快到午睡时间了,丽达和11个月大的夏洛特(Charlotte)坐在房间舒适角落的摇椅上。丽达女士读安娜·杜尼的书拉玛拉玛想念妈妈,夏洛特全神贯注地听着。丽达之所以选择这本书,是因为她注意到,夏洛特每天早上妈妈送她回家时,都会变得心烦意乱。这种分离焦虑是新出现的,这本书提供了一种舒适的方法来适应新环境。它是这个项目中婴儿和幼儿的最爱。
凯瑟琳是同一个项目的幼儿教师,对此深有体会。在她的教室里,3岁的哈维尔一边阅读一边玩积木拉玛拉玛想念妈妈还会重复一个他熟记于心的故事。
与婴幼儿一起大声朗读
大声朗读是一种教学实践,在此期间,成年人大声朗读文本给孩子(从出生开始)。为了建立粘性,读者可以改变他们的声音和语速;他们使用眼神交流、手势、道具等(Morrison & Wheeler, n.d.)。引人入胜的大声朗读不仅仅是把一本书从头读到尾。它们包括暂停提问,并提供解释、反应和评论。事实上,教师应该把大声朗读看作是与幼儿互动的一个重要来源。他们可能会分享几页文本,用语言回应婴儿的手势或咿呀学语。或者,他们可以邀请一个蹒跚学步的孩子给他们“读”,提高词汇量和理解能力。
大声朗读有助于培养婴幼儿日后成为熟练读者所需的基本能力。其中两项能力是词汇知识和世界知识(Wright 2018-2019)。通过大声朗读,孩子们可以学习周围物体、动作、人物和思想的名称和含义。与此同时,孩子们可以了解这些人、思想和事物是如何相互联系的,这是未来识字发展的关键背景信息。
和婴幼儿一起大声朗读随时都可能发生!幼儿教育工作者可以在日常生活和计划好的活动中大声朗读,并在一天中玩耍。他们还可以深思熟虑地将书籍整合到学习中心和其他领域,以鼓励发现和探索。例如,包括一份盖房子由Byron Barton设计,在街区中心可能推出不同类型的住宅。经典的《哈罗德和紫色蜡笔或更新的书名漂亮的哦!,Barney Saltzburg设计的,可以丰富艺术中心。
如何计划一次有效的大声朗读
大声朗读应该使用高质量的文本,丰富的插图和内容,与孩子的兴趣、问题和以前的经验有关,并介绍新的知识。高质量的文本应该来自不同的作者和插画家,包括不同的人物、地点和事件。婴幼儿教育工作者可以通过添加各种类型的读物来加强大声朗读,比如除了故事书之外,还可以添加信息文本。
当你提前计划时,考虑以下策略来选择高质量的文本和安排与婴幼儿大声朗读的环境。
选择高质量的文本大声朗读
首先,在脑海中设定一个目标。目标可能与社会和情感领域(如开头的小插图)、物理领域、语言领域或其他领域有关。正如夏洛特和哈维尔所看到的那样,书籍可以帮助孩子们安全地探索情感和处理新的经历,比如新兄弟姐妹的出生或失去心爱的宠物。如果你的目标与社交和情感发展有关,收集一些命名和探索情感的书籍,从简单的板书到关于更复杂情感的文本。这些可能包括
- Wemberly担心,凯文·亨克斯(2000)
- 萝拉念给里奥听,安娜·麦奎因(2012)著
- 我和朋友,丽莎·扬克拉夫(1999)
大声朗读的目的可能只是为了反映孩子们的兴趣和问题——每周垃圾车的到来(我臭!,凯特和吉姆·麦克马伦)或即将到来的暴风雪(下雪天,以斯拉·杰克·济慈)。它也可以连接到一个更大的想法,话题,或主题的课程正在探索。读种植蔬菜汤,由Lois Ehlert编写,以建立共享词汇表(例如土壤,铲,西兰花)当你和2岁的孩子一起在你的中心参加园艺活动时。
另外,还要考虑一下某本书是如何引入或强化某些词汇和概念的。儿童读物包括他们在日常对话中不会听到的单词。一项研究发现,绘本比儿童导向语言包含更多独特的单词类型(Montag, Jones, & Smith 2015)。在另一项研究中,儿童书籍中的稀有词汇比黄金时段的电视节目甚至大学生的谈话都多50% (Hayes & Ahrens 2009)。书籍应该用丰富的语言和插图来支持理解。例如
- 罗茜的走路,由Pat Hutchins(1967)所作,可以作为一项专注于空间学习和工程的活动的起点,例如帮助孩子们构建一个滑轮系统。
