摇和滚起来有两个:Co-Regulation的作用在构建自律能力التناغموالتآزير——دواحدةلاتصفِّق:دورالتنظيمالمشتركفيبناءمهاراتالتنظيمالذاتيعندالطفل
![两个小孩在探索和玩乐器](http://www.sosautoparts.com/sites/default/files/styles/page_header_media_large/public/022021/families-banner33.jpg?itok=Lr_Fm73B)
你在这里
يبكيداريلالبالغمنالعمرشهرينبهدوءوهويستيقظمنغفوته。تناغيهمعلمتهجوديوهيتقولله:“أناأسمعكياداريل。المعلمة جودي آتية فور غسل يديها”。فيهدأداريل。
تفركشارلوتالبالغةمنالعمرأربعةأشهرفيعينيهاوتبدأفيالأنين。تقول لها معلمتها جان "تشعرين بالتعب، أليس كذلك؟"تجلسجانعلىكرسيمتحركوتبدأفيهزشارلوتوتغنيلها。تهدأشارلوت،وتضعهاجانفيسريرها،وتطبطبعلىبطنهابرفققبلأنتبتعدعنها。تضطربشارلوتلمدةدقيقةواحدةفقطقبلأنيغلبهاالنعاس。
تجلسبيسالبالغةمنالعمرعشرةأشهروهيتلعببلعبةتركيبالأشكال。إنهاتركزوتحاولقدراستطاعتهاوضعالشكلالمستديرفيالفتحةالمربعة。تجلسحاضنتهافيفيانبالقربمنها،وتحاولتهدئةطفليبكي。تنظربيسإلىالطفل،وتحاوللفتانتباهفيفيان،ثمتركزمرةأخرىعلىلعبةفرزالأشكال。بعدبضعدقائق،تحركبيسالشكلالمستديرإلىالفتحةالمستديرةوتسقطهفيها،ثمترفعبيسعينيهالأعلىفتبتسملهافيفيان。“لقدنجحت!”تبتسم بيس في وجه فيفيان قبل أن تأخذ الشكل التالي。
يلعبشينالبالغمنالعمرثلاثينشهرًابلعبةالكاميرا،وهيإحدىالألعابالتييفضلهاالأطفالفيالفصل。تأتيكايلاوتحاولأنتأخذهامنيديه،لكنشينيبعدهاعنها。تجلسمعلمتهماليزوتقوللشين،”هلتتذكرعندماكانتكايلاتلعببهذهالكاميرابالأمسوكنتتريدها؟هذا ما تشعر به هي الآن - إنها تريدها حقًا。هل ستعطيها لها عندما تنتهي من اللعب بها؟”نظرشينإلىمعلمته،ثمإلىالكاميرا،ثمإلىصديقتهكايلا。وبعد بضع دقائق، أعطى الكاميرا لكايلا。قالت ليز“شكرًا لك يا شين، هذا لطف منك”。
يعملكلمنهؤلاءالكبارعلىتيسيرتطويرمهارةالتنظيمالذاتيأو”التحكمالواعيفيالأفكاروالمشاعروالسلوكياتوتيسيره”(ماكليلاندوتومايني2014،2)。ثمّةطريقةأخرىللتفكيرفيالتنظيمالذاتيوهيقدرةالشخصعلىإدارةالاهتماموالعواطفبشكلجيدحتىيتسنىلهإكمالالمهاموتنظيمالسلوكياتوالتحكمفيالدوافعوحلالمشكلاتبطريقةبناءة(مورايوآخرون2015)。عندمايحاولالأطفالجاهدينفيضبطأنفسهمذاتيًا،يصعبعليهمالتزامالصمتوالتركيزعندالجلوسوالمشاركةفيأنشطةالتعلم。
تدعمكلمعلمةمنالمعلماتالواردةأسماؤهنأعلاهمهاراتالتنظيمالذاتيمنخلالالمشاركةفيضبطانفعالاتالأطفالالذينيقدمونلهمالرعاية。يُعرّفالتنظيمالمشتركبأنهتفاعلاتوديةوسريعةالاستجابةتوفرالدعموالتدريبوإظهارالسلوكياتالحسنةالتييمكنللأطفالتقليدهاوهذامايحتاجونه”لفهمأفكارهمومشاعرهموسلوكياتهموالتعبيرعنهاوتعديلها”(مورايوآخرون。2015 ، 14)。يتطلبالتنظيمالمشتركمنالمعلماتوالحاضناتإيلاءاهتمامفائقللإشاراتوالإيماءاتالتييرسلهاالأطفالوالاستجابةلهابشكلمتسقوبطريقةتراعيمشاعرهمواحتياجاتهممعتقديممقدارمناسبمنالدعم。دعونانلقينظرةفاحصةعلىمهاراتالتنظيمالذاتيهذهوكيفيةدعمهاورعايتهافيمرحلةالطفولةومابعدها。
