生视为我的学习伙伴。
教学是一段需要不断重新评估的旅程,以忠实于自己的教学理念。我的旅程让我仔细审视了自己不愿放弃控制的心态。我了解到,对于老师来说,相信孩子有能力形成自己的学习是多么重要(达顿2012)。
孩子的参与和专注
即使在我最初对从宇航员转到任务控制中心的恐惧减轻之后,我仍然犹豫不决。我认为我的学生无法集中足够的注意力来保持对他们的项目的兴趣,并从他们的项目中获得有意义的学习。我相信,作为他们的老师之一,我必须“教”他们——这意味着重新引导他们学习宇航员。我当时并不知道,通过让孩子们参与他们的紧急项目,我会看到他们的注意力达到我以前从未见过的水平。杜威(John Dewey, 1962)认为成年人在支持和引导儿童兴趣方面起着关键作用。从我决定跟随孩子们的脚步,帮助他们建立自己的指挥中心的那一刻起,我就承担起了支持者和指导者的角色,为他们创造机会,让他们把工作做到最好。他们的关注点、研究、知识和技能都记录在“创建我们的指挥中心”的照片故事中。
反思我的角色
这些照片捕捉到了孩子们在创建指挥中心不同部分时所表现出的强度和专注。当我反思这个项目的开始时,我意识到我的不安全感和控制欲几乎阻止了我体验我的学生能够做的事情。
意识到我所经历的紧张影响了我的行动。意识到这个项目是孩子们的,而不是我的,我想知道如何在不接管的情况下帮助他们。我开始仔细观察和倾听,看看我能在哪里以及如何扩展他们的学习。通过定期分析我的数据,我发现我的观察和倾听是非常有价值的——我在尊重孩子们对他们的指挥中心的所有权和学习外太空的同时,利用了几个学习领域的可教时刻。第64-67页的节选来自我的观察笔记、照片和日记。>
解决我的紧张
数据节选#1 -日记账条目(01-30-14)
我不知道今天发生了什么。孩子们完全改变了项目的重点。我不太明白他们什么时候改变主意的。我们问他们想学什么,他们都同意学宇航员。我们甚至为此做了一件大事,让维姬打扮得像个宇航员。我猜安妮带来的书改变了他们的想法。上面有一张指挥中心的照片,我猜这引起了他们的兴趣。我不知道该怎么做。我试图改变他们的想法,但他们不听我说的话。我真的很想支持他们的项目,但我想我现在不得不采取另一种方式了。 I’m going to have to follow their lead and see where it goes.
数据节选#2日记记录和观察照片(02-03-14)
迪兰、安妮、克里斯和尼克正在合作搬我们阁楼楼下的家具。在阅读了安妮的书之后,他们一致决定要创建一个任务控制中心。我通过提供不同任务控制中心的图片来引导他们。我把它们打印出来,以便他们可以作为参考。当孩子们看着这些照片时,他们意识到,如果他们想创建一个任务控制中心,他们必须重新安排该地区的家具。他们一起开始沿着墙壁移动家具。他们给彼此分配角色,让彼此知道他们要搬哪件家具,要搬到哪里。我非常努力地不去插手和接管他们的活动。相反,我只是看着他们安全移动家具。我仔细观察他们。 They kept saying, “We have to move this to the wall so there’s room, right guys?” “Yeah!,” they all responded. It’s amazing to see how children work together when we give them the chance to do so. Not taking over was the best thing I could have done for them. It allowed them the opportunity to work together and to strengthen the sense of community that we are trying to instill in our class.
