当茉莉听到妈妈通过课堂平板读阿拉伯语书的声音时,她的眼睛亮了起来。她的老师布鲁姆(Ms. Bloom)拿着配对书,茉莉和三个同学围过来看照片Al-Alwan, Al-Ashkaal, Al-Arqam:学习我的阿拉伯颜色,形状和数字,阿斯玛·瓦哈卜。“那是茉莉的妈妈在给我们读书,”挤在书周围的一个孩子格蕾丝尖声说。
“这是!接下来我们可以听你奶奶读书,格蕾丝,”布鲁姆女士说。
贾思敏所在的班级是印第安纳州中东部彩虹中心利用新听力中心的七个班级之一。得益于与波尔州立大学幼儿、青年和家庭研究部门为期14周的合作,彩虹中心的孩子们现在可以听到分享他们文化遗产的家庭成员和社区成员阅读的书籍。
书籍和其他文本有可能反映身份、经历和社区(Bishop 1990)。当他们这样做的时候,他们可以吸引所有年龄的读者,促进识字的享受和成长。然而,在这些书中所代表的人物和他们的描绘方式上存在着不平等。这种差异延伸到幼儿教室的材料和学习中心。
我们着手应对这一挑战。2019年秋天,一个由21名幼儿教师候选人组成的班级(与我们一起,他们的教师教育者)与彩虹中心的14名幼儿教师合作,设计和实施社区响应式倾听中心。这一伙伴关系的目标有两个:为未来和现在的教育工作者提供独特的学习经验,并支持该中心努力提高其识字和语言资源,以响应其所服务的儿童和家庭。我们一起创建了倾听中心,旨在通过新兴识字理论和当前研究支持的实践和材料来实现响应性。
彩虹中心位于我们大学附近的乡村环境中,在七个教室中为大约100名6周至5岁的孩子提供服务。该中心使用四种语言:英语、西班牙语、阿拉伯语和普通话。有两个学前班房间(3至5岁的儿童),一个婴儿房间(6周至12个月的儿童),和四个幼儿房间(1至3岁的儿童)。每个教室有两名老师和不同数量的孩子,这取决于强制性的儿童-成人比例。作为我们合作伙伴关系的一部分,每个教室分配了三名教师候选人;他们有意与课堂老师配对,设计并实施了一个专门针对该教室儿童的听力中心。他们的计划、实践和思考都以一个问题为指导:“幼儿教师如何创建能够响应社区并促进早期识字发展的倾听中心?”
社区响应式早期识字:聆听中心的价值
几十年来,促进公平、发展和维持反偏见儿童早期项目一直是儿童早期领域的目标(NAEYC 1995,2019;Derman-Sparks & Edwards with Goins 2020)。这项工作包括在课堂或项目中为儿童量身定制学习经验,以便他们的知识基金(Moll et al. 1992)和身份得到肯定。基于文化相关性(Ladson-Billings 1995)、文化响应性(Gay 2000)和文化持续性(Paris 2012)的理念;Paris & Alim 2017),我们将这项工作称为社区响应(Duncan-Andrade 2016)。为了响应社区的需求,教育工作者必须接触并考虑到他们所在地区的文化人口统计数据。
当儿童能够接触到与文化相关的文学作品时,学术成就会显著提高(Clark 2017)。然而,儿童文学的现状仍然不容改变。虽然人口统计数据显示,在美国公立学校,拉丁裔/非裔、黑人、土著和亚洲儿童的学生人数“占多数”,超过了白人儿童的数量(NCES 2015),但儿童文学仍然以白人为主(SLJ 2019)。
职前和在职教师必须准备好提供与所有儿童生活相关的教学和学习经验。这尤其适用于确认先前被忽视或否定的身份和存在的指示(NBPTS 2002;Naeyc 2019, 2020)。幼儿教育工作者可以提供具有包容性的语言和材料,积极代表所有儿童和家庭,同时培养与幼儿园及以后的学术成功相关的批判性思维和早期识字技能。这些实践需要包括所有基本的早期识字技能,包括口语发展(巴黎,2005年;NAEYC 2009;Dickinson, Nesbit, & Hofer 2019)。
