超越弹跳球:幼儿和教师调查物理ماوراءطبطبةالكرة:المعلماتوالأطفالالفطميدرسونالفيزياء
你在这里
فيأيامناهذهلميعدالمعلمونوالمعلماتيرونأنفسهممجردمروجينللمعلوماتالتيسوفتملأعقولالأطفالبالمعرفة。فمنهجالتفكيرالمعتمدفيالقرنالواحدوالعشرينيعززالفكرةالتيتقولبأنأهلالاختصاصفيمجالالطفولةالمبكرةليسوامعلمينوحسب،بلهممتعلمونيعكفونعلىاستكشافإمكانياتالأطفالالتيلاحصرلهاكذلك卡特(Curtis & 2008)。وينظرالمعلمونإلىأنفسهمبوصفهمعلماءمنهمكينفيالعمل。أيأنهممعلمونباحثونيعملونعلىحلالمشكلاتوتحسينالممارساتبينمايدرسونالعالممنحولهمجنبًاإلىجنبمعالأطفال،ويكشفونالنقابعنأفكارجديدة،ويضعونالنظريات،ويستكشفونالأشياءبفضول。وتعدميولهؤلاءالمعلميننحوالانخراطفيالاستقصاءالعلميالناشئعناهتماماتهمواهتماماتالأطفال”طريقةمنطرقالتفكيروتناولالمعرفة……وطريقةمنطرقفهمالذاتبالنسبةللعالممنحولهم”(爱德华&甘迪尼2015)。
ومعذلكيعانيهؤلاءالمعلمينأحيانًامنالقلق،أوحتىالخوف،منالقيامبتدريسأوتعلمالمفاهيمالعلميةبرفقةالأطفالالصغار。ويعودالسببفيذلكبصورةجزئيةإلىالمواقفالتيتبنوهاعندماكانواهمأنفسهمأطفالًا。وترتبطهذهالتصوراتالمتأصلةعنالعلمومفاهيمهارتباطًاوثيقًابكفيةتدريسهذهالمفاهيم(卢瑟福& Ahlgren 1991)。ولهذافبعضالكبارقديشعرونبعدالارتياحتجاهتدريسوتعلمالمفاهيمالعلمية。
وسواءامتلكالمعلمونخبرةواسعةأوقليلةفيالعلومأوكانتمعدومةبالمطلق،فبإمكانهمتجنبعدمالارتياحالمحتملالذييربطونبينهوبينالدخولفيمعتركالعلومإذامانظرواإلىممارساتهمنظرةمنيذهبفيمهمةلطلبالعلم。وهيمهمةلاتعنيالبحثعنجوابصحيحوحسب،بلتعنياستكشافالعديدمنالأجوبةالمحتملة。
ولميكنهذاالنهجفياستكشافالاحتمالاتجديدًابأيحالمنالأحوال。وهولبّالممارسةالتيتتخذمنمنهجريجيوإميلياوالنهجالتربويالقائمعلىالنظريةالبنائيةمصدرإلهاملها。وهذهالنهجوالمذاهبهيالتيأدتإلىنشوءمصطلح”المعلمالباحث”。تسلطهذهالمقالةالضوءعلىرحلةمعلمتينِباحثتينِانضمتاإلىكاتبيهذهالمقالة)وهمامتخصصانفيالتطويرالمهنيفيمجالالطفولةالمبكرة،ويقدمانالدعمفيمجالالتعلمالمهنيلمربيومعلميالطفولةالمبكرةأثناءعملهممعالأطفال(لاستكشافإحدىعملياتالاستقصاءالعلميمنأجلتقويةمعارفهمحولالأطفالوالعلوم。ويقومهؤلاءالأشخاصالمتعاونونبالتأملفيخبراتهموتجاربهمبوصفهاطريقةمنطرقالمشاركةالفاعلةفينهجيعدأحدنُهُجتدريسوتعلمالعلومفيالقرنالواحدوالعشرين،مسترشدينفيذلكبأدواتالملاحظةالدقيقةوالتوثيقالخاصةبالأطفالوالحركة。
الحركة والمفاهيم العلمية الخاصة بالطفولة المبكرة
تعرفمختبراتنيفسالعاملةفيجامعةكولومبياعلمالفيزياءبأنه”علميختصبدراسةالمادةوالطاقة……والعلاقةبينهما،وكيفيؤثركلمنهمافيالآخربمرورالوقتوضمنالفراغ”(2016)。وعلماءالفيزياءالذينيدرسونمواضيعمثلمواضيعالمادةوالحركةوالقوىوالطاقةيدققونالنظرفيمسائلرئيسيةتتعلقبالكون。فمثلًالماذاتتغيرالأشياء،وماهيالقوانينالتيتحكمحركةالأجسام؟