- 美好的一天,作者凯文·亨克斯(2007)的文章,探讨了对各种动物来说,一天是如何从糟糕变成美好的,其中包括诸如尾羽纠结,而且塞。
- Chugga-Chugga Choo-Choo,凯文·刘易斯(1999)的作品,带读者体验了一趟玩具火车,一个小男孩在睡觉的路上,它介绍了一些词汇,比如回声而且斯威夫特。
计划重复阅读具有丰富词汇的文本和相关的学习活动,可以丰富孩子跨领域和课程的学习。这也是充分利用阅读体验的绝佳策略。
当我们的目标是建立世界知识时,就要从儿童开始自己的世界。这意味着看到角色的长相和行为与他们自己、他们的家人和朋友、他们的文化和社区相似。有这么多标题可供选择。一些最受欢迎的作品关注文化传统,比如Bee-Bim防喷器!,琳达·苏·帕克著。其他人分享家庭惯例和传统,比如星期六,Oge Mora,以及不同的家庭结构,比如爱造就家庭,苏菲·比尔,仅举几例。
欢迎世界进入你的教室,邀请父母作为读者或讲故事的人参与进来。你可以用书籍来培养身份认同(Parlakian 2019),庆祝差异(Kinsner 2019)。访问DiverseBookFinder.org的建议。
为大声朗读创造环境
与婴儿和蹒跚学步的孩子分享一本书的很大一部分是一起阅读的亲密感——相互依偎,交谈,共同关注书和对方。选择一个支持这种亲密关系的环境和时间:在一天中孩子的身体需求得到满足的时候,在一个安静的角落里,一个舒适的椅子或柔软的地板垫子。记住,宝宝不区分大声阅读和游戏时间,所以你可以在一天中一对一或两人一组使用书籍。您还可以使用故事来支持过渡,例如在午睡前或到达期间。
和学步的孩子一起阅读时,选择一个你能看着他们的地方:他们在这个年龄经常被驱使着移动,从几英尺远的地方听他们说话会让人感到满足。你也可以提前计划,在你阅读时确定他们可以用来表演故事的动作或道具——有意地利用他们的活动水平和好奇心,而不是期望安静的孩子坐着不动。在故事正式结束之前大声朗读也是很好的,以回应他们的兴趣和关注。
让婴儿参与大声阅读
根据婴儿的提示(包括积极参与和无聊),教育工作者可以根据孩子的兴趣和需要量身定制朗读体验。婴儿会对探索一本书的方方面面感兴趣。这包括咀嚼角落和放下书看看发生了什么——所有这些都有助于婴儿了解书是什么以及它能做什么。了解一本书是如何“工作”的是一项重要的早期识字技能,所以如果婴儿对书页如何前后移动感兴趣,就像读完一本书一样,不要感到惊讶。
早期教育者可以通过问一个问题,然后停下来让婴儿回答:“羊驼妈妈要去哪里?”你认为她会回来吗?”这种互动模式轮流进行,为更复杂的早期识字技能铺平了道路,如下文幼儿部分所述。根据宝宝的注意力持续时间,老师可以简单地用几个单词谈论每页上发生的事情。老师们也可以自制结实的书,里面有孩子和爱人的照片,作为朗读时间的一部分。您可以提供多种访问文本的方法,例如创建一个图书路径(从简单的板书中复制和层压图像,并将其粘在地板上)。当婴儿爬行时,你可以谈论文字,指出并说出图片中的物体的名字。
婴儿喜欢押韵的故事(比如Jamberry,布鲁斯·德根的歌曲),甚至还有成书的歌曲(比如巴士上的轮子,的Raffi)。虽然很容易被忽视,但非虚构类书籍也可以很有效地用于婴儿。我的车,拜伦·巴顿(Byron Barton)的一本书通常很受欢迎:它的插图简单,重点讲述了驾驶汽车的体验,包括去加油站的旅程。
让幼儿参与朗读体验
在2岁左右,孩子们已经准备好了在大声朗读时起带头作用的机会。谈论故事中发生的事情可以帮助孩子建立语言技能和增加词汇量(Whitehurst 2002)。它还模拟了作者和读者之间的互动,这在整个成年期都很有用。
让我们以一个幼儿最喜欢的例子为例:别让鸽子开公共汽车!,莫·威廉姆斯著。当你一起阅读时,你可以(Napoli & Johnson 2019)
- 重复孩子说的话。“是的,那是一个鸟!”
- 提供新词。“那种鸟叫鸟鸽子.”