这些节选突出了我在项目过程中慢慢经历的情感转变。起初,我的目标是帮助孩子们学习,但看到他们兴趣的转变,我不禁感到失望。我真的对宇航员感到兴奋,不知道如何开始满足他们对任务控制中心的好奇心。不管我的情绪如何,阻止他们的项目是我最不想做的事情。
随着项目的进展,我发现孩子们在没有我指导的情况下从事有价值的活动,我发现自己对他们的工作感到兴奋。反思自己角色的变化,我意识到走在教师研究前沿的是孩子们,而不是我。教师研究旨在帮助教师获得看待儿童的新方法,并对他们做出更大的回应(Perry, Henderson, & Meier 2012)。重新审视我的数据,我发现我反复使用“我”这个词:我想要,我感觉,我不同意。就在那一刻,我退后一步,真正开始倾听和观察。
观察和倾听
数据节选#3 -观察记录(02-05-14)
爱丽丝和安妮正在看我打印出来的一个实际指挥中心的图片。他们站在照片前,指着并靠近一些,试图看到一些东西。我走近他们,不打断他们,无意中听到了他们的谈话。
安妮:是的,看。有一大堆,爱丽丝。
艾丽斯:有个电话,还有很多很多按键。[指着按钮]
安妮:我们需要按钮,很多按钮。看,这里有很多大屏幕。大的,比如在电影院;看,他们可以看到太空中的宇航员。
艾丽斯:我家里有一台电脑,它也有很多按钮!
数据节选#4 -教师日志条目(02-05-14)
今天我发现安妮和爱丽丝在仔细观察我贴在我们戏剧表演区指挥中心的照片。他们开始意识到,如果他们想要创建一个指挥中心,他们必须看看图片,看看实际指挥中心的要素。指挥中心已经我很高兴看到他们没有失去兴趣。我不想告诉他们该做什么,但也许我应该让学生们列出指挥中心需要什么,看看他们能想出什么。安妮已经表示需要很多纽扣。也许他们想制造一些东西!
通过仔细倾听安妮和爱丽丝的谈话,我后来能够思考如何在不告诉她们需要什么的情况下,帮助她们,重视她们想要做的事情。我也能够扩展自己的学习,在更深的层次上抓住倾听的行为给别人的观点带来价值(Rinaldi 2006)。
我决定在循环时间问孩子们他们需要什么东西来创建他们的指挥中心。当我们观察和比较来自互联网的图片时,他们列出了一个广泛的项目清单。他们的项目正式开始了。我的角色也越来越清晰。我试图帮助班级在正确的焦点水平上选择主题,并成为促进者和资源收集者(Meier & Henderson 2007)。我成为了一个分发场合的人,帮助我的学生——我的学习伙伴——计划接下来要做什么(Edwards 2012)。
利用可教育的时刻
数据节选#5 -观察(02-25-14)
我在教室里观察两个在任务控制中心的朋友。里奥走近我,拿着书架上一本关于空间的书。
利奥:看,这本书对学习很有好处。[他给我看了一张双星的照片。我立刻停下手头的工作,全神贯注地关注他。
我:为什么它对学习有好处?
利奥:因为它是关于空间的。
我:哦,好吧!我们坐下来看看吧。
利奥:是啊,我们一起读吧![我们走到沙发边,利奥开始翻书。我们继续翻页,李奥继续问问题。]
利奥:这是什么?
我:星座。这里写着“星座”。
利奥:这家伙在做什么?[指着书页上的猎户座]
我:那是猎户座,猎人。[利奥翻了一页]
我:利奥!看!这是狮子座!有一个星座叫狮子座。就像你的名字一样。[Leo开始微笑]
利奥:是啊!
我:上面写着“狮子里奥”。
利奥:哦,我叫那个!