فيالبداية،تكونقدرةالأطفالالصغارجدًاعلىالتنظيمالذاتيمحدودة،إذيعتمدونعلىتوجيهاتمعلماتهمبشكلكبير。تعتبرالتفاعلاتالوديةوالسريعةالاستجابةأساسيةبالنسبةللأشخاصالذينيعملونمعالأطفالالرضعوالأطفالالفطملتطويرالتنظيمالذاتيلديهم——كمانرىفيمثاليداريلوشارلوت。تدعمتفاعلاتالمعلماتالعاطفيةالسريعةقدرةكلطفلعلىالبدءفيالتنظيمالذاتيوإدارةمهامالانتظاروتهدئةالذاتوسلاسةالانتقالبينالأنشطة。فيهذهالأمثلة،يستطيعداريلالانتظارحتىتنتهيجوديمنغسليديها،وتتعلمشارلوتأنتهدئنفسهالتغفو。لقدتعلمكلاالطفلينبمرورالوقتأنمعلماتهماسيقدمنالدعملهما،متىمااحتاجاإليه。
عندماتلُبىاحتياجاتالأطفالبهذهالطريقة،ينموالأطفالليتعلمواأنبإمكانهمالوثوقبالكبارالموجودينحولهملرعايتهم。إذاضمنالرضعتلبيةاحتياجاتهم،فسوفيتحلونبالصبرإلىأنيحدثذلكوسيبدؤونفيتطويرمهاراتالتهدئةالذاتية،مثلمصأصابعهمأوإبهامهمأواللعببخصلاتشعرهم،وماإلىذلك。تعلمالتهدئةالذاتيةهوعمليةتعتمدعلىالتجربةوالخطأحيثيجربالأطفالطُرقًامختلفةلتهدئةأنفسهم。سيستمراحتياجالأطفالإلىمساعدةالكبارفيتهدئتهموتوجيههم،خاصةًفيالمواقفالعصيبة،بيدأناعتمادهمعلىمساعدةالآخرينيقلمعتقدمهمفيالسن。يعدتعلممهاراتالتنظيمالذاتيمنخلالتجربةتقديمالرعايةفيمرحلةالطفولةالمبكرةأمرًامهمًاللغاية،إذإنهيؤديإلىمزيدمنالنجاحعلىالمستوىالأكاديميوالاجتماعيخلالمرحلةالبلوغ(رابيوآخرون2015)。
يستخدمالأطفالقدرتهمالمتناميةعلىالتنظيمالذاتيبطرقأكثرتعقيدًابمرورالوقت。انظرإلىبيسوهيتركزعلىوضعالشكلفيالفتحةالصحيحة。إنهاتمارسالجانبالمعرفيللتنظيمالذاتيوهيتوليانتباههاإلىالمهمةالتيتقومبها。استخدمتبيسعلاقتهامعفيفيانكقاعدةآمنةعندمابدأتتشعربالإحباطإزاءالتحديالذيكانيواجهها،حيثحولتانتباههالفترةوجيزةإلىفيفيانللحصولعلىالدعموحتىتتمكنمنمواصلةالمحاولةفيالمهمة。
نرىأنشينالذييبلغمنالعمر30شهرًابدأفيفهممشاعرصديقتهكايلاواستيعابها。إنعلاقةليزبشينودعمهاالراسخلهساعدهعلىالربطبينمشاعرهالخاصةومشاعرصديقته——وهذاهوأصلالتعاطف。كانت ليز بمثابة الجسر الذي يعبرعليه شين。إذ إنها ساعدته في هذه المهمة النمائية الصعبة。لايمكنأنيحدثهذاالنوعمنالتعلمالاجتماعيالعاطفيإلافيبيئةداعمةوحاضنةيشعرفيهاالأطفالبالأمانوالقيمةوبتلبيةاحتياجاتهمباستمرار。
يتأثرالتنظيمالذاتيبعواملخارجيةمثلالبيئةوالتفاعلاتمعالآخرينوعواملداخليةمثلالطبعوالمزاج。يستطيعالأطفالالحسّاسونتوجيهأنفسهمبسهولةأكثرمنغيرهم。يظهرالأطفالأيضًااختلافاتفيالشدةالعاطفية——أومدىقدرتهمعلىتملكمشاعرهموالتعبيرعنها。نلاحظأنالأطفالفيسنمبكرةللغايةيستجيبونبشكلمختلفللمؤثراتمثلالضوءوالضوضاءوالرائحةواللمسودرجةالحرارة。يختلفالأطفالأيضًافيقدرتهمعلىإدارةالتغييروالتحول。وهذهفقطبعضالاختلافاتبينالأطفالالتيقدتواجههاالمعلمات。يتطلبكلطفلاستجابةمدروسةمنشأنهاأنتلببياحتياجاتهوحالتهالمزاجية。عندماتشاركالمعلماتفيتنظيماستجاباتهنلاحتياجاتالأطفالالمختلفةوتحسينها،فإنهنيدعمنمهارةالتنظيمالذاتيفيبيئةجماعية。
