走市区是四岁的艾比和她的爸爸最喜欢的事情。今天是第一天,艾比没有穿外套走。他们走成荫的树下,停止注意到所有的图书馆,教堂外的白色盛开的鲜花,她的奶奶去小时和艾比的朋友的故事。铃兰的香味弥漫在空气中。当他们接近市中心,爸爸接艾比当他们穿过破碎的人行道在邮局附近,所以她不受伤在崎岖的地形。很难让她在不平的地面沃克。
接近城市的音乐舞台上,艾比拖船在她爸爸的套筒;她想听到音乐家演奏他们的工具。艾比指出了信号,停止说繁忙的街角罂粟的面包店。好女人谁在那里工作总是跟艾比,让她挑选一个cookie,而她爸爸买温暖,delicious-smelling周日晚餐面包。市中心的艾比爱要“她”,她知道她是朋友的社区的一部分,她在路上遇到邻居,和商人。
尽管他们可能没有意识到,艾比和她的爸爸正在研究地理走市区。了解地理位置对所有人都很重要。很多次地理教育在社会研究教学,因为它起着至关重要的作用在发展儿童的认识人与环境之间的关系。艾比是学习的人们和地方社区和她如何适合。人行道上的邮局并不总是坏了,花儿刚刚开始种植这些变化帮助艾比学习,有些地方改变随着时间的推移。艾比记得某些地方,部分感官体验她以前有。她记得图书馆,她参加故事小时和她的奶奶,她听音乐的舞台,和罂粟的面包房,她闻起来温暖的面包。当艾比其他库、阶段和面包店,他们并不持有同样的意义为艾比的市中心。
艾比的感情和回忆她与市中心的认知的一个重要组成部分,社会和情感发展。一种来自一个连通性的感觉,无论是身体、情感、或精神,到一个特定的地理区域(冲着1976)。开发一种通过地理经历有助于构建社会和情感基础的孩子需要和有一天作为成年人。
孩子的发展的地方
大多数孩子是天生的,渴望探索物理世界做好准备。根据皮亚杰的工作,铁路工人(2007)表明,孩子们开始在儿童早期发展的地方。配备的好奇心和他们的五感,幼儿探索和操作材料在自己的环境中了解他们周围的世界。
在幼儿园和小学教室,地理位置通常是认为传统上,专注于构建地理技能的活动,如绘图法。然而,地理学科包含两个主要领域:自然地理和人文地理。在自然地理学研究的自然环境、人文地理是研究人类和自然环境之间的关系。(国家地理无日期)。
与人文地理框架,重点转移到包括地理位置感。发展这种让孩子知道他们属于物理世界和社会和文化世界的他们与他人分享。当教师实施地理项目和调查的目的,增加儿童与他们的物理环境,孩子们提高他们的认知能力以及社会和情感的。刘翠溶(2001),中国美国人类地理学家认他为定义的空间和地点,写道,所有年龄段的人都需要开发的地方为了理解他们的地位在世界上,形成一种自我认同。位置感成为成年人需要考虑的一部分geo-literate婚前的工具和知识保护自然和文化资源,减少暴力冲突,改善全球生活质量(说道2011)。通过与环境的相互作用和相互,儿童发展geo-literacy技能,成为授权,认为自己是有能力的社会人。
=一种归属感的地方
发展中位置感与归属感。一种归属感有助于儿童整体社会和情感发展和入学准备的是一个重要的方面(爱普斯坦2009)。
请记住,空间是不同的从一个地方。而空间位置,人文地理学家使用描述我们对特定位置(Cresswell 2013)。简洁,我们的地址是我们的房子的位置,但地方描述我们感觉在家里(Vergeront 2013)。在“生态教育学,”安Pelo描述最近访问:“我记得在犹他州,孩子的性格开朗快乐,感觉给[自己]在一个地方,扫到一个亲密的拥抱与地球。在犹他州,我知道那个地方是我们身份的一部分地方形状我们的身份”(2009年,30)。
通过与环境的相互作用和相互,儿童发展geo-literacy技能,成为授权,认为自己是有能力的社会人。
