的地方:在儿童早期人文地理课堂الإحساسبالمكان:الجغرافياالبشريةفيفصولالطفولةالمبكرة
你在这里
التجولوسطالمدينةهوالشيءالمفضلللطفلةآبيالبالغةمنالعمرأربعسنواتبرفقةوالدها。واليومهواليومالأولالذيلمتضطرفيهآبيإلىارتداءمعطفأثناءالمشي،فهميمشونتحتأشجارظليلةويتوقفونلتأملالزهورالبيضاءالمتفتحةخارجالمكتبةالتيتصحبهاجدتهاإليهالقضاءساعةقراءةمعأصدقائها。رائحة زنابق الوادي تملأ المكان。وماأنيقتربامنوسطالمدينةيقوموالدآبيبحملهابيديهليعبربهاالرصيفالمكسورالقريبمنمكتبالبريدحتىلاتتأذىمنالأرضالوعرة。فمنالصعبعليهاأنتعبرهذهالأرضغيرالمستويةوهيراكبةالمشاية。
وعندمايصبحانعلىمقربةمنمسرحالموسيقىفيالبلدة،تشدآبيثوبوالدها。فهيتريدالاستماعإلىعزفالموسيقيينعلىآلاتهمالبراقة。كماتشيربيديهاإلىالعلامةالمكتوبعليها”توقف”فيركنالشارعالمزدحمبالقربمنمخبر”بوبي”。ودائمًاماتتحدثالعاملاتاللطيفاتفيالمخبزمعآبيويسمحنلهابأخذقطعةمنالبسكويتبينمايشتريوالدهاالخبزالساخنذاالرائحةاللذيذةلعشاءالأحد。إنآبيتحبالذهابإلى”وسطالمدينة”،حيثتعرفأنهاجزءمنمجتمعالأصدقاءوالجيرانوالتجارالذينتقابلهمعلىطولالطريق。
تدرسآبيووالدهاالجغرافياخلالتجولهمفيوسطالمدينةعلىالرغممنأنهمقدلايدركونذلك。إذأنفهمالجغرافيامهملجميعالناس،ويصارإلىتدريسهذهالمادةفيكثيرمنالأحيانضمنتعليمالدراساتالاجتماعيةلدورهاالمهمفيتطويروعيالأطفالبالعلاقاتبينالناسوالبيئة。تتعلمآبيعنالأشخاصوالأماكنفيمجتمعهاوكيفتنسجممعهم。فالرصيفالواقعبجانبمكتبالبريدلميكنمكسورًادائًما،والأزهارقدبدأتلتوهافيالنمو——هذهالتغييراتتساعدآبيعلىتعلمأنبعضالأماكنيطرأعليهاالتغيرمعمرورالوقت。كماأنهاتتذكرأماكنمعينةتعتمدجزئياعلىالخبراتالحسيةالتيمرتبهامنقبل،فتتذكرالمكتبةحيثكانتتحضرلساعةالقراءةمعجدتها،والمسرحالتيتستمعفيهإلىالموسيقى،والمخبزالذيتنبعثمنهرائحةالخبزالساخن。وعلىالرغممنذهابهاإلىمكتباتومسارحومخابزأخرى،إلاأنهالاتحمللهانفسالمعنىكتلكالموجودةوسطمدينتها。
ترتبطمشاعرآبيوذكرياتهافيوسطالمدينةبإحساسهابالمكان——وهذاالأمرجزءأساسيمنالتطورالمعرفيوالاجتماعيوالعاطفي。وينبعالإحساسبالمكانمنالشعوربالارتباطلمنطقةجغرافيةمعينة،سواءكانهذاالارتباطجسديًاأوعاطفيًاأوروحيًا(冲着1976)。كمايساعدتطويرالإحساسبالمكانمنخلالالخبراتالجغرافيةعلىبناءالأساسالاجتماعيوالعاطفيالذييحتاجهالأطفالوسيستخدمونهيومًاماعندمايكبرون。
تطوير الإحساس بالمكان عند الأطفال
يولدمعظمالأطفالمستعدينومتشوقينلاستكشافعالمهمالمادي。واستنادًاإلىنظريةجانبياجيه،يقترحغاندي(2007)أنالأطفاليبدؤونفيتطويرإحساسهمبالمكانخلالمرحلةالطفولةالمبكرة。ويستكشفالأطفالالصغار——المفطورينعلىالفضولوالمزودينبالحواسالخمس——الموادويتعاملونمعهافيبيئتهملفهمالعالممنحولهم。