إليكمبعضالنصائحلتعزيزعمليةالتنظيمالذاتيعندالأطفالالصغارجدًا:
- تهيئةبيئةيستطيعفيهاكلطفلأنيكونعلاقةوثيقةوطويلةالأجلمعمعلمةيعرفهاجيدًا。تبنينظاملتقديمالرعايةالأساسيةيكونفيهكلشخصكبيرمسؤولعنعددصغيرمنالأطفال。
- تقديم رعاية سريعة الاستجابة ومتسقة وعاطفية。عندماتستجيبينلاحتياجاتالأطفالالصغار،فإنكبذلكتقولينلهمإناحتياجاتهموتفضيلاتهممهمة。وحينماتقدمينرعايةمتسقةللأطفالالصغار،فإنكتعلمينهمبأنبإمكانهمأنيثقوافيالآخرين。وعندماتقدمينرعايةعاطفيةللأطفالالصغار،فإنكبذلكتعلمينهمبأنالعلاقاتمعالآخرينيجبأنتشعرهمبالراحةوالسعادة。
- تشجيعالتفكيرالناقدمنخلالتهيئةبيئةيشعرفيهاالأطفالبالأمانحتىيمكنهماستكشافهاوالارتياحفيهاإذاشعروابالاضطرابأوالخوف。“فيأغلبالأحيان،توجدعلاقةقويةبينالتحكمالإيجابيودعمالاستقلاليةوسرعةالاستجابةوبينتطويرمهاراتالتنظيمالذاتيالقويةكماذكرفيالكتاباتالبحثية”(ماكليلاندوتومايني2014،5)。
- تقديم نموذج في إظهار القدرة على التنظيم الذاتي。نحتاج——كأناسكبار——إلىممارسةمهاراتنافيالتنظيمالذاتيللمشاركةفيتوجيهالأطفالالذيننقدملهمالرعاية。عندمانشعربالإرهاقأوالغضبأوالإنهاك،نحتاجأننتعلمأساليبسليمةلإدارةهذهالمشاعرالقوية。وعندمانشعربالهدوءوالارتياح،فإنناندعمالأطفالالذيننقدملهمالرعايةبشكلأفضل。
فكري في الأمر
- فكري في قدرتك على تنظيم وتوجيه تفكيرك وعواطفك。كيف تتغير هذه القدرة على مدار اليوم؟
- ما الذي قد يؤدي إلى تغيير هذه القدرة؟
- فكريفيوقتلاحظتفيهإشاراتوإيماءاتأحدالأطفالالرضعأوالفطم。كيفاستخدمتتلكالمناسبةكفرصةللمشاركةفيتوجيهعواطفه؟
جربيالآتي:
- انتبهيلإشاراتكلطفلعلىحدةواستجيبيلها،واسأليأولياءالأمورعنكيفيةتعبيرأطفالهمعناحتياجاتهم。
- تحدثيمعالأطفالخلالأداءالأنشطةوالتجارباليوميةالمعتادة،وصِفيلهمماتفعلينهوكيفيةاستجابتهملذلك。
- اكتبيقائمةببعضالإستراتيجياتالتيتستعينينبهاللمشاركةفيتوجيهالأطفالالذينتقدمينلهمالرعايةوشاركيهامعزميلاتكأومعالمشرفة。
- خذيوقتكللاستجابةللأطفالالذينتقدمينلهمالرعايةوراعيمشاعرهم。إنالقيامبذلكلايجعلمنوظيفتكرائعةومجزيةفحسب،بليسهمأيضًافيتعلمالأطفالمهارةالتنظيمالذاتيمدىالحياة。
参考文献
麦克利兰,m.m.,和S.L.托米尼,2014。幼儿自我调节和执行功能的发展.华盛顿:0比3。
穆雷,d.w., K. Rosanbalm, C. Chrisopoulos, & A. Hamoudi. 2015。自我调节和有毒压力:从应用发展的角度理解自我调节的基础.OPRE报告#2015-21。华盛顿特区:美国卫生与公众服务部儿童和家庭管理局规划、研究和评估办公室。
芮比,k.l., G.I. Roisman, R.C. Fraley, J.A. Simpson, 2015。“早期母亲敏感性的持久预测意义:32岁前的社会和学术能力。”儿童发展86(3): 695-708。
琳达Gillespie她是ZERO到THREE的高级培训、技术援助和参与专家。她是《防止儿童虐待和忽视:儿童护理中的父母/提供者伙伴关系》一书的合著者,目前支持健康步骤计划的工作。(电子邮件保护)