在早期识字和语言领域(如语音意识、流利性、词汇和听力理解)的明确指导是识字学习和成功的必要条件(Teale, Whittingham, & Hoffman 2018)。该领域一直认为,制定引人入胜的、精心设计的倾听中心是促进幼儿早期识字技能的有效方法(Schickedanz & Collins 2013;Fisher & Frey 2019)。听力中心是教室里的物理区域(或电台)。它们旨在帮助孩子们通过技术手段听口述故事、歌曲、押韵或书籍时进行协作(在大或小小组中),然后通过探索、讨论或与他人一起创作来参与他们所听的内容。有时,孩子们会看与他们所听到的内容相匹配的书面文本。有时,他们只通过听、说和移动来参与。
规划和实施社区响应倾听中心:一个计划的旅程
彩虹中心的孩子们有各种各样的兴趣、优势、需求和特点。由于这一点以及所使用的语言的数量,每个听力中心都必须是唯一的。我们希望基于该中心的特定儿童来创建中心,而不是基于早期教育环境中可能出现的通用的、单一的、基于身份的假设或刻板印象(Gilliam et al. 2016)。为了确保这一点,我们的教师候选人在与彩虹中心的教师配对之前,开始了一项关于社区参与、文化响应和持续实践的研究。他们还对权力和特权进行了系统分析,并考虑了这些因素是如何影响教育经历和结果的。
一旦配对成功,彩虹中心的课堂老师就会与候选教师进行头脑风暴,讨论他们最终希望在听力中心看到什么。他们在课堂上分享当前和理想的识字资源;他们收集信息来了解更多关于孩子们的兴趣、当前的知识和以前的经验;最后,他们思考了如何设计每个听力中心,以最好地利用教室空间。
每个团队还采访了家庭,解释了在教室里建立听力中心背后的想法。家庭兴奋地分享他们的孩子,他们(成年人)希望在新的听力中心看到什么,以及他们最希望如何参与。除了在接送孩子的时间采访家长外,研究人员还将信息传单和调查问卷与孩子一起寄回家,鼓励家长提供更多的想法。
听力中心的设计
每个课堂团队首先评估他们当前课堂材料的优势和差距。然后,他们开始规划听力中心的设计和内容。作为这种伙伴关系的监督者,我们(作者)要求团队考虑几个因素,包括
- 儿童早期读写能力和语言发展的进展
- 当前课堂资源
- 家庭访谈结果
- 孩子们的利益
- 有效的扫盲实践
- 有效的社区响应实践
我们希望这些中心成为吸引孩子们的空间。我们还要求他们提供丰富的材料,包括口述故事、歌曲、押韵,以及数字和印刷书籍。后者需要包括各种类型的板书、互动书和无字书。
收购资金
由于听力中心需要材料和资源,我们(作者)通过大学申请并获得了资助。这笔赠款允许每个房间购买一个12英寸的平板电脑,400美元的家具(桌子、地毯和储藏室),100美元的互动材料(围巾、木偶、毡板和球),100美元的技术支持(平板电脑支架、平板电脑盖),以及400美元的书籍。虽然资助对所有参与者都是有用和令人兴奋的,但听力中心可以用更少的资源创建。真正需要的是一个录音设备、公共图书馆和社区联系。
考虑到预算,每个团队都为他们的听力中心制定了物理布局、技术需求和互动材料的计划。虽然每个团队都必须考虑在哪里放置他们的中心,他们需要什么家具,以及什么技术和互动材料最适合孩子们的需求,但每个教室都需要不同的计划。例如,婴儿房最好有音响系统、圆形地毯、围巾和球来鼓励他们运动;与此同时,一间4岁儿童的教室最好配备一套音响系统、供互动故事书和口述故事的大平板电脑,以及儿童大小的圆形桌椅,以提高参与度和协作能力。
当所有的计划都完成后,每个教学团队绘制了教室听力中心的蓝图,并列出了购买材料的清单。然而,最重要的东西却买不到。为了寻找能够讲述我们的书的声音,我们求助于社区。
发现讲故事