许多成年人深情地回忆起他们的童年的地方。他们记得最喜欢的树爬,小溪,寻找青蛙,气味和声音在天黑后在街上玩,或后院俱乐部会所想象和假装的朋友。成年人记得他们参观附近的商店和其他地方,在那里他们遇到了熟悉的友好的人。这些关系促进深连接和承诺的人和地方。
人文地理作为一个重要的早期童年的话题
许多孩子今天没有相同经历的玩,通过社区自由漫游,像孩子一样在一代又一代的过去。儿童与地方变得impersonal-shopping在商场和连锁商店与技术交流而不是他们的环境。然而孩子们仍然需要发展必要的技能成为明智的和活跃的决策者是谁连接到他们周围的世界。
包括所有人
有识别障碍如脑瘫、自闭症儿童,知识延迟,和视觉障碍可能会经历内部和外部的障碍阻止他们身体独立或限制其与环境的相互作用。程序设计应该解决延误和为残疾儿童提供早期干预服务,同时实现适当的儿童早期发展的实践(Sandall et al . 2005年)。高质量的包容性项目展示尊重孩子的能力和差异,同时确保他们促进发展和学习的孩子。例如,通过给残疾儿童玩的机会,探索环境独立与同行没有残疾,孩子们给予的尊严风险机会体验成功或失败(蒂尔2011)。残疾儿童常常被家长和老师过分保护,因此,可能永远不会经历糟糕的选择带来的后果。冒险提供残疾人的不同的学习机会和新的经历在他们的环境。他们可以测试他们的限制和发现能力可能不知道他们(2011)独立的机会。
适应了许多语言
语言也大大有助于培养幼儿的位置感和归属感。可以影响儿童的归属感是一个社区的成员时,本国语言不是。以来的学习学前教育建立在先验知识,和大部分的先验知识是在家里学习和理解语言,重要的是教师设计课堂活动来帮助孩子们连接之前学习本国语言与新学习(Nemeth 2009)。例如,许多语言和文化的包容和接纳儿童和家庭应该立即可见到达学校。有效的教师学习语言在每个孩子的家,你好或欢迎的迹象在所有家庭的语言证明,孩子们和他们的家庭学校社会的重要成员(Nemeth 2014)。教室应该有材料,如书籍、音乐和戏剧道具代表孩子所看到和听到的在家里为了培养在教室里位置感和归属感。
计划访问活动
一个访问课程允许所有儿童与环境的互动和发展的地方。真正访问课程促进积极参与所有的孩子,不管能力或语言。从一开始的学年至关重要,早期教育工作者故意创建和计划的开放式调查普遍设计用于满足所有儿童的身体和语言需要在教室里。这周到的规划和设计的教室和活动让孩子们探索和连接到物理世界更好的了解,使他们的环境的意义。
老师place-makers
在最近出版的国家社会研究课程标准,全国社会研究委员会(2010)定义了促进公民社会的研究能力,积极参与社会的能力。在社会研究、地理教育促进发展的推理和调查能力通过生成问题,并使用一个基于探究的方法探索答案(2008年幸福)。这些技能是在工作和学习上取得独立的必要条件。
许多geography-related调查和课程思想对孩子从儿童开始与人与地方的关系。
对于年幼的孩子,物理环境可以扮演一个角色在发展和附件。无障碍环境反映价值,所有的孩子都和他们的不同能力或学习方式的理解和尊重。教师可以开始计划为所有儿童,确保他们准备教室环境。
课堂环境是不可或缺的一个孩子的发展的地方。当老师了解地理教室和教室的布置家具有助于支持或阻碍他们的教学目标,他们充当Schneekloth和Shibley(1995)称为place-makers教室”。“教师有目的的使用环境设计可以帮助孩子了解他们与同伴分享的空间和位置和成人(Schneekloth & Shibley 1995)。
有影响力的研究Kritchevsky,普雷斯科特和墙体(1969)看着物理环境的组织。他们观察到可怜的家具和材料的安排和组织,如路径干扰的其他孩子或材料不安排在一个合乎逻辑的和可访问的方式,使孩子更加依赖老师的指导和指令。因此,教师花了大量的时间指导和解决整个集团的需要,不可避免地留下更少的时间来帮助个人的孩子。