فيفصولالروضةوالصفوفالمبكرة،غالبًامايتمتدريسمادةالجغرافيابطريقةتقليدية،معالتركيزعلىالأنشطةالتيتبنيالمهاراتالجغرافيةمثلرسمالخرائط。ومعذلك،فإنعلمالجغرافيايتكونمنفرعينرئيسيي:نالجغرافياالطبيعيةوالجغرافياالبشرية。وفيحينأنالجغرافياالطبيعيةهيدراسةالبيئةالطبيعية،فإنالجغرافياالبشريةهيدراسةالعلاقةبينالبشروبيئتهمالطبيعية(国家地理无日期)。
وباعتمادالجغرافياالبشريةإطارًارئيسيًا،فإنالتركيزيتحولليشملإحساسًابالمكانالجغرافي。إنتطويرالإحساسبالمكانيتيحللأطفالمعرفةأنهمينتمونإلىالعالمالماديمنحولهموالعالمالاجتماعيوالثقافيالذييشاركونهمعالآخرين。فعندماتنفذالمعلماتمشاريعواستقصاءاتتتعلقبمادةالجغرافيا——بهدفزيادةارتباطالأطفالببيئاتهمالمادية——يعززالأطفالمهاراتهمالمعرفيةبالإضافةإلىالمهاراتالاجتماعيةوالعاطفية。كتبيي——فوتوان》(2001)——عالمالجغرافياالبشريةالأمريكيمنأصولصينيةالمشهوربتعريفاتهللفضاءوالمكان——أنالناسمنجميعالأعماربحاجةإلىتطويرالإحساسبالمكانمنأجلفهمأوضاعهمفيالعالموتكوينإحساسبالهويةالذاتية。والإحساسبالمكانأصبحجزءًايحتاجهالكبارليكونوامثقفينجغرافيًا——أيامتلاكالأدواتوالمعرفةلحمايةالمواردالطبيعيةوالثقافية،وتقليلالنزاعاتالعنيفة،وتحسيننوعيةالحياةفيجميعأنحاءالعالم(说道2011)。فمنخلالالتفاعلاتمعالبيئةومعبعضهمالبعضيطورالأطفالمهاراتمعرفةالجغرافيا،ويصبحونمتمكنينفيها،ويرونأنفسهمكائناتاجتماعيةقادرة。
الإحساس بالمكان = الإحساس بالانتماء
يرتبطالإحساسالمتناميبالمكانبالإحساسبالانتماء。ويساهمالإحساسبالانتماءفيالتطورالاجتماعيوالعاطفيالعاملدىالأطفالوهوجانبأساسيمنجوانبالاستعدادللمدرسة爱泼斯坦(2009)。
كماينبغيأنيؤخذفيالحسبانأنالحيزالمكانييختلفعنالمكان。فبينمايُعرفالحيزالمكانيبأنهالموقع،فإنالمكانيستخدمهعلماءالجغرافياالبشريةلوصفارتباطنابمواقعمحددة(Cresswell 2013)。وباختصار،يشيرعنوانناإلىموقعمنزلنا،ولكنالمكانصفةلمانشعربهعندمانكونفيمنازلناأوأوطاننا(Vergeront 2013)。وتصفآنبيلوفيكتاب“生态教育学”,زيارتهاإلىالوطنمؤخرًا:“فيولايةأوتاهتذكرت——بسعادةقلبطفلطيب——كيفيبدوشعورأنتهب[نفسك]لمكانما،لتنجرففيحضنحميممعالأرض。فيولايةأوتاه،فهمتأنالمكانجزءمنهويتنا——ذلكالمكانيشكلهويتنا”(2009年,30)。
فمنخلالالتفاعلاتمعالبيئةومعبعضهمالبعضيطورالأطفالمهاراتمعرفةالجغرافيا،ويصبحونمتمكنينفيها،ويرونأنفسهمكائناتاجتماعيةقادرة。
إنكثيرمنالكباريتحدثونباعتزازعنأماكنفيطفولتهم،فيتذكرونالشجرةالمفضلةالتيتسلقوها،والجدولالذيبحثوافيهعنالضفادعوالروائحوالأصواتمناللعبفيالشوارعبعدحلولالظلام،أواجتماعاتهموخيالاتهممعالأصدقاء。كماأنهميتذكرونالمتاجرفيالأحياءوالأماكنالأخرىالتيزاروهامرارًاوتكرارًا،حيثالتقوابأشخاصودودينوتآلفوامعهم。وهذهالعلاقاتتعززالارتباطالعميقوالشعوربالالتزامتجاهالأشخاصوالأماكن。
الجغرافياالبشريةبوصفهامادةدراسيةأساسيةفيالطفولةالمبكرة