当我回想我和里奥的互动时,我意识到我对他对这本书的兴奋的反应加强并支持了他想知道更多的愿望。我清楚地看到,教师的态度可以鼓励或阻碍孩子的学习态度(Elkind 2007)。通过充分关注Leo的发现并花时间一起看这本书,我向Leo表明了我关心他对知识的获取。这种互动也让我更加意识到我的学生对他们的项目的承诺。
他们正在学习把书籍作为参考,并发现他们可以进行探究。我意识到我是在支持——而不是指导——里奥的学习。在Leo的指导下,我阅读文字并将信息传回给Leo。我们共享知识的构建(Cuffaro 1995)。
数据节选#6 -日记账条目(03-08-14)
今天,爱丽丝和卡莉注意到指挥中心的一张照片上有一面美国国旗。爱丽丝说:“看,这张照片里有一面旗帜。”我问他们是否愿意做一面国旗,他们回答说愿意。我问他们我们可以用什么来仔细观察国旗,卡莉回答说:“我知道,背包!”她记得维姬的背包上有美国国旗。我们拿起背包,放在椅子上。我问他们国旗需要什么材料,他们一边看着国旗一边说:“星星、红纸、蓝纸、白纸和条纹。”我们没有条纹或星星,所以他们决定自己做。
当我告诉他们他们必须自己画50颗星星和13道条纹时,他们很兴奋。他们数数,我提供尺子。他们做得很好。埃莉和安妮一看到其他人在做什么,就加入了进来。他们一起画了50颗星星,把它们剪下来,并以背包上的旗帜为指引,把它们排成一行。他们计算了所需的红白条纹的数量,并制作了它们。我解释说尺子是用来测量和画直线的。卡莉用尺子做她的条纹。
孩子们对美国国旗的兴奋和好奇,让他们有了另一个可教的时刻,可以用来发展各种技能和知识。通过创建旗帜,我挑战了我的学生,而不是告诉他们该做什么。相反,我问他们问题,让他们思考他们需要什么,这激发了进一步的创造力和好奇心(Gallenstein 2005)。通过简单但有意的提示,我结合了计数、测量和模式。
讨论
放弃对项目焦点的控制是很困难的;它让我重新审视自己作为一名教育者的身份。我发现,我所经历的紧张表明,我过去一直遵循自己的议程。我的学生挑战我成为一个更好的观察者和倾听者,这反过来揭示了可教的时刻,并允许我扩展他们的学习。
我的不安全感几乎让我无法体验我的学生们能够做到的事情。
这次学习让我重新接触并更全面地理解了反思性教学。有了这次经历,并以我的数据作为提醒,我永远不会忘记,即使在感到不安全的时候,放手控制,意味着能够让孩子掌握自己的学习。
参考文献
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杜威,J. & E.杜威。[1915] 1962。未来的学校.纽约:E.P.达顿。
达顿,A.S. 2012。《发现我在突现课程学前教育中的角色》从业者的声音7(1): 3-17。
爱德华兹,C. 2012。《教师与学习者,伙伴与向导:教师的角色》第9章儿童的百种语言:瑞焦埃米利亚的转型经验,第3版。C.爱德华兹,L.甘迪尼,G.福尔曼,
艾尔金德,2007年。游戏的力量:学习自然产生的东西.加州伯克利:Da Capo。
Gallenstein, N.L., 2005。"让孩子们参与科学和数学"基础科学教育杂志17(2): 27-41。
Meier, d.r., & B. Henderson, 2007。在课堂上向幼儿学习:教师研究的艺术与科学.纽约:师范学院出版社。
佩里,G., B.亨德森和D.R.迈耶编著。2012.我们的探究,我们的实践:从幼儿教师研究中承担、支持和学习.华盛顿:全国幼儿教育协会(NAEYC)。
雷纳尔迪,C. 2006。《与雷焦·艾米利亚对话:倾听、研究和学习.幼儿竞赛系列。纽约:劳特利奇。
斯特雷梅尔,A.J. 2002。“教师研究的价值:通过探究培养专业和个人成长”从业者的声音2(3): 1-9。
照片:第1、2、3、6、7、8页,由作者提供;4,5,由NASA提供
Luvy Vanegas-Grimaud, MA,是加州奥克兰梅里特学院儿童发展系的兼职教授,同时在加州大学伯克利分校的早期儿童教育项目工作。Luvy积极参与各种国际教师培训,特别是针对拉丁美洲和中国的学前教育工作者。她是美洲行动研究网络(ARNA)早期儿童教育社区的成员。