ويشيركلمنكاميوديفريس(1993)إلىأنوجودنهججديديسترشدبالممارسةالمهنيةفيعمليةتدريسالفيزياءفيمرحلةماقبلالمدرسةلهمايبررهويسوغه。يدعمهمفيذلكماأكدّهبيجيهمنأنمعرفةالأطفالللفيزياءمرتبطةبأفعالهموتصرفاتهمتجاهالأشياء،وملاحظتهملهاولاستجابتهالأفعالهم。وممارسةالأنشطةالرئيسيةالثلاثةالتيتعدمفتاحالعلمالفيزياءتعززمنفهمالأطفالللمفاهيمالفيزيائية:كمفهومحركةالأجساموالأشياء،ومفهومالتغيراتالتيتجريعليهامثلخلطالماءوالصابونوالنشاءلعملمحلولفقاعيلهخصائصمختلفةعنخصائصمكوناتهالرئيسية،والأنشطةالتيتدوربينهذينالمفهومينالفيزيائيينمثلاستخدامأدواتكطاولاتالضوءالتيتحتويعلىمكعباتمغناطيسيةشفافةأوتحتويعلىرملومناخلللحصولعلىفهمأفضللخصائصالأشياء。
لقدركزالفريقفيدراستهعلىفهمأكبرللأطفالبوصفهممتعلمين،والطرقالتييفهمونبهاعلمالفيزياءوعلاقتهبحركة
الأجسام。وببساطةفإنحركةالأجساموالأشياءتستلزمأفعالًاتجعلالأجسامتتحرك،كالقيامبدفعهاأوسحبهاأودحرجتهاأوالنفخعليهاأورميهاأوأرجحتهاأوإسقاطهاأوضربهاأوتدويرها(Kamii & DeVries 1993)。فالقيام بعمل ما هو أمر ضروري لفهم الأطفال。وعندمايقومالأطفالباستكشافالطرقالتييستطيعونمنخلالهاتحريكأجسامهموجعلالأشياءتتحرك،فهمبذلكيعززونمنمعارفهمحولطائفةمتنوعةمنالمفاهيمالعلمية،ويفهمونكيفولماذاتتحركالأجسام。ومنخلالمثلهذاالنوعمنالاستكشافينشئالأطفالهياكلوبنىًمعرفيةومنطقيةورياضية。بمعنىأنهميضعوننظرياتحولالعلاقاتبينالأشياءمثلالتفكيربأنكلالأجسامالدائريةالشكلتطبطبوترتد。كمايقومونبتصنيفأوجهالتشابهوالاختلافالتيتوجدفيخصائصالأشياء(Kamii & DeVries 1993)。
وعلىالمعلمينأخذأربعةمعاييربعينالاعتبارعندمايتماختيارالموادوالخبراتوالتجاربالتيتدعمإنشاءالمعرفةحولالحركةالفيزيائيةللأجساملدىالأطفال。وهذهالمعاييرهيأنيكونالطفلقادرًاعلىالقيامبحركةمعينةبمفرده،وأنيكونقادرًاعلىتغييرأفعاله،وأنيكونردالفعلقابلًاللملاحظة،وأنيكونفوريًا(Kamii & DeVries 1993)。
تدريس العلوم وتعلمها
لقدساعدتهذهالنظرياتحولالأنشطةالخاصةبمعرفةالعلومالفيزيائيةفيتأطيردراستناللأطفالوالحركة。ولكينبدأتجربتنافيالتعليموالتعلمبصورةتعودعلينابقدرأكبرمنالفائدةقمناعمدًابوضعمجموعةمنسبعخطواتلترشدنافيهذهالرحلةهيكالآتي:(1)طرحالأسئلة،(2)التعاونمعالزميلات،(3)إنشاءنظامخاصبالتعليموالتعلم،(4)توفيرالموادللأطفال(5)توثيقالخبراتوالتجارب(6)التأملبصورةفرديةومعالأخريات،(7)المحافظةعلىدوامالعملية。
1.طرحالأسئلة
تبدأ الدراسة العلمية بطرح سؤال。فنحنتساءلنا:ماالذييعرفهالأطفالعنعلومالفيزياءوالحركة؟وما الذي سنجده عن الأطفال والحركة؟وكيفسنستخدمهذهالملاحظاتوالمشاهداتلإثراءتصرفاتناوتفاعلاتنا؟