设计可访问的,包容的教室
房间安排是一个关键的元素在许多researchbased课程模型(Sussna Klein, 2002)。同时教师可以组织鼓励孩子们独立的空间和获得材料,房间安排还可以培养人们的地方。教师可以实现以下想法:
- 让孩子参与决策在开发或重新安排教室中心;让他们有一个声音位置的材料来增强他们的归属感。的空间和材料属于——积极鼓励使用them-fosters空间的情感依恋。
- 有孩子让教室的迹象告诉别人事情所在地和人分享的材料。环境传达重要信息;材料不可以表明他们是“禁区”,让孩子们成为更依赖、被动的老师而不是更加独立,与同行合作。
- 帮助孩子记住活动共享与同伴和教师齐心协力教室照片书的孩子们快乐地在教室里玩空间。回忆和反思以前的基于项目的活动中,孩子们探索和与同行和环境帮助他们开发一个互动空间和人们的深层联系。
- 包括家庭的照片(例如,在表演游戏道具/房子面积或自制的关于孩子们和他们的家人在家里的书)的家庭——学校社区,和描述各种各样的家庭结构。显示这些照片表明,每个孩子的家人接受。
- 创建一个安全的感觉。设计个人,私密的空间,包括在室内和室外角落和缝隙,帮助孩子理解空间关系。大框,弹出帐篷,和小长椅适合一个或两个孩子帮助他们获得一些在他们的环境中独立和自主权。
培养整个学校社区
探索和学校环境也是很重要的一部分在开发的地方。教师可以计划活动围绕这些事件和想法:
- 计划去不同的教室在学校的孩子和其他孩子分享经验的机会。有共同的经历联系人和地方,帮助儿童使他们的家庭以外的社会关系。
- 儿童参与全校活动围绕一个共同的主题或目的,如种植花园或参加一整天的活动。这提醒孩子,他们共享空间和共享一个共同的依恋与他人的空间。
- 组织全校的家人晚上在操场上。家庭和孩子可以一起玩之外的上课时间和发展的地方和学校同时了解其他的学生和家庭。
- 全校举办活动,如代家庭聚餐或文化庆祝活动突出传统的共性和差异,证明了每个家庭的文化价值和尊重。
- 穿t恤与特定的颜色或吉祥物培养的学校和社区精神。
- 拍照显示了孩子,他们的家庭,在课堂上和老师互动,社区和post类博客或网站。这有助于发展的基础上形成的心理依恋的感觉。
探索社区
被外面的社区的一部分,不管是在城市中心或国家风景,带来了新的和不同的声音,气味,和精细和粗大运动经验发展的地方。教师可以让学生们接触这些经历在几个方面:
- 带孩子们在外面。允许他们有时间去探索一切outdoors-mud水坑,树木,树枝,石头,雕像,公园,游乐场,停车场等等。
- 计划在儿童社区,实地考察当地的商店和酒店等地方,公园和城市中心。探索问题的可访问性和孩子们。例如,他们发现如果他们可以很容易地进入商店或独立使用设备,并允许他们解决问题。指出了使用多种语言的迹象或书面材料,如果可用。
- 以新的方式帮助孩子注意周围的环境,例如,通过倾听散步或闻到走路。带上数码相机或音频记录器记录儿童通过观察图片,视频和录音。
- 邀请外部世界里通过与家庭分享经验,让他们做同样的事情。你可能会问家庭带来的例子,他们所做的工作或娱乐,甚至Skype与家庭成员来自世界不同地区的国家或在孩子们的学习伙伴。
基于项目的调查
老师可以培养儿童的规划基于项目调查当地环境。老师会开始调查邀请孩子们来分享他们想了解他们周围的世界。他们的利益是什么?他们想知道什么?下面是项老师可以考虑:
- 孩子们想要知道什么?他们喜欢探索什么地方?达成一致的主题,头脑风暴与孩子们创建一个想法web相关的研究。是孩子谈论他们的冒险在当地的公园,或者谈论午餐变成了吃健康食品吗?
