22个月大的谢恩和27个月大的卡拉正在戏剧游乐区玩午觉。在他们的看护薇薇安的注视下,卡拉告诉谢恩他们要午睡了,并让他从他的小房间里拿毯子。然后卡拉转向薇薇安说:“我们能拿些垫子出来吗?这样我们就可以午睡了。”薇薇安说:“你需要多少垫子?”Kara看了看Shane,又看了看自己。她举起两根手指说:“两根,一根给我,一根给谢恩。”薇薇安拿了两张垫子,问道:“你想放在哪里?”卡拉指着戏剧表演空间的一个区域。
薇薇安注意到扎克,一个安静的两岁孩子,正在仔细观察。她说:“扎克,你想和卡拉和肖恩一起玩游戏吗?”扎克点了点头。薇薇安说:“卡拉,我觉得扎克也有兴趣玩。”卡拉说:“好吧,那我们还需要一个垫子!”她转身对孩子们说:“现在是我们午睡的时间,肖恩,这是你的垫子,扎克,这是你的垫子。我去拿我的。拿上你的毯子,扎克。我们要休息一下。”
Shane说:“但是我不想睡觉;我想玩。”卡拉说:“肖恩,我们只是假装,记得吗?”谢恩说好的。扎克,肖恩和卡拉都躺在垫子上。当他们假装睡觉时,扎克说:“但是我们没有故事!我们总是在午睡前讲故事!”卡拉说:“好吧,我给你读个故事。”
两个男孩坐了起来。卡拉从书架上拿了一本书,他们围成一圈坐着。这是一本熟悉的书。卡拉一边讲故事,一边翻动书页,假装在看书。她指着插图,用它们作为讲述故事的向导。吃完后,她说:“该睡午觉了。我们走吧。”
他们躺在垫子上,假装睡了大约两分钟,然后卡拉说:“点心时间!”他们都站起来,走到戏剧游乐区的桌子前,在那里他们假装吃零食,用木块当饼干。
这里发生了什么?更重要的是,在这段自由玩耍的时间里,你学到了什么?让我们来分析一下。首先,孩子们选择他们想做什么以及他们想怎么做。卡拉显然是老大,也是老大。小一点的男孩很乐意跟着他们,但他们也会贡献自己的思想。卡拉在这个场景中展示了许多技能。她领导着这个节目,解决冲突,寻求帮助,并将节目的日常生活融入到他们的游戏中。卡拉正在数数,并表现出对一对一通信的理解。她知道如何翻书,指着图片,用语言讲故事。 She is demonstrating many of the skills that professors Kathy Hirsch- Pasek and Roberta Golinkoff (2016) call the Six Cs:协作、沟通、内容、创造性创新、批判性思维、和信心.这些都是孩子们作为成年人在21世纪取得成功所需要的技能,而在这种情况下,孩子们正在通过玩耍无缝地、有机地发展这些技能。让我们进一步探讨这些概念。
协作可以被认为是与他人一起朝着共同目标努力的能力。Kara, Shane和Zach正在合作决定玩什么以及怎么玩。虽然卡拉是剧中的主角,但她对两个朋友的需求也很敏感。例如,在薇薇安的建议下,她很容易地把扎克带进他们的游戏中,并回应他对故事的需求。这项重要的技能——合作——在儿童开始合作游戏时就被建立和培养了。
沟通可以是口头的,也可以是非口头的,我们在这个小插图中都看到了。当扎克看戏的时候,薇薇安注意到了他的肢体语言。当孩子们分享他们的需求和对游戏方向的想法时,这种情况就会发生。随着时间的推移,孩子们已经发展出了这种能力,因为与关心他们的成年人的丰富互动支持了沟通技能出现所必需的大脑发育。孩子们交谈,互相倾听,知道如何寻求帮助。