وبالنظرإلىمانعرفهحولتطورالأطفالالفطمفيمايتعلقبموضوعالحركة،فقدلاحظنابأنتحريكالأشياءوجعلهاتتحرككانشيئًامثيرًاللاهتمامولهصلةبالأطفال。فماأنيبدأالأطفالالفطمبإتقانالمشي¢تنمومهاراتهمالحركيةعلىقدموساق(坩埚&柏德坎普2009,66)。وعماقريبسيبدؤونباستعراضالحركةبصورشتىمثل:القفزورميالكرةوركلهاوالركوبعلىلعبةوتحريكهاللإماموسحبالألعابمنعلىالرفوحملمايستطيعونحملهمنالأشياءمنمكانلآخر(坩埚&柏德坎普2009)。وبينماهميتحركونتجدهمينشئونالمعرفةحولالمفاهيمالفيزيائية。فعلىسبيلالمثال،قديفهمالرضعالمتحركونكيفيحركونأجسامهمبطرقجديدةكالزحفوالتقلبوالتوازن。وربمايستمرالفطمبهدمبناءمنالمكعباتلاختبارالنتيجةوماإذاكانتستبقىهينفسهاأوتتغير。بالنسبةللأطفالالفيزياءهيالحركةبمختلفجوانبهاوصورها。ولذلكفإنفكرةدراسةالأطفالوالحركةأصبحتمحورتركيزنا。وهدفناكاندراسةأفهامالأطفالالفطمللحركةوتوثيقذلك،وفينفسالوقتنقومبتعزيزإدراكناالذاتيللمفاهيمالعلميةالمرتبطةبالحركة。وبينماكنانقومبذلكرجوناأننتعلممنالأطفال،وأننتعلمعنهموعنأنفسناكمختصينفيمجالالطفولةالمبكرة。
2.التعاون مع الزميلات
المعلماتاللواتيتمالتعاقدمعهنللمشاركةفيهذهالرحلةهماسارةوإيزابيلا。وهماتعملانمعالأطفالالذينتتراوحأعمارهمبينالسنةوالسنتينفيإحدىدورالحضانةالمعتمدةمنقبلالجمعيةالوطنيةالأمريكيةلرعايةوتعليمالأطفالالصغار،والتابعةلإحدىعملائهامنالشركاتفيمدينةفينكسبولايةأريزوناالأمريكية。كماتركزهذهالحضانةعلىدعمنموالأطفالوتطورهمواحتياجاتهممنخلالفهماهتماماتهموالاستجابةلها。
وقدسخرتكلمنسارةوإيزابيلا،اللتانتعدانالمعلمتانالباحثتانضمنفريقنا،وقتهماوجهودهماللمضيمعنافيهذهالرحلة。كماتلقتاالكثيرمنالدعممنمديرةمركزالتعلم،والتيشاركتبقوةفيعمليةالبحث،ووفرتلسارةوإيزابيلاوقتًامأجورًاخلالالاجتماعاتالشهريةللموظفينمنأجلالاجتماعبالزملاءالباحثين،وهماالأستاذإريكأخصائيالتطويرالمهني،ولديهخبرةفيالعلومالتيتدرسللطفولةالمبكرة،والأستاذماركوسأخصائيالتطويرالمهنيصاحبالخبرةفيالتقييمالمستمر。والجمعبينهذهالرؤىوالتصوراتأثرىالتجربةوالخبرةالجماعية،وعززعمليةتعلمالمعلماتالباحثاتمنومعبعضهمالبعضكمهنيات。وعلاوةعلىذلكوخلالهذهالاجتماعاتقامهؤلاءالمتعاونونمعبعضهمالبعضبدراسةملاحظاتهمعلىالأطفالالفطم،ووضعواخططًالآفاقمحتملةتخصالمنهاجالدراسيوالموادالمستخدمةفيالتجاربوالخبراتلاستخدامذلكمستقبلامعالأطفال。
3.إنشاء نظام خاص بالتعليم والتعلم
لمابدأنابتجربتناالتقيناسويةخارجالوقتالمخصصللمعلماتمعالأطفالمنأجلالتأملفيمعارفناحولالفطموالحركة،ولكينوضحالسلوكياتالتيربطناهابطريقةالتفكيركمايفعلالعلماء。واستغرقناوقتالتحديدمانعرفهمسبقًاحولالمفاهيمالفيزيائية،وماالذيأردناأننعرفه،والسبيلالذيسنسلكهفيدراسةالأطفالوالتعلممنهم。وخلالذلكالوقتاستعنابمراجععلميةمنمؤسسةمعاييرالعلومللجيلالقادم،ومجلةناشيونالجيوغرافك،ومجلةالأطفالالصغارمنأجلإثراءمعلوماتناوفهمنالمفاهيمالعلومالفيزيائية。