كثيرمنالأطفالاليوملايخوضوننفستجارباللعبوالتجولبحريةفيالحيكماكانيفعلالأطفالفيالأجيالالسابقة。فقدأصبحتتفاعلاتهممعالأماكنغيرشخصية——كالتسوقفيمحلاتمراكزالتسوقالكبيرةوالتفاعلمعالتقنيةبدلاًمنبيئتهم。ومعذلك،فإنهممايزالونبحاجةإلىتطويرالمهاراتاللازمةليصبحواصانعيقرارواعيينوفاعلينومرتبطينبالعالممنحولهم。
إشراكالجميع
قديواجهالأطفالالذينيعانونمنإعاقاتمحددةمثلالشللالدماغيوالتوحدوالتخلفالعقليوضعفالبصرحواجزداخليةوخارجيةتمنعهممنالاستقلالالجسديأوقدتحدمنتفاعلهممعالبيئة。لذاينبغيوضعبرامجلمعالجةحالاتالتخلفوتوفيرخدماتالتدخلالمبكرلدعمالأطفالذويالإعاقةمعتطبيقممارساتالطفولةالمبكرةالمناسبةنمائيًا(Sandall et al . 2005年)。وتُظهرالبرامجالشاملةعاليةالجودةالاحتراملقدراتالأطفالواختلافاتهممعضمانتعزيزتطورالأطفالوتعلمهم،فمثلًاومنخلالمنحالأطفالذويالإعاقةفرصًاللعبواستكشافبيئتهمبصورةمستقلةمعأقرانهممنغيرذويالإعاقة،فإنهميُمنحونكرامةالمخاطرة——وهيفرصةلتجربةالنجاحأوالفشل(蒂尔2011)。وفيكثيرمنالأحيان،يوفرالأهاليوالمعلماتالحمايةالمفرطةللأطفالذويالإعاقة،وبالتاليقدلايجربونأبدًاعواقبأخذالخياراتالسيئة؛لذافإنالمخاطرةتتيحفرصًاتعليميةمختلفةوتجاربجديدةفيبيئتهم،كمايمكنهماختبارحدودهمواكتشافالقدراتالتيربمالميعرفواأنهميملكونها(2011)独立的机会。
التكيف مع العديد من اللغات
تساهماللغةأيضًابصورةكبيرةفيتعزيزإحساسالأطفالالصغاربالمكانوالانتماء،ويمكنأنيتأثرشعورالأطفالبالانتماءعندمايكونونأعضاءفيمجتمعلايتحدثبلغتهمالأم،ونظرًالأنالكثيرمنعملياتالتعلمفيمرحلةرياضالأطفالتعتمدعلىالمعرفةالسابقة——والكثيرمنتلكالمعرفةالسابقةتُكتسبوتُفهمباللغةالأم——فمنالمهمللمعلماتتخطيطأنشطةفصليةلمساعدةالأطفالعلىربطالتعلمالسابقبلغتهمالأمبالتعلمالجديد(Nemeth 2009)。فعلىسبيلالمثاليجبأنيكونإدراجالعديدمناللغاتوالثقافاتوقبولهاملحوظًاومشاهدًاعلىالفوربالنسبةللأطفالوالأسرالذينيصلونإلىالمدرسة。كماتتعلمالمعلمةالفعالةاللغاتالمتحدثبهافيمنزلكلطفلوإشاراتالترحيبوالسلامبجميعلغاتالعائلاتلتظهرأنالأطفالوعائلاتهمهمأعضاءمهمونفيمجتمعالمدرسة(Nemeth 2014)。ويجبأنتحتويالفصولالدراسيةعلىموادمثلالكتبوالموسيقىوالدعائمالمسرحية)الأدواتغيرالحقيقية(التيتمثلمايراهالطفلويسمعهفيالمنزلمنأجلتعزيزالإحساسبالمكانوالانتماءفيالفصل。
التخطيط لأنشطة يسهل الوصول لها
يسمحهذاالمنهجلجميعالأطفالبالتفاعلمعالبيئةوتطويرالإحساسبالمكان،كماتعززهذهالمناهجالمشاركةالفعالةلجميعالأطفالبغضالنظرعنقدراتهمولغاتهم。فمنبدايةالعامالدراسي،منالضروريأنتقومالمعلماتوبطريقةموجهةبإنشاءعملياتاستقصاءمفتوحةوتخططلذلك،بحيثتكونهذهالعملياتمصممةلتلبيةالاحتياجاتالبدنيةواللغويةلجميعالأطفالفيالفصل،ويتيحهذاالتخطيطوالتجهيزللفصولالدراسيةوالأنشطةالمدروسةللأطفالاستكشافعالمهمالماديوالارتباطبهمنأجلفهمبيئتهموجعلهاذاتمعنى。