- 添加信息。鸽子看着愤怒的(悲伤/失望沮丧)他不能开公共汽车。”
- 与孩子的经历联系起来。“今天早上我们在公园里看到了鸽子。”
- 突出的差异。“这是一张鸽子看起来很生气的照片。你能找到一张他看起来很开心的照片吗?”
当孩子们在他们的紧急读写技能上取得进步时,你可以通过以下方法将更多的朗读交给他们(Whitehurst 2002):
- 当书中重复一个短语时暂停让孩子们有机会说,而不是你。“棕熊,棕熊,做什么……”(你看)?”(棕色的熊,棕色的熊,你在看什么?,作者:小比尔·马丁和埃里克·卡尔)
- 让孩子回忆发生了什么。你可以在故事的任何部分这样做,而不仅仅是在结尾。“金发姑娘坐在熊宝宝的椅子上发生了什么?””(金发姑娘和三只熊,简·布雷特著)
- 让孩子们谈论正在发生的事情在一幅画里。“这些种子怎么了?”他们现在看起来不一样了吗?”(种下小小的种子,克里斯蒂·马西森)
- 问一些关于图片的问题在书里。“你最喜欢这张照片的哪一部分?”兔子在哪里?谁拿了胡萝卜?”(胡萝卜汤,作者:约翰·西格尔
- 与孩子们的生活建立联系。“这本书是关于市场的。昨天我们班去了农贸市场。你在那里看到了什么?”(婴儿去市场,Atinuke)
阅读应该是有趣的,所以大声朗读应该是对话,而不是测验。让对话继续下去,这样孩子们就可以用他们现有的语言技能参与进来。随着时间的推移,让他们越来越多地讲故事,以此来培养他们的语言和读写能力。
在一起阅读这些文本后,教师可以使用照片和说明文字创建课堂书籍,记录孩子们的发现和活动;例如,“我们探索我们的社区”或“我们种植一个花园”。这些可以一遍又一遍地读。复印后可以寄回家与家里的孩子们分享;老师还可以发送一份问题清单,供家长在课堂外与孩子进行讨论和互动。
考虑一下
- 你小时候被大声念给别人听吗?你想让你的孩子们在你的教室里保持或改变什么样的经历?
- 你从小到大读的书里的主角都是谁?是否代表了不同的人群并为之庆祝?当你在课堂上为孩子们选择书籍和读写经验时,你是如何看待多样性的?
- 你目前最喜欢的书是什么?你认为为什么会这样?
- 你现在是如何在你的环境中和婴幼儿一起大声朗读的?你现在正在做什么,你想继续做什么,你可能会增加或改变什么?
试一试
- 选择那些
- 丰富词汇量
- 是否有放大文本的插图
- 与孩子的兴趣和经历联系起来
- 把你正在探索的话题和孩子们的问题联系起来
- 解决一个发展问题,如分离焦虑,分享,或失去一个舒适的对象
- 你喜欢阅读
- 鼓励家人在家阅读。详见雷丁火箭队官网可打印的提示单多种语言。
- 思考三到四个你可以在阅读时问的问题。
最终的想法
对婴幼儿大声朗读时,我们的目标不是读完这本书。婴儿会把书扔在地上,用嘴叼着,在探索的时候打开合上。有时候,蹒跚学步的孩子会有一种不可抗拒的冲动,想要跳过几页,甚至在讲故事的时候站起来,在房间的另一边调查一些事情。我们的目标是让共享阅读成为一种快乐的、有益的日常生活的一部分,并在你们一起阅读的时候,给孩子们很多倾听和使用语言的丰富机会。你带来了快乐,其他一切都会随之而来。
《摇滚与滚动》由婴幼儿专家撰写,由非营利组织ZERO TO THREE提供,该组织致力于将研究和知识转化为一系列实用工具和资源,供影响幼儿生活的成年人使用,以促进婴幼儿的健康和发展。
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凯西Kinsner一直是阅读专家,还是PBS系列艾美奖获奖制片人看彩虹他是非营利组织“成功之路”(Roads to Success)课程开发的负责人。她拥有鲍林格林州立大学教育学硕士学位和雪城大学电视、广播和电影硕士学位。目前,她是ZERO TO THREE育儿资源的高级经理。
Rebecca Parlakian是ZERO TO THREE项目的高级总监。她开发了一个关于早期STEM的视频系列,并与人合作撰写了最近发布的早期数学课程补充。丽贝卡还与人合著了五门育儿和专业课程,并发表了从双语发展到屏幕对幼儿影响等主题的文章。丽贝卡拥有乔治华盛顿大学教育和人类发展硕士学位,专注于婴幼儿特殊教育,她目前担任该大学的兼职教师。然而,她在儿童发展方面最重要的工作是她的两个孩子,埃拉和贝内特。