بعداجتماعناالأوليقررنابأنجدولةاجتماعاتدوريةللقيامبتوثيقالدراسةجماعيًابمرورالوقتهوأمرهاموجزءلايتجزأمنعمليةالحفاظعلىزخمهذهالدراسة。وبالإضافةإلىذلك،قامكلمنإريكوماركوسبزيارةالمعلماتالباحثاتفيمقرعملهنليمنحاهمافرصًامستقلةوهماعلىرأسالعمللمشاركةأفكارهماوملاحظاتهما،والاطلاععلىالانجازاتوالصعوباتالتييواجهنهافيالفتراتالتيتكونبينالاجتماعاتالدورية。
4.توفير المواد للأطفال
نظرًالمعرفتنابأنالكراتتتعرضبنفسهالأنواعمختلفةمنالحركة،وبأنالممارسةمعالكراتيلبيالمعاييرالأربعةالمطلوبتوافرهاعنداختيارأنشطةلدراسةحركةالأجسام،فقدقررناتوفيركراتللأطفالمصنوعةمنموادوخاماتمتنوعةكالمطاطوالخشب،وبأحجاممختلفةكالكراتالتييسهلعلىالأطفالالفطممسكهابيدواحدة،والكراتالتييتطلباستخدامهاكافةالجسممنأجلإمساكها。وبالإضافةللكراتيمكنللمعلماتتوفيرموادممتعةقدتمتدويرهامثلالكراتالمصنوعةمنالفلين(الستايروفوم)والأجسامالدائريةالأخرى。
وخلالالأسابيعالأولىالقليلةمنالدراسةوفرناالكراتفيالمساحةالخارجيةمنالحضانةوداخلفصلالأطفالالفطم。لاحظتالمعلمتانالباحثتانبأنالأطفالكانوامهتمينباختبارالحركةحالماقُدمتلهمالكرات。
مصادر لدراسة الحركة
5.توثيق الخبرات والتجارب
يُعد التوثيق أمرًا هامًا في العملية التعليمية。وهوعمليةتقيّدالأدلةوالشواهدعلىنشوءالفهموالإدراكلدىالأطفالبمرورالوقت،والتيبإمكانالمعلمينالباحثيناستخدامهالزيادةمعرفتهموفهمهمللأطفالولأنفسهم،والتواصلمعالأسروالأهاليوالاحتكاكبهم،ولكييضعواخططًامقصودةلتجاربوخبراتمفيدةللأطفال(葡萄酒、Guyevskey & Berdoussis 2011)。وهذاماتشيرإليههيلاريسيتزفيمقالتهاعنقوةالتوثيقحيثقالتفيها”عندمايُستخدمالتوثيقبفاعليةوباستمراروبشكلمدروس،فإنهيكونقادرًاعلىتوجيهالمناهجوالتعاونفيبيئةالفصلالدراسي”(2008)。
لقدلجأتالمعلماتالباحثاتإلىاستخداممذكرةلتوثيقملاحظاتهنلتفاعلاتالأطفالالفطممعالكرات،وتوثيقأسئلتهنومايثيرفضولهنكذلك。وهناتقدمسارةتوضيحًاللعمليةالتياتبعتهافتقول:“خلالسيرالأنشطة،أحاولإبقاءدفترملاحظتيجاهزًا。ولم أكن أكتب فقرات كبيرة، بل مجرد نقاط فقط。ملاحظة أو ملاحظات فقط للتذكير。وقدكانذلكمفيدًاومشفوعًاببضعةصورمأخوذةمنالنشاطمنأجلعمليةالتوثيقوتتبعتطورالطفل。”وخلالعمليةالتوثيقوتدوينالمعلوماتقامتالمعلمتانالباحثتانبتصنيفالمادةالتوثيقيةفيعمودي:نالأوليحتويعلىالملاحظاتوالمشاهداتالموضوعيةلحركةالأطفال،والثانييحتويعلىتفسيراتهماوأسئلتهما。وقدسمحتعمليةالتوثيقللمعلمتينبتلخيصأفكارهماونظرياتهما،والتأملفيهابعدذلك،وتوليدأفهامجديدة——كماكانالحالمعإيزابيلاالتيكانتتقترحبأنعلىالمعلمات”المراقبةأولًا”——واكتشافمايثيرفضولالأطفالفيالوقتالراهن،والبناءعلىذلكوالانطلاقمنه。راقبي ولاحظي بنفس القدر الذي تعلمين فيه”。
6.التأمل بصورة فردية ومع الأخريات