المعلمة بصفتها صانعة مكان
فيأحدثمنشورلمعاييرالمناهجالوطنيةللدراساتالاجتماعية،يُعرفالمجلسالوطنيللدراساتالاجتماعية(2010)الدراساتالاجتماعيةبأنهاتعزيزالكفاءةالمدنية——أيالقدرةعلىالمشاركةالفعالةفيالمجتمع،وضمنالدراساتالاجتماعية،يعززتعليممادةالجغرافياويساعدفيتطويرمهاراتالاستدلالوالاستقصاءمنخلالتوليدالأسئلةواستخدامنهجقائمعلىالاستقصاءلاستكشافالإجابات(幸福2008)。وهذه المهارات ضرورية للاستقلال في العمل والمدرسة。
ويبدأالاستقصاءالمتعلقبالجغرافياوالأفكاربعلاقاتالأطفالالصغاربالأشخاصوالأماكن
ونظرًالأنتجاربالأطفالمعالطبيعةوالبيئةخارجالمدرسةيمكنأنتختلفاختلافًاكبيرًا،فيمكنللمعلمةأنتخططعمدًالاستكشافالمناظرالطبيعيةوالأصواتوالروائحفيالبيئةالمدرسيةمعالقيامبجولاتللمشيواستكشافمبنىالمدرسةوساحاتهاوالأحياءالمحلية。وإضافةًإلىتعزيزالمهاراتالأكاديميةواكتسابالمعرفة،ستساعدهذهالاستكشافاتالأطفالعلىبناءعلاقةمعالبيئةالمحلية،ممايعززالإحساسبالمكان。
ويبدأالاستقصاءالمتعلقبالجغرافياوالأفكاربعلاقاتالأطفالالصغاربالأشخاصوالأماكن،فبالنسبةللأطفالالصغار،يمكنأنيكونللبيئةالماديةدورمهمفيالنمووالتعلق،كماتعكسالبيئاتالتييسهلالوصولإليهافكرةأنجميعالأطفالذوقيمةوأنقدراتهمالمختلفةأوطرقتعلمهمالمختلفةتحظىباهتمامواحترام،ويمكنللمعلمةأنتبدأبالتخطيطلجميعالأطفالمنخلالالتأكدمنتهيئةبيئةالفصل。
إنبيئاتالفصولالدراسيةجزءًالايتجزأمنعمليةتطويرالإحساسبالمكانلدىالطفل،فعندماتفهمالمعلمةأنجغرافيةالفصلوترتيبالأثاثفيهلهأثرفيدعمأوإعاقةأهدافهاالتعليمية،فإنهاتتصرف”كصانعةمكان”بحسب(Schneekloth & Shibley 1995)。يساعداستخدامالمعلمةالهادفللتصميمالبيئيالأطفالعلىفهمالحيزالمكانيوالمكاناللذانيشاركونهمعأقرانهموالكبار(Schneekloth &Shibley 1995)。
وفيبحثمؤثرقامبهكريتشفسكيوبريسكوتووالينج(1969)يتحدثعنتنظيمالبيئةالمادية،لاحظواأنسوءترتيبوتنظيمالأثاثوالمواد،مثلالمساراتالتيتتداخلمعلعبالأطفالالآخرينأوالموادالموضوعةبطريقةغيرمنطقيةأولايمكنالوصولإليها،تجعلالأطفاليعتمدونأكثرعلىالمعلمةللإرشادوالتوجيه؛ونتيجةلذلك،تقضيالمعلمةوقتًاطويلًافيتوجيهاحتياجاتالمجموعةبأكملهاوتلبيتها،ممايتركوقتًاأقللمساعدةالطفلوحدهكفرد。
تصميم فصول دراسية سهل الوصول إليها وشاملة للجميع
- ترتيبالغرفالصفيةهوعنصرأساسيفيالعديدمننماذجالمناهجالدراسيةالقائمةعلىالبحث(2002年Sussna Klein),فبينمايشجعتنظيمالمعلمةللغرفةالأطفالعلىالاستقلاليةوسهولةالوصولإلىمواداللعب،فإنترتيبالغرفيمكنأنيعززالإحساسبالمكان。يمكن للمعلة أن تنفذ الأفكار التالية:
