“当我写作时,我感到快乐。”
“我喜欢一直看书。”
“你至少应该试着写下你的名字,如果你不会,老师可以帮助你。”
“阅读有助于你。”
“写作很有趣,因为你把你名字里的所有字母都画出来了,这就是它有趣的原因。”
不久前,来自10个不同早期学习项目的学龄前儿童与我分享了他们对读写能力的想法和感受。绝大多数人对人们为什么阅读和写作,阅读和写作是容易还是困难,以及书籍是否可以帮助人们学习新东西持积极态度。他们中的许多人报告说,当成年人为他们朗读时,当他们花时间在教室的图书馆区域时,当他们写完东西并与他人分享时,以及在其他识字活动中,他们感到非常快乐。
这些学龄前儿童是如何以及为什么会对识字形成如此积极的想法和感觉的?我们如何才能确保持续的参与度和热情?为了帮助回答这些问题,这个年幼的孩子Cluster提供各种实践和材料,帮助幼儿教育工作者培养对识字的热爱,并支持早期阅读、写作、听力和口语的发展。尽管具体的方法和活动各不相同,但有一个共同的主题是突出的:使用多样化和动态的文本——体裁多样,作者多样,代表的声音和经历也各不相同。
在第一篇聚类文章中,倾听我们所听到的:发展社区响应倾听中心Emily Brown Hoffman和Kristin Cipollone解释了当前和未来的幼儿教育工作者团队是如何决定用文本和歌曲的录音来创建社区相关的听力中心的。然而,研究小组发现,现有录音背后的声音和面孔并不能反映他们托儿所的孩子和家庭。因此,他们邀请家庭和社区成员录下自己用不同语言阅读、讲故事或唱歌的文本集。
认识到文本本身的重要性,Jonda C. McNair和Hayley J. Hoover提供了详细的观察绘本中的设计元素:它们是什么以及为什么它们很重要。作者自己的教学经验使他们更仔细地研究防尘套、尾纸、字体和其他设计元素。他们使用了不同类型的种族和文化多样性绘本的多个例子,展示了孩子和教师如何从设计元素中汲取意义。
同样,知道文本可以是儿童身份认同和对他人理解的“窗口”和“镜子”,权仲敏和孙文阳写了对儿童的描述多元文化绘本中亚洲移民儿童的跨国生活。他们对七本绘本的人物和事件进行了分析,这些绘本来自东亚移民家庭,揭示了身体流动性、异地关爱、双语和双文化学习等主题。
接下来的两篇文章表明,不同类型的文本在为儿童和家庭服务的环境中占有重要地位,包括图书馆和教室。普及读写:通过图书馆和社区伙伴关系为年轻家庭提供读写能力,作者:Maryia LaBree, V. Susan Bennett-Armistead和Cynthia Crosser,概述了一个富有成效的倡议,通过在当地图书馆创建、培训和使用“文学套件”来建立一个识字社区。这些识字工具的一个重要组成部分是信息文本,这是附带的一篇文章的重点,挖掘孩子的好奇心:在儿童早期使用信息书籍,作者:凯瑟琳·莱克·麦凯、金·科利特·普兰克、辛迪·桑德斯和凯西·刘易斯。麦凯和同事们分享了更多关于幼儿课堂中信息文本的力量。他们阐明了这种类型的文本如何以及为什么能激发孩子们的好奇心,并帮助解决孩子们对周围世界的好奇。
最后,Katie Schrodt, Erin FitzPatrick, Bonnie A. Barksdale, Brandi Nunnery和Michelle Medlin Hasty描述在幼儿园用导师文本教学写作。作者提供了基于课堂的例子,以及教师可以采取的具体步骤,以鼓励孩子们在“与导师并肩写作”时学习和尝试各种技术、工艺动作和惯例。
幼儿时期丰富而持久的读写经验为日后积极的思想、感情和读写技能铺平了道路。本期丛刊中重点介绍的教学策略和教材将帮助孩子们培养读写能力,培养他们对读写能力的感受,并让他们知道你和其他人都在支持他们。
这样摩西
一个5岁的孩子用文字、绘画和语言描述了今年秋天的返校生活:“这是街道、天空、草地、道路和汽车(你不能在排队的车里停车)。下一个盒子里是我和里奥。下一个盒子里是我和加百列。我喜欢看到我的朋友们。”当被问到他们在学校做什么时,他说:“我们玩。”
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安妮·摩西是年幼的孩子而且教育幼儿在NAEYC。