بعدأنقمنبتوثيقملاحظاتهنومشاهداتهنبدقةاستخدمتكلمنسارةوإيزابيلامذكراتهماالعلميتانفيعمليةمنالتأملالذاتي。كماتوصلتاإلىاستنتاجاتحولاهتماماتالأطفالبالموادالمقدمةلهم،وطرحتاالأسئلةالمتعلقةبأخذقضيةالبحثالعلميبالحسبانمستقبلًا،ولفتتاالانتباهإلىالأمورالتيأثارتفضولهن。(راجعيفقرة”توثيقنشاطالأطفالالفطموالكراتفيالهواءالطلق”،ص21)لقدساعدهذاالنوعمنالتأملالداخليالمعلمتينعلىتهذيبوتنقيحمهاراتهنفيالملاحظةوالمشاهدة،وتعزيزهوياتهنكمعلماتباحثات。فعندمايتصرفالمعلمونكالعلماءعلىهذاالنحو،فإنهميفكرونكمايفكرالعلماء。ويستطيعالمعلموندعمالأطفالفيعمليةتطويرهملميولعلميةفطرية——أيسلوكياتمثلسلوكياتالملاحظةوالاستكشافوالاكتشاف——ومساعدتهمعلىالنظرإلىأنفسهمعلىأنهممتعلمونقادرونومؤهلونعندمايقومونبنمذجةالعمليةالتعليميةوممارسةالسلوكياتالمرتبطةبالبحثالعلمي(NSTA 2014)。
خلالعمليةالتأملالجماعيوإعادةالنظرقامتكلمنالمعلمتانالباحثتانبجمعكلمانتجعنعملياتالملاحظةوالمشاهدةوالصور،والتقتابشريكيهماالمسؤولينعنالتطورالمهنيبهدفدراسةالموادالتوثيقيةسوية。وفيذلكاللقاءقمنبمناقشةماتعلمنهحولحركاتالأطفال،وقمنكذلكبطرحالأسئلةلزيادةفهمهنعنالأطفالوالحركة،ووضعنالخططالمتعلقةبالمنهاجالدراسيالمستقبليوالخبراتالمتصلةبالموادالموفرةللأطفال:
سارة:هلياتُرىسيكونباقيالأطفالمنهمكينباللعببالكراتبصورةأكبرممالوتموضعهمفيبيئةمختلفة。هل تم تقديم الكرات لهم في وقت متأخر جدًا؟هليلزمتوزيعالكراتعلىالأطفالفيمابينهمبالتناوبلإثارةاهتمامهمبقدرأكبر؟وياترىماالذيكانسيحدثفيمالووضعتالكراتفيالخارجفيمنطقةمفتوحة،ولمألفتانتباهالأطفالإليها。هل سينجذبون إليها من تلقاء أنفسهم؟وهلسيمنحهمذلكفرصةلاكتشافالكراتعلىمهلهموالتوصلإلىاستنتاجاتهمالخاصة؟
لقدغذّتهذهالتأملاتوالمناقشاتحولالملاحظاتوالمشاهداتإضافةإلىبياناتأخرىتمجمعهافضولالفريق،وألهمتكلمنسارةوإيزابيلاللبحثأكثر。وقدقامتابتقديمالكراتللأطفالفيسلالمختلفةالعمق،ووضعتاالكراتفيأماكنمخفيةموزعةعلىأرجاءالغرفة،وقدمتاللأطفالكراتتدريبأملًافيالحصولعلىأجوبةلتساؤلاتهما。يعتقدكلمنكيرتزوكارتر(2008)بأنه”عندمايقومالمعلمونبالعملمعأشخاصلديهمعقولتتسمبالفضولوالتساؤل،وبوصفهمباحثينجنبًاإلىجنبمعالأطفالفإنهذلكيعنيدائمًاأننوعًامنالمعارفالجديدةيجريبناؤه”。وتلك ظاهرة بينتها تجربة كل من سارة وإيزابيلا(9)。
عمليةتوثيقنشاطالأطفالالفطممعالكراتفيالهواءالطلقمقتبسةمنمذكرةإيزابيلاالعلمية
عملية الملاحظة والمشاهدة:
- بدأ جيمس بحمل عدة كرات والتجول بها。دحرجها على زلاقة الأطفال فضاعت إحداها。تساءل قائلًا:“أين كرتي؟”وبعدالبحثعنهاوجدها،وأعلنذلكبقوله:“لقدوجدتكرتي”。
استنتاجات وأسئلة وأمور تثير الفضول:
- يبدووكأنجيمسقدكانأكثرعرضةللكراتمنغيرهمنالأطفال。فقدكانمنبينكلالأطفالأكثرهماهتمامًابالكرات。حيث لعب بهن طوال الوقت أثناء وجودنا في الخارج。
- لماذا اختار جيمس دحرجة الكرة على زلاقة الأطفال؟ماالذينستنجهمنذلكحولفهمهلمدىميلانالزلاقة؟