- أشركيالأطفالفياتخاذالقراراتعندإنشاءأوإعادةترتيبأركانالفصل؛اسمحيلهمبإعطاءرأيهمفيمواقعوجودالموادلتعزيزإحساسهمبالانتماء。ففكرةأنالحيزأوالمساحةالمكانيةوالموادتنتميإليهم——وتشجيعهمبفعاليةعلىاستخدامها——تعززارتباطًاعاطفيًابهذهالمكان。
- اجعليالأطفاليقومونبإعدادعلاماتالفصلالتيتخبرالآخرينعنمواقعالأشياءوكيفيشاركالجميعالمواد،فالبيئةتنقلرسائلمهمة؛فمثلاًالموادالتيلايمكنالوصولإليهاتشيرإلىأنها”محظورة”وذلكيجعلاعتمادالأطفالوتفاعلهمأكثرمعالمعلمةبدلاًمنأنيكونواأكثراستقلاليةوتعاونًامعأقرانهم。
- ساعديالأطفالعلىتذكرالأنشطةالتياشتركوافيهامعأقرانهموالمعلمة،وذلكبتجميعالصورمعًالصنعكتبتحتويعلىصورللأطفالوهميلعبونبمرحفيمساحاتالفصل،فإنتذكرالأنشطةالسابقةالمتعلقةبالمشروعوالتأملفيها——التيقامالأطفالفيهابالاستكشافوالتفاعلمعأقرانهموالبيئة——يساعدهمعلىبناءاتصالأعمقمعالحيزالمكانيوالأشخاص。
- ضعيصورًاللعائلات(مثلًاكأدواتداعمةللتمثيلفيمنطقةاللعبالدرامي/فيمنطقةالمنزلأوداخلالكتبالمصنوعةيدويًاالتيتحتويعلىصورالأطفالوعائلاتهم)وذلكلربطمجتمعالمدرسةبالمنزل،وتمثيلالعديدمنالأسر؛إذ إن عرض هذه الصور للعيان يظهر تقبل أسرة كل طفل。
- أوجديشعورًابالأمنوالأمانمنخلالتصميممساحاتشخصيةحميمةبمافيذلكالزواياوالتجاويففيالداخلوالخارجلمساعدةالأطفالعلىفهمالعلاقاتالمكانية،فمثلًاالصناديقالكبيرةوالخيامالمنبثقةوالمقاعدالصغيرةالتيتكفيطفلًاأوطفلينتساعدهمعلىتحقيقبعضمنالاستقلاليةوالحكمالذاتيداخلبيئتهم。
رعاية المجتمع المدرسي بأكمله
منالمهمأيضًااستكشافالبيئةالمدرسيةالأكبروالمشاركةفيهاعندتطويرالإحساسبالمكان。ويمكنللمعلمةتخطيطأنشطةحولهذهالأحداثوالأفكارالآتية:
- التخطيطلزياراتإلىفصولدراسيةمختلفةحولالمدرسةحتىتتاحالفرصةللأطفاللتبادلالخبراتمعالأطفالالآخرين。فوجودتجاربمشتركةيربطبينالناسوالأماكنويساعدالأطفالعلىإقامةروابطاجتماعيةخارجحدودأسرهم。
- أشركيالأطفالفيالأنشطةالمدرسيةبأكملهاالتيتركزعلىموضوعأوغرضمشترككزراعةحديقةأوالمشاركةفيأنشطةاليومالميداني؛فهذايذكرالأطفالبأنهميتشاركونفيالحيزأوالمساحةالمكانيةوفيالارتباطبهذاالمكانمعالآخرين。
- نظميأمسياتأسريةعلىمستوىالمدرسةفيالملعبالخارجي،ويمكنللعائلاتوالأطفالاللعبمعًاخارجساعاتالدوامالمدرسيوتطويرالإحساسبالمكانمعالمدرسةوالتعرفعلىالطلابوالأسرالآخرين。
- قوميباستضافةأنشطةعلىمستوىالمدرسةمثلعشاءالأسرةمتعددالأجيالأواحتفالاتمتعددةالثقافاتلتسليطالضوءعلىالقواسمالمشتركةوالاختلافاتفيالتقاليدوإظهارالاحتراموالتقديرلكلثقافة。
- قوميبارتداءقميصبلونمحددللمدرسةلتعزيزروحالمدرسةوالمجتمع。
- التقطيصوراتُظهرالأطفالوأسرهموالمعلماتوهميتفاعلونفيالفصلوالحي،ثمانشريهافيمدونةالفصلأوالموقعالإلكتروني،فهذايساعدعلىتطويرالارتباطالنفسيالذييشكلأساسالإحساسبالمكان。