要纳入有效的扫盲实践并确保社区响应,请参阅https://www.schooloutfitters.com/catalog/default/cPath/CAT5?sc_cid=display_naeyc_680x150_services教学中心的内容必须对每个教室都具有包容性和独特性。在购买阅读材料之前,我们的候选教师和课堂教师团队根据公认的、受人尊敬的优质儿童文学作品列表编制了潜在书籍清单。这些奖项包括美国图书馆协会青年媒体奖、国际青年图书理事会荣誉榜和社会正义图书榜。
书籍的评估使用了几种标准,包括
- 孩子们在课堂上的经历和身份被反映的程度
- 书反映家庭利益的程度
- 书籍在多大程度上提供了了解他人经历的新窗口
- 书在多大程度上是用“自己的声音”写的
然后,团队为每个听力中心寻找并获得适合发展的、高兴趣的和社区相关的材料。(例如,因为理发店是这个社区的中心聚会场所,老师们故意选择《王冠:新剪的颂歌》德里克·巴恩斯著。)然而,当他们搜索网上或商业供应商提供的书籍和歌曲录音时,我们的团队注意到一些事情:大部分可用的物品都是由看起来或听起来不像彩虹中心的孩子和家庭的人阅读、交谈或唱歌。考虑到我们所知道的儿童书籍中缺乏对不同社会身份的表现,这一“发现”是意料之中的。我们决定让家庭和社区成员在我们的平板电脑上录制听力中心的内容,而不是依赖这些现有的材料。
与家庭和社区保持距离
学习发生在许多环境中,包括家庭和社区。特别是现在,随着我们从COVID-19大流行中恢复过来,在许多早期学习项目关闭的情况下,听力中心可以接受并展示在家中学习的内容。通过这种方式,教育工作者可以连接家庭和社区的知识基金,以促进儿童在课堂上的学习。
当儿童、家庭和其他成年人无法亲自进入教室时,教师必须创造性地将家庭和学校生活联系起来。社区响应式倾听中心是让家庭和社区成员安全地进入教室的好方法:
- 请家长发送他们问候班级的视频或音频。
- 让家长们把他们从家里读最喜欢的书或孩子从教室图书馆借来的书的视频或录音寄来。
- 把平板电脑送回家,让家人录音,然后把平板电脑还给他们。在大流行或其他具有挑战性的时期,儿童可以在安全的情况下,与生活中重要的成年人一起倾听、唱歌和阅读。
为了吸引社区的兴趣和参与,彩虹中心在邻近的小学举办了开放参观日。教师候选人和课堂老师将图书馆改造成图书展示和录音工作室。当人们四处闲逛时,一位教师候选人走近一位她不认识的成年人。
“嗨!她说。“我们正在隔壁彩虹中心为所有教室创建听力中心。你想读书还是讲故事?我会把它录在平板电脑上,然后孩子们在看书的时候就能听到读给他们听的声音。”
大人停下来,看着所有的书,脸上挂着一丝微笑。“我可以读这些书,孩子们就能听到我读的声音?”她接起电话我爱我的头发,娜塔莎·塔普利著。“你有我最喜欢的书。”
然后她转向她的小学年龄的孩子们,他们正在浏览满桌子的书。“他们也可以阅读,”她说,从而将彩虹中心的服务范围扩大到各个年龄段的社区成员。
教师候选人在彩虹中心、当地社区中心和小学举行了“录音会议”。社区成员从各种各样的高质量儿童文本中挑选书籍阅读和记录(见听力中心选书下面是一个例子),或者他们带了一本最喜欢的书来读。有些人还慷慨地、自发地分享附近的口述历史,唱歌。倾听中心现在充满了有意义的内容,这些内容来自家庭和社区成员的声音,而不是与孩子们毫无联系的人的声音。
启动中心
迪恩是彩虹中心的幼儿教师之一,她在空中挥舞着一条亮蓝色的围巾,而卡西迪(一名教师候选人)则指着里面的蓝色贡多拉车货运列车,唐纳德·克鲁斯著。由朱莉安娜的父亲解说,这本书在平板电脑上用英语和西班牙语播放,朱莉安娜和她的三个同学用力挥舞着自己的蓝色围巾。
随着朱莉安娜父亲介绍紫色盒子车的声音,卡西迪翻了一页。迪安迅速放下蓝色围巾,拿起紫色围巾,在空中甩出一个个大圈圈。朱莉安娜和其他蹒跚学步的孩子立即跑到地板上寻找他们自己的紫色围巾,并尝试他们自己的环形围巾。迪恩和卡西迪都不会说西班牙语,但当朱莉安娜在寻找与书中火车车厢相匹配的围巾时,大声说出每种颜色的西班牙语单词时,她们都带着鼓励和快乐的微笑。