- هلكانالمظهرهوماأسرجيمسأمالتركيبةوالخامة؟أمأنهدأبعلىاستخدامنفسالكرةلأنهيعملعلىاكتشافإنكانقادرًاعلىجعلنفسالكرةتتحركبطرقمختلفة؟
- ماهيالأسئلةالتييمكنأننوجههالجيمسلدعمعمليةالبحثوالتحريالعلميالتييقومبهاعلىالكرات،وتعزيزمفرداتمهمةله؟
7.المحافظة على دوام العملية
إنرحلةالمعلمالباحثهيرحلةمستمرةوتمربمحطاتالتساؤلوالتعاونوالاستكشافوالتوثيقوالتأملوإعادةاختبارالنظريات。
واستدامةهذاالنوعمنالمقارباتللعمليةالتعليميةيتمعندمايستمرالمعلمونفيالنظرإلىأنفسهموإلىالأطفالعلىأنهمباحثونعلميون،كماقالتسارةفيملاحظاتها:“الأطفالهمأشخاصفضوليونبطبيعتهمويحبونالاكتشاف،شأنهمفيذلككشأنالباحثإلىحدكبير。وأناأنظرإلىنفسيوإلىالأطفالكمالوكناعلماءباحثين。وعندماأخوضتجربةمابرفقةالأطفالونحننتبنىفيذلكعقليةالباحثالعلمي،فإنالمجموعة،وأنامعهم،تنظرإلىالأشياءبطريقةمختلفة”。
والنظرمنمنظورالمعلمالباحثيمكنلهأنيساعدعلىرؤيةأدواركلمنالمعلموالمتعلمبوصفهاأدورًامعقدةوحيويةومتطورةبمرورالوقت。
التحدياتوالإخفاقات
أحدأجزاءالعمليةالتعليميةفيالقرنالحاديوالعشرينهوالاعترافبحقيقةأنالتحدياتتعدجزءًامنخبراتوتجاربالتعلم،وبأنالفشلقديوفرفرصًاغنيةمنأجلالتأمل،وإنكانمثبطًاللعزيمةأحيانًا。ولقدتناولتسارةهذاالجانبأثناءعمليةالبحثوالتقصيالتيقامتبها:“لقدكانأكبرتحدٍبالنسبةليهواكتشافومعرفةالوقتالذيأتفاعلفيهمعالأطفالوأساعدهمعلىحلالمشكلات،ومتىأتركالأطفاليكتشفونذلكمنتلقاءأنفسهم。وقدكانالأمرنوعًامنالتوازنالمعقدبينمعرفةتطورالأطفالومدىالاهتماملديهم。وكنتأريدللأنشطةأنتحوزعلىاهتمامالأطفالوتأسرهموتساعدهمعلىالاكتشاف”。وتوصيسارةبأنتأخذالمعلماتاللواتييلاحظنالأطفالعنكثبفترةقصيرةمنالزمنللتأملالذاتيبينمايشاركنفيأنشطةمعالأطفال:“لقداستمتعتبالتوصلإلىاكتشافاتجديدة،وإنشاءالروابطوالعلاقاتمعالأطفال”。
وكذلككانللتحدياتوالانجازاتالناجحةنصيبفيتجربةإيزابيلا:“فيالبدايةبداالأطفالمهتمينجدًابجمعالكراتوتحريكهاوهميمسكونبها،وكانالأمرمسليًاوأنأشاهدمثلهذاالاهتماميتسللإليهملمعرفةكيفيجعلونالكراتتتحركمعأجسامهم。“ولكنالتحديالذيواجهتههوالمحافظةعلىإيجادطرقجديدةلإبقاءالأطفالمهتمينبالموادالمقدمةلهم。فقدكانإيجادتوازنبيناستخدامالكراتوالقيامبأنشطةلهاعلاقةبهذهالكرات،وليسفقطاستخدامها،أمرًاصعبًا。وعلىمقربةمننهايةالنشاطبداالأطفالغيرمهتمينبالموادالمقدمةلهم”。
لقدوفرتهذهالتحدياتللمعلمتينالباحثتينفرصةللنظرفياحتمالاتأخرى،والتخطيطلشكلجديدمنأشكالالتحفيزلدراسةالحركةمعالأطفال。وبفضلالأسئلةالتيخرجنبهاخلالوقتالتأملقررتاالقيامبزيارةميدانيةلأحدمراكزألعابالجمباز،وتقديمكراتتمرينعملاقةمنأجلمراقبةاستكشافالأطفاللمفهومالحركة。والصورةالتيفيالأعلىتبينعمليةتفاعلكاليمعموادتماختيارهابصورةمقصودةمنقبلالمعلمتينالباحثتينلاختبارنظرياتهماحولالمحافظةعلىاهتماماتالأطفال。
معرفة طرق التعلم