استكشافالحي
كونكِّجزءًامنالمجتمعالخارجي،سواءكانذلكفيوسطالمدينةأوالمناطقالريفية،يجلبأصواتًاوروائحوخبراتعضلاتصغرىوكبرىجديدةومختلفةإلىعمليةتطويرالإحساسمنالمكان。ويمكنللمعلمةأنتجعلالطلابيمرونبهذهالتجارببعدةطرق:
- اصطحبي الأطفال خارج الفصل الدراسي。واسمحيلهمباستكشافكلشيءفيالهواءالطلق——كالبركالطينيةوالأشجاروالعصيوالصخوروالتماثيلوالحدائقوالملاعبومواقفالسياراتوغيرها。
- خططيلرحلاتميدانيةفيأحياءالأطفالوأماكنهممثلالمتاجرالمحليةوالبقالاتوالحدائقومراكزالمدينة،واستكشفيالمشكلاتالتيتتعلقبسهولةالوصولمعالأطفالإلىبعضالأماكن。فعلىسبيلالمثال،اطلبيمنهماكتشافماإذاكانيمكنهمبسهولةالدخولإلىالمتاجرأواستخدامالمعداتبأنفسهمواسمحيلهمبحلالمشكلات،واجذبيانتباههمإلىالاستخداماتالمتعددةللغاتعلىاللافتاتأوالموادمكتوبةإنوجدت。
- ساعديالأطفالعلىالاهتمامببيئتهمبطرقجديدة،فمثلًا:منخلالالتجولللاستماعأواستنشاقالروائح،وخذيمعككاميرارقميةأومسجلصوتلتوثيقملاحظاتالأطفالبالصورومقاطعالفيديووالتسجيلاتالصوتية。
- اجلبيالعالمالخارجيإلىالداخلمنخلالتبادلالخبراتمعالعائلات،واطلبيمنهمأنيفعلواالشيءنفسه。أيضًااطلبيمنهمتقديمأمثلةعمايقومونبهللعملأوللعب،أوحتىتواصليعلىبرنامجالاتصالم“Skype”عأفرادالأسرةمنمختلفأنحاءالبلدأوالعالمليشاركوافيعمليةتعلمالأطفال。
استقصاءات لها علاقة بالمشاريع العلمية
يمكنللمعلمةتعزيزإحساسالأطفالبالمكانمنخلالالتخطيطلاستقصاءاتقائمةعلىالمشروعومتعلقةببيئتهمالمحلية،وقدتبدأالمعلمةالاستقصاءبدعوةالأطفاللمشاركةمايريدونمعرفتهعنالعالممنحولهم؛ما هي اهتماماتهم؟وعماذايتساءلون؟وفيما يلي بنود يمكن للمعلمة مراعاتها:
- ماذا يريد الأطفال أن يعرفوا؟وما الأماكن التي يرغبون في استكشافها؟حدديموضوعًابالاتفاقمعالأطفال،وقوميبعصفذهنيمعهملإنشاءشبكةمنالأفكارتتعلقبموضوعالدراسة。هليتحدثالأطفالعنمغامراتهمفيالحديقة،أمهلتحولالحديثفيالغداءإلىتناولالأطعمةالصحية؟
- أي الأماكن في المجتمع مألوفة لدى الأطفال؟وماهيالجوانبالأخرىلتلكالأماكنالتييمكنأنيستكشفهاالأطفاللتطويرمعرفةأعمقحولمناطقمعينةمنمجتمعهم؟فالكثيرمنالأطفاليعرفونبعضالأشياءعنأماكنهمالمفضلة،مثلالمخابز،ولكنمعظمهملايدركونمايحدثداخلهذهالأماكن——حيثتصنعكلالأشياء،فاستكشافكيفتصنعالمعجناتالمفضلةلديهميزيدمنتعلمالأطفالويقويعلاقتهمبالمكان؛ويساعدالاستكشافالمتعمقالأطفالعلىالتفكيرالدقيقفيالبيئةوتطويرالمزيدمنالروابطالشخصية。كماأنالزيادةفيمدةالمشروعتفيدالطلابذويالإعاقةوثنائياللغةالذينقديحتاجونإلىوقتإضافيلمعالجةالمعلومات。
- منوماهيالمواردالمحليةالمتاحة(مثلالخبراءوالمواد)وماهيالأسئلةالتيقديطرحهاالأطفالعنها؟فمثلًالوكانيوجدتمثالبرونزيرائعفيوسطحديقةقريبةيلعبفيهاالأطفالأومكانفيفناءالمدرسةلزراعةحديقةفصلفيه،يمكنللمعلمةأنتستضيففنانًاللتحدثعنالتمثالأودعوةبستانيمحترفلمساعدةالأطفالعلىالتخطيطلزراعةحديقة。