- 熟悉哪些地方社区的孩子吗?什么其他方面的这些地方可以孩子们探索发展更深层次的特定领域知识的社区?许多孩子知道一些关于他们最喜欢的地方,面包店,例如,但大多数都不知道幕后发生了什么,一切都在哪里。探索如何面包店生产他们喜欢的治疗增加了儿童学习的深度,使他们的关系强的地方。深入探索有助于孩子们深入思考环境和开发更多的人际关系。项目的时间长度也好处残疾学生和双语言学习者可能需要额外的时间来处理这些信息。
- 谁和什么是可用的本地资源(例如,专家、材料),或对他们的孩子应该问什么问题?也许是一个美妙的铜像在附近的公园,儿童玩耍或在教室的学校院子里的花园。教师可以邀请艺术家谈论雕像或邀请大师园丁帮助孩子计划一个花园。
艾比喜欢和她步行实地考察学前教育类。今天每个人都很兴奋,因为他们要在图书馆自己的借书证。当他们走到图书馆,她和奶奶一样参加故事小时,艾比通知建筑工人修复破碎的人行道上。他们使用的手提钻和其他工具是那么大声!艾比告诉罗德里格斯太太,她的老师,这是一件好事没有音乐家在音乐舞台上今天因为没有人能够听到他们,“这可能会让每个人都伤心。”
随着艾比邮局准备过马路,她看到纳尔逊太太,另一个老师,确保没有在地面上,可以卡在车轮的艾比沃克。尽管艾比喜欢它当她爸爸带她在崎岖的地形,她知道她可以使用沃克交叉。
整个类,包括艾比和马可,以轮椅代步,图书馆的侧门的斜坡。尼尔森夫人指出门上的西班牙语和英语的迹象。艾比不知道很多西班牙语单词,但是她知道她的朋友在家Maricruz会说西班牙语和她的祖母,她和她的家人住在一起。
听图书管理员读几个故事后,孩子们寻找书带回家。艾比使用她的沃克为了解决大多数的图书馆。老师确保她和马可能达到一切,他们等着看是否有人需要帮助。罗德里格斯和尼尔森夫人夫人鼓励所有的孩子自己做事情,只有帮助当他们真正需要的。
在得到他们的新借书证,这次旅行回学校上课的。这一次他们走过罂粟的面包店和闻到肉桂面包。每个人都想去面包店,但是罗德琳说:“或许下次我们可以实地考察我们可以走一趟停在面包店。也许我们可以在后门,看到一切。”
结论
俊(2001)研究探索如何通过解释非常私人的地理,人们倾向于经验和解释世界的以自我为中心的观点。我们纪念事件在时间轴显示我们生活的地方,从而使这些地方我们的身份的一部分。
重要的是儿童早期教育工作者了解早期的地理经验,积极探索空间和操作对象等环境,帮助孩子发展认知能力和理解周围的世界。这些经验的基础理解的地方。因此,我们的地方依靠经验我们已经和我们的教育的彻底性。
当教师计划课程和活动与一个真正的承诺产生的地方,所有的孩子都有多个机会与同行和环境交互,形成深层次的心理和物理附件和空间的人。教师有责任促进人类地理学习,这样孩子们准备函数在社会独立和贡献作为通知当地的公民,国家,国家和全球社区在全球化时代(摘要,2010)。
儿童书籍,培养人们的地方
- 字母的城市(1999),斯蒂芬·t·约翰逊
- 在池塘:谁在这里?由林赛·巴雷特(1996),乔治
- 晚安月亮(2006),玛格丽特·布朗明智,插图。克莱门特•赫德(西班牙语版本《月亮,晚安吧!》)
- 来吧,下雨了!(1999),凯伦黑森州,插图。简·j·Muth
- 花园(2000),夏娃彩旗,插图。由凯瑟琳·休伊特
- 在树林里:是谁在这里?由林赛·巴雷特(1998),乔治
- 听这个城市(2001),拉伊莎多拉娜娜的城市由劳伦·卡斯蒂略(2014)
- 山姆和戴夫挖一个洞(2014)通过Mac巴内特,插图。由乔恩·克拉森
- Tap Tap砰砰(2014)由伊丽莎白·Bluemie插图。通过g·布莱恩·卡拉斯
- 焦油海滩(1996),Ringold因着信
- 我们的公共汽车(2013),由苏珊娜开花
- 绿线(2014),波利Farquharson
- 听走(1993)、保罗•淋浴插图。由Aliki
- 下雪的一天由以斯拉(1976),杰克·济慈
- 波苏西·李(2008)
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摄影:苏珊伍格瓦格纳/©NAEYC
帕梅拉·灿烂的EdD是特殊教育学系的教授,专业咨询和残疾研究,威廉帕特森大学。她曾作为儿童早期特殊教育工作者,管理员,和新泽西国家儿童早期特殊教育专家。她是NAEYC书的作者要点:支持年轻残疾儿童在教室里。灿烂的博士继续与学校合作开发高质量的包容儿童早期项目。
![帕梅拉灿烂的](http://www.sosautoparts.com/sites/default/files/styles/author_small_2x/public/102017/Brillante%20head%20shot.jpg?itok=KV5mgDni)
休曼昆EdD,儿童早期教育和项目主任教授威廉帕特森大学教育学院的韦恩,新泽西。她的研究主要关注残疾研究在教师教育中的应用。多年来,苏已经咨询编辑年幼的孩子。(电子邮件保护)