إنعمليةدراسةالأطفالومفهومالحركةلميساعدالمعلماتعلىاكتشافنقاطالقوةوالقدراتالكثيرةالتييتمتعبهاالأطفالالفطموحسب،بلساعدكذلكعلىاكتشافأنفسهنكمتعلماتمدىالحياة。تشرحلناسارةوإيزابيلاطريقةتفكيرهنحولالأطفالوكيفأنهاتطورتعلىمداردراستهنللأطفالوالحركة:
تقولإيزابيلا:خلالهذهالتجربةتعلمتبأنالأطفاليمارسونمهاراتالاستقصاءالعلميلديهمكليوم。فمثلًا يجدون الكرة ثم يرمونها。وعندمايتمإطلاقالكرةيبدأالأطفالبدراستهاوهيتتحرك。ويأخذونبمراقبتهاوهيتطبطبوتتدحرج،وأدركوابأنهمإنقاموابرميالكرةبطريقةمعينةفسيجعلونهاتطبطبوتتدحرج。وبعدأناكتشفواكيفيقومونبذلكبفترةوجيزةتمكنوامنفعلذلكفيكلمرة。يتعلمالأطفالبسرعة،وهمكالعلماءالصغاريحملونفرضياتجديدة،ويكتشفونكيفيحلونالمشكلاتفيكليوم。وعندماتراقبالأطفالعنكثبفبوسعكرؤيةهذهالعملياتوهيتحدث。
تقولسارة:لقداكتشفتبأننيفياللحظةالتيأتراجعفيهاللوراءوأراقبعمليةتفكيرالأطفالأتعلمشيئًاجديدًاعنهم。وهذاأكثرماأشعلالحماسلدي،وأدىبيإلىاكتشافاتجديدة。
الربط بين خبرات الحركة ولمعايير
إنالتعرضلخبراتمبكرةمعالقوىالمحركة——كالدفعوالسحب——يمكنلهأنيدعمالأطفالبينمايقومونبإنشاءأشكالمنالفهمالتصوريللأفكارذاتالأساسالعلمي。وتعُتبرمعاييرعلومالجيلالقادمالتيتمنشرهاسنة2013مجموعةمرنةمنالنتائجالمناسبةلكلصفدراسيتساعدالمعلمينعلىدعمالطلالب“تطويرفهمعميقلعملياتالتواصلوالتعاونوالاستقصاءالعلميوحلالمشكلات……،سيخدمهمطوالحياتهمالعلميةوالمهنية”(门店2013)。
وعلىالرغممنأنهذهالمعاييرترتبطبمرحلةالتعليمالممتدةمنالروضةوحتىسنالثانيةعشرة،إلاإناستكشافحركةالأجسام،كتلكالتيبيناهافيهذهالمقالة،يعدطريقةملائمةنمائيًالمساعدةالأطفالالصغارعلىبناءأشكالمنالفهمللمبادئالفيزيائيةالرئيسية،وإنشاءأساسلخبراتهمالتعليميةالرسميةالتيسيخوضونهافيمابعدمعالعلوموتصورهموفهمهملها。وبالنسبةللأطفالالفطمفإنفهمعلمالفيزياءقديأخذصورةقولالطفل”أستطيعجعلالأشياءتحدثباستخدامجسمي”،”وعندماأقومبعملمافهناكردفعلما”،”وعندماأدفعأوأركلأوأدحرجكرةفإنهاتتحركفيالاتجاهالمعاكسلي”،أو”عندماتلمسكرةحاجزًاماكالجدارمثلُا،فإنهاتتوقفعنالحركةأوتغيرمسارها”。
تحسين جودة الممارسة المهنية
يمكنللمشاركةكمعلمةباحثةمساعدةالمعلماتعلىتحسينجودةممارستهنالمهنية。ولإنشاءمجموعةشاملةمنالخبراتبالمنهجالدراسييقترحكنشيلوي(2012)أنتأخذالمعلماتاحتياجاتالطلابوالمجتمعالذييعيشونفيهوالمعرفةالتخصصية،بمافيذلكالعلومالملائمةنمائيًاومتجاوبةثقافيًاولغويًا،واللغةومهاراتالقراءةوالكتابة،والرياضياتبعينالاعتبار。ويؤكدعلىأنالقيامبالبحثالعلمييمكنلهأنيساعدالمعلماتعلىتطويروتطبيقمنهاجدراسييرتبطباهتماماتالأطفالواحتياجاتهمالفريدةمننوعها،وبالثقافةالسائدةفيفصولهمالدراسيةبشكلعام。