تحبآبيالذهابفيرحلاتميدانيةمعفصلها،والجميعمتحمساليومللذهابإلىالمكتبةللحصولعلىبطاقاتالمكتبة。وبينماهمذاهبونإلىنفسالمكتبةالتياعتادتآبيالذهابإليهامعجدتهاللقراءةتلاحظعمالالبناءالذينيقومونبإصلاحالرصيفالمكسور،وأنآلاتثقبالصخوروغيرهامنالأدواتالتييستخدمونهالهاصوتعالٍجدًا!فتخبرآبيمعلمتهارودريكيزأنهمنالجيدأنعازفيالموسيقىعلىالمسرحليسواموجوديناليوملأنهلايمكنلأحدأنيسمعهم”وهذاقديُحزِّنالجميع”。
وبينماتستعدآبيلعبورالشارعالقريبمنمكتبالبريد،ترىالسيدةنيلسون،وهيمعلمةأخرى،تتأكدمنعدموجودشيءعلىالأرضيمكنأنيعلقفيعجلاتعربةالمشيالخاصةبآبي،وعلىالرغممنأنآبيتحبأنيحملهاوالدهالعبورهذاالطريق،إلاأنهاتعرفأنهاتستطيعالآناستخدامعربةالمشيللعبوربمفردها。
ويصعدالفصلبأكمله،بمافيذلكآبيوماركو——الذييستخدمكرسيًامتحركً——عالىمنحدربابالمكتبة。ثمتشيرالمعلمةنيلسونإلىاللافتاتالإسبانيةوالإنجليزيةعلىالباب،وعلىالرغممنأنآبيلاتعرفالكثيرمنالكلماتالإسبانيةإلاأنهاتعرفأنصديقتهاماريكروزتتحدثالإسبانيةفيالمنزلمعجدتهاالتيتعيشمعهم。
وبعدالاستماعإلىالعديدمنالقصصالتيقرأهاأمينالمكتبة،يبحثالأطفالعنكتبليأخذوهاإلىالمنزل。وتستخدمآبيعربةالمشيالخاصةبهاللتجولفيمعظمأقسامالمكتبةبنفسها،كماأنالمعلماتيتأكدنمنأنهاهيوماركويستطيعانالوصولإلىكلشيء،وينتظرنفيحالكانأيشخصبحاجةإلىمساعدة。وتقومالمعلمةرودريجرزوالمعلمةنيلسونبتشجيعجميعالأطفالعلىالقيامبالأشياءبأنفسهم،ولايقدمنالمساعدةإلاعندالضرورةالملحة。وبعدالحصولعلىبطاقاتالمكتبةالجديدةالخاصةبهم،يبدأالفصلبالعودةإلىالمدرسة،وهذهالمرةيمشونبجانبالمخبزويشمونرائحةكعكةالقرفة。فيرغبكلواحدمنهمفيالدخولإلىالمخبز،لكنالمعلمةرودريجيزتقوللهم:لعناندخلمنالبابالخلفيونرىكيفتتمصناعةكلشيء”。
الخلاصة
يستعرضبحثتوان(2001)كيفتكونالجغرافياالشخصيةعنطريقتوضيحأنالناسلديهمميللتجربةوتفسيرالعالممنوجهةنظرشخصية،فنحننسجلالأحداثفيالجدولالزمنيلحياتنابالأماكن؛مما يجعل هذه الأماكن جزءًا من هويتنا。
ومنالمهملمعلماتمرحلةالطفولةالمبكرةأنيفهمواأنتجاربالجغرافياالمبكرةمثلاستكشافالمساحاتوالفضاءاتالمكانيةواستخدامالأشياءفيالبيئةبفعاليةيساعدالأطفالعلىتطويرالمهاراتالمعرفيةوالبدءفيفهمالعالممنحولهم。وهذه التجارب هي الأساس لفهم الإحساس بالمكان。وبالتالي،فإنإحساسنابالمكانيعتمدعلىكلمنالتجاربوالخبراتالتيمررنابهاوعلىشموليةتعليمنا。
فعندماتخططالمعلماتللمناهجوالأنشطةمعوجودالتزامحقيقيبتكوينإحساسبالمكان،فإنجميعالأطفالتتوفرلديهمفرصمتعددةللتفاعلمعأقرانهموالبيئة،وتكوينارتباطاتنفسيةوجسديةعميقةمعالأشخاصوالأماكن،كماتتحملالمعلماتمسؤوليةتسهيلالتعلمالجغرافيالبشريبحيثيكونالأطفالمستعدينللعملباستقلاليةفيالمجتمعوالمساهمةبصفتهممواطنينمثقفينفيالمجتمعاتالمحليةوالوطنيةوالقوميةوالعالميةفيالعصرالعالمي摘要2010)。