是什么内容?这个场景中的内容非常丰富。孩子们计算需要多少垫子,并为每个孩子分配一个垫子(一对一对应),这是数学学习的展开。读写能力也很明显,卡拉模仿了讲故事、翻页和使用插图来支持理解等阅读行为。虽然这里到处都是内容,没有人明确地教授它.通过自由玩耍,孩子们展示了他们知道什么,他们在想什么。他们熟练的老师Vivian通过提示来观察和促进这些内容和技能的发展,例如,询问他们需要多少垫子,并通过提供真正的垫子供他们使用来支持戏剧表演。
批判性思维是分析和筛选信息的能力,以使其有意义,并将其应用于环境的上下文中。这项技能涉及大脑中管理注意力、记忆、控制和灵活性的部分——通常被称为执行功能——它位于大脑的前部。我们如何看待游戏场景中这方面的发展?扎克说:“等等,我们还没讲故事呢。我们总是在午睡前讲故事。”他的大脑正在加班加点地工作,以便说出这句话:他用他的记忆回忆起日常事务,然后发现少了一些东西(一个故事)。然后,他重新集中注意力,把这个发现告诉卡拉。反过来,她也很灵活,注意他的建议,拿了一本故事书读给大家听。她能够完全改变自己最初的想法,纳入其他人的想法。这难道不是一项在她以后的学校和生活中都很有用的技能吗?
创意创新是什么让内容和批判性思维结合在一起,产生新的或不同的东西。卡拉在布置零食桌时展示了这一技能,她用积木做饼干。甚至游戏计划的发展也是创造性创新的结果——卡拉把午睡时间的内容融入到她的假装游戏中。
最后一个c,信心,可能是最重要的。没有自信,冒险和尝试新事物的能力就会打折扣。Kara对自己的领导能力、思考能力和保持两个同伴对和她一起假装感兴趣的能力充满信心。自信很早就开始了,在婴儿时期,当婴儿知道他们的需求、感觉和愿望对他们生活中照顾他们的成年人很重要时。在蹒跚学步时,孩子们把成年人作为一个安全的基地来探索和学习,当他们发现自己能做的一切时,他们的信心就会增强。当卡拉接近学前班年龄时,当她需要帮助时,她仍然会求助于生活中值得信任的成年人,但她也有信心负责。
我们如何在与婴儿及其家庭的工作中培养这六项技能?亚博欢乐棋牌我们工作中最重要的方面是了解和理解儿童的发展。亚博欢乐棋牌在这个发展框架中,我们可以看到6c的出现并在此基础上进行构建。
想想看
反思6c,并写下一些例子,说明你是如何通过自己的生活经历来培养这些能力的。
回想一下你在开发6c的过程中可能遇到的障碍。一个支持你的伴侣是如何(或能够)帮助你克服这些障碍的?
想想你是如何看待婴儿使用这些技能的——即使是非常小的婴儿。你在婴儿时期看到过哪一个能捕捉到6c中的一个?
试一试
用6c做一个清单。观察不同年龄的孩子,当你看到这些技能发生时,检查一下。
与你的同事和父母讨论这些技能,并考虑如何在为你照顾的婴儿和学步儿童规划经历时,将6c纳入其中。
记住,这从来不是“玩”——这是学习。从游戏中获得的知识对孩子们来说是深刻而有意义的,因为这些知识是他们自己塑造的。玩耍帮助孩子们理解他们的世界,给他们一个学习如何相处、思考、沟通、做决定、延迟满足、解决问题和建立自信的机会。6c不仅是培养快乐、富有成效的孩子的技能,也是培养快乐、富有成效的成年人的技能!
参考
格林考夫,r.m., & K.赫什-帕塞克,2016。《变得聪明:科学告诉我们如何培养成功的孩子.华盛顿特区:美国心理学会。
琳达Gillespie她是ZERO到THREE的高级培训、技术援助和参与专家。她是《防止儿童虐待和忽视:儿童护理中的父母/提供者伙伴关系》一书的合著者,目前支持健康步骤计划的工作。(电子邮件保护)