إنالتطبيقالمستمرلاستراتيجياتجديدةتقومعلىعملياتالملاحظةوالمشاهدةالدقيقة،وعلىالتعاونوالتأملوالمناقشةواختبارتلكالاستراتيجياتبصورةدائمةيمكنأنيساعدالمعلماتفيعمليةتقييمقدراتوكفاياتالأطفال。كماتستطيعالمعلماتالباحثاتاستخداممعارفهنالموسعةلاعتمادخبراتلهاعلاقةبالمنهاجالدراسيلتلبيةاحتياجاتالأطفالواهتماماتهمعلىأكملوجه،وعلىنحويشبهإلىحدكبيرماقامتبهالمعلمتانفيهذهالقصةخلالرحلتهن。وهذاالأمرمدعومعلميًامنقبلكلمنكوبلوبريدكامباللذينأشاراإلىأنهذهالعملياتمنعملياتاعتمادالخبراتذاتالصلةبالمنهاجالدراسيلازمةللمعلماتمنأجلتحقيقمايناسبكلطفلعلىأكملوجه،والعملعلىتحسينجودةالتفاعلاتوالخبراتبصورةدائمة(2009)。
الخلاصة
يستطيعالأطفالمنخلالخبراتهممعالحركةتقويةقدرتهمعلىالتفكيرالنقديبصورةأكبر،وحلمشكلاتحقيقية،ونقلمهاراتهمبنجاحضمننطاقاتمختلفةمنخلالتجاربمفيدةوذاتصلة(伯恩斯2008)。وأظهرتالدراساتمؤخرًابأنهذهالأنواعمنالمهاراتالمعرفيةكانتمرتبطةبعملياتالتعلم،بمافيذلكعملياتالضبطالذاتيوالتفكيرالمنطقيوالتحفيز。وهذهكلهامهاراتيتمعزوهاإلىالنجاحفيالمدرسةوفيالحياةكذلك(托马塞洛、Striano &装置1999;Camilli et al. 2010)。
عندماتقومالمعلماتالباحثاتبمراقبةوملاحظةحركةالأطفال،وتوثيقهذهالملاحظاتوالمشاهدات،وتوليدالأسئلةوالأفكار،والتأملبصورةجماعيةفيالنتائجالتيوصلنإليها،فإنهنبذلكيزدنمنمقداروعيهنبالأطفالوكفاياتهم،وتعليمأنفسهنكيفيكنّمتعلمات。وهذهالرحلةماهيإلاالبدايةفقط،ونحننتطلعللتعلمأكثرعنالأطفال،وعنمفهومالحركة،وعنأنفسنابوصفنامعلماتباحثاتفيالقرنالواحدوالعشرين،وكمعلماتومتعلماتللعلوم。
ملاحظةللمؤلف:يشكركاتباهذهالمقالةمركز”برايتهورايزن”للطفولةالمبكرةوكلًامنالمعلمتينالباحثتيناللتانتعاونتامعهما。
参考文献
伯恩斯,2008年。认知发展与学习教学环境.马萨诸塞州波士顿:皮尔逊出版社。
G.卡米莉,S.瓦格斯,S.瑞安,W.S.巴奈特,2010。早期教育干预对认知和社会发展影响的元分析。师范学院记录112(3): 579-620。
科普尔,C., & S.布莱德坎普主编。2009.为从出生到8岁的儿童服务的早期儿童项目的发展适当实践.第三版。华盛顿特区:全国幼儿教育协会。
柯蒂斯,D.和M.卡特,2008。与幼儿一起学习:反思性教师的课程框架.圣保罗,明尼苏达州:莱德利夫。
爱德华兹,c.p., & L.甘迪尼,2015。雷焦艾米利亚的教师研究:动态演变角色的本质从业者的声音10(1): 89-103。www.sosautoparts.com/files/naeyc/Teacher%20Research%20in%20Reggio%20Emilia.pdf.
卡米,C.和R.德弗里。1993.幼儿物理知识教育:皮亚杰理论的启示.纽约:教师学院出版社。
Kincheloe, J.L. 2012。教师作为研究者:定性调查作为赋权的途径.第三版。纽约:劳特利奇出版社。
尼维斯实验室,哥伦比亚大学,2016。“物理学是什么?”www.nevis.columbia.edu/what-is-physics.html.
NGSS(下一代科学标准)领先国家,2013。下一代科学标准:针对各州,按州划分.华盛顿:国家科学院出版社。www.nextgenscience.org.
国家科学教师协会。2014.NSTA立场声明:儿童早期科学教育www.nsta.org/about/positions/earlychildhood.aspx.
卢瑟福,F.J. & A.阿尔格伦,1991。面向全体美国人的科学.牛津,英国:牛津大学出版社。
塞茨,H. 2008。《幼儿课堂中文件的力量》年幼的孩子63(2): 88-93。www.sosautoparts.com/files/tyc/file/Seitz.pdf.
托马塞洛,T. Striano, P. Rochat, 1999。“小孩子用物体作为符号吗?”英国发展心理学杂志17(4): 563-84。
魏因,c.a., V. Guyevskey, N. Berdoussis, 2011。“在雷焦启发的教育中学习记录。”幼儿研究与实践13(2)。http://ecrp.uiuc.edu/v13n2/wien.html.
照片由作者提供