培养地点感的儿童书籍
- 字母的城市(1999), Stephen T. Johnson著
- 池塘周围:谁来过这里?(1996),林赛·巴雷特·乔治
- 好,晚安,露娜(2006),作者Margaret Wise Brown, illus。作者:克莱门特·赫德(西班牙语版《月亮,晚安吧!》)
- 加油,雨!(1999),作者:Karen Hesse, illus。简·j·穆特
- 花园(2000),作者:Eve Bunting, illus。凯瑟琳·休伊特著
- 森林里:谁来过这里?(1998),林赛·巴雷特·乔治著
- 聆听城市(2001),蕾切尔·伊莎多拉·娜娜在城市(2014),劳伦·卡斯蒂略
- 山姆和戴夫挖了一个洞(2014),作者Mac Barnett, illus。作者:Jon Klassen
- 咚咚咚咚(2014) Elizabeth Bluemie, illus。G.布莱恩·卡拉斯著
- 焦油海滩(1996), Faith Ringold著
- 我们的公共汽车(2013),苏珊娜·布鲁姆著
- 绿线(2014),波莉·法夸尔森著
- 倾听之路(1993),作者:Paul shower, illus。由Aliki
- 下雪天(1976),埃兹拉·杰克·济慈著
- 波(2008)苏茜·李
参考文献
Bliss, S. 2008。《地理学:世界是它的实验室》第13章社会与环境研究:探索教学可能性,第五版。C.马什,293-325。澳大利亚悉尼:皮尔逊。
克莱斯韦尔,T. 2013。地理思想:批判性介绍。西苏塞克斯,英国:Wiley- Blackwell。
埃德尔森,2011。《地理素养:为深远决策做准备》教育。国家地理。http://education.nationalgeographic.com/education/news/geo-literacy-prep..。。
爱泼斯坦,A.S. 2009。我,你,我们:学前社会情感学习。伊普斯兰蒂,MI: HighScope。
甘迪,S.K. 2007。“适合发展的地理。”社会研究与青年学习者20(2): 30-32。
克里切夫斯基,S. E.普雷斯科特,L.沃林,1969。为幼儿规划环境:物理空间。华盛顿特区:NAEYC。
国家地理教育。nd .“什么是地理?”教育,主题集合。www.education.nationalgeographic.com/education/what-is-geography/ ? ar_a = 1。
全国社会研究理事会,2010年。国家社会研究课程标准:教学、学习和评估的框架。亚特兰大:NCSS出版社。
奈米特,K. 2009。多种语言,一个课堂:双语和英语学习者的教学。北卡罗来纳州刘易斯维尔:鹰头狮屋。
奈梅特,K. 2014。“5个快速改变游戏规则的人,让dll在Pre-K的第一天变得很棒。”www.languagecastle.com/2014/08/fast-5-gamechangers-make-great-1st-day-dl..。。
《独立的机会》2011。“风险的尊严。”http://ofiinc.org/dignity-risk-0。
佩洛,2009年。生态学教育学。反思学校23(4): 30-35。
雷夫,1976年。地点与无地点。伦敦:介子。
桑德尔,S. M. l . Hemmeter, B.J. Smith, M. McLean。2005.DEC推荐实践:早期干预/幼儿特殊教育实际应用的综合指南。洛根,IA: Sopris West。
施尼克罗思,L. & R.希布利,1995。场所营造:建立社区的艺术与实践。纽约:威利。
Sussna Klein, A. 2002。不同的教学方法:比较三个学前教育项目幼儿新闻。www.earlychildhoodnews.com/earlychildhood/article_view.aspx ?正如= 367。
蒂尔,A.S. 2011。不再孤独和隐形:基层社区行动和21世纪技术如何使老年人能够留在家中,过上更健康、更快乐的生活。佛蒙特州白河交界处:切尔西格林出版社。
老爷,Y.-F。2001.空间与地点:经验的视角第5版。明尼阿波利斯:明尼苏达大学出版社。
韦格罗尼特,J. 2013。“很重要。”博物馆笔记(博客)。http://museumnotes.blogspot.com/2013/07/place-matters.html。
摄影:Susan Woog Wagner /©NAEYC
帕梅拉·灿烂的他是威廉帕特森大学特殊教育、专业咨询和残疾研究系的教授。她曾担任儿童早期特殊教育工作者、管理者和新泽西州儿童早期特殊教育专家。她是NAEYC这本书的作者要点:在课堂上支持残疾儿童。布里兰特博士继续与学校合作,开发高质量的包容性幼儿课程。
休曼昆他是新泽西州韦恩市威廉帕特森大学教育学院的教授和幼儿教育项目主任。她的研究主要集中在残疾研究在教师教育中的应用。多年来,苏一直是一名顾问编辑年幼的孩子。(电子邮件保护)