教育工作者往往认为家庭和社区对扫盲实践不感兴趣,或者认为根据儿童生活的文化和背景调整课堂经验太困难了。我们与彩虹中心的项目驳斥了这些想法。像朱莉安娜的父亲这样的家庭和社区成员都很高兴能参与进来,尤其是被视为伙伴,可以显著而有意义地参与孩子的学习。(见如何创建一个社区响应倾听中心以上)。
彩虹中心的孩子们用了大约14周的时间才开始使用他们的听力中心。一旦他们成为课堂的一部分,中心主要由成年人使用,以配合每个教室的课程主题、时间表和学生的要求。在项目结束时,家庭和社区成员被邀请在开放日期间浏览听力中心,教学团队展示了他们的中心,并为家庭和孩子一起使用材料提供了机会。
倾听中心是一种社区反思
我们常常会忘记,家庭本身就是专家。这个项目影响了当前和未来的幼儿教师如何思考和参与他们的社区,将其视为儿童发展和学习的资产。他们创建的听力中心独特地反映了特定课堂上的孩子:每个中心都真正地融入了课堂家庭和更大的社区,同时有效地应用了新兴的识字理论和基于研究的识字实践。
早期读写能力与以有意义的方式将学校和文化联系在一起有关。
教师候选人和课堂教师开始理解早期识字的政治性质,认真对待识字实践——以及更广泛的学校教育——试图将儿童的知识和文化财富从他们的学习中分离出来时对儿童造成的潜在和实际伤害(Freire 1970, 1985, 2000;Moll等,1992;Yosso 2005)。正如参与这一伙伴关系的一位教师候选人所说:“早期识字与以有意义的方式将学校和文化联系在一起密切相关。我们希望有这样一个空间,孩子们可以在教室里听到他们的社区,以及他们家庭中的不同文化。”
为了促进真正的扫盲学习体验,教育工作者需要了解并响应社区的优势、兴趣、价值观和需求。他们需要适应孩子和家庭的文化、身份和家庭环境。在实践中,这意味着教育工作者必须肯定、引入、重视和加强多种形式的读写能力,避免将仅占主导地位的认知方式正常化(Kirkland 2013;Paris & Alim 2017)。这也意味着教育工作者需要深入社区,努力与家庭建立真实而深入的关系。
“我学到了很多关于作为一个社区响应教师意味着什么,”一名教师候选人说。“这是一个持续的过程,需要持续的关注和调整。所有这些想法、哲学和策略不仅需要成为我作为一个人、一个教师和我的信仰体系的一部分,而且需要成为我在日常生活和课堂上所做和实施的事情。”
为听力中心选择书籍
当评估书籍是否纳入听力中心时,问三个关键问题是很重要的:
- 这本书反映了我教室里孩子们的情况吗?
- 它是否为他们提供了一扇重要的窗口,让他们从不同的角度去看他们可能没有经历过的事情?
- 它对我班上的孩子和周围社区的孩子有反应吗?
彩虹中心的教学团队为他们的听力中心挑选了90多本书。这里有一些可以帮助你开始自己的清单。
- 婴儿去市场,Atinuke(2017)。以一个繁忙的尼日利亚市场为背景,这本美丽的书提供了有节奏的语言,幽默,以及对数字的介绍。
- 爱造就家庭,作者:苏菲·比尔(2018)通过展示许多不同类型的家庭所做的简单、快乐的活动,这本包罗万象的书证明了家庭最重要的部分是他们分享的爱。
- 没有你,作者:Richard Van Camp和illus。作者:朱莉·弗雷特(2013)。这本迷人的书,可以读给最小的孩子听,这本发自内心的文字赢得了2016年美国印第安人图书馆协会最佳图画书奖。
- 什么是光,作者:Markette Sheppard和illus。作者:凯茜·安·约翰逊(2018)。这是一本抒情的书,强调儿童生活中的突出时刻和简单的快乐,这篇文章揭示了世界上所有类型的光。
- 胡里节的颜色,里娜·辛格(2018)。在这本由明亮的照片和有趣的韵律组成的纸板书中,胡里节(印度教的庆祝活动)是孩子们探索色彩的一种非常有趣的方式。
照片©Getty Images;作者提供
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