永远不要太年轻而不能支持一项事业:通过学前社会正义课程支持积极的身份发展
![一个年幼的孩子把回收物分类到桶里。](http://www.sosautoparts.com/sites/default/files/styles/page_header_media_large/public/112020/nevertooyoung_benavides.jpg?itok=YTiRN2ec)
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在布朗克斯区高桥的学习与发现花园(GoLD)学前教育中心,我们选择专注于在教学中灌输社会责任感和倡导意识,以促进孩子的学习和发展。我们的信念是,我们必须超越目前的现状,彻底改变我们最边缘化的学生的结果;我们还相信,我们的孩子永远不会因为太小而不能拥护一项事业。因为学校表现的差异通常可以追溯到儿童早期,在小学和中学时期明显增长(Heckman 2011;Grodsky et al. 2017),我们采用了一种专注于社会正义的教学立场,这是知识丰富的,并促进积极的身份发展。它正在导致该地区发生根本性的变化,“自2010年以来……一直是最穷的……国家的住宅区”(圣地亚哥,2019年)。
在这篇文章中,我们将介绍我们的社区以及幼儿成长和学习的环境。然后,我们描述了我们走向社会正义倡导的旅程,以及我们开发知识丰富的课程以支持我们的学生和我们心爱的高桥社区的积极认同发展的过程。
高桥社区
2015年,纽约市市长的一项倡议将纽约市学生和家庭的学前班名额增加了两倍多。为了满足这一需求,GoLD学前教育中心作为布朗克斯区高桥唯一的第九社区学区独立中心敞开了大门。高桥位于纽约市第四社区区,居民中96%是有色人种家庭。虽然我们的社区面临着大量影响生活质量的长期系统性问题(高无家可归率、低质量营养来源和疾病水平的增加),但我们发现,专注于我们的社区文化具有包容性和社会资本的力量。从基于优势的角度来看,我们能够“挑战不平等,破坏不公平的环境和情况”(Howard 2018, 28)。我们明白,我们不能立即改善所有这些结构性不平等,但我们得出的结论是,在我们最年轻的学生(和我们自己)中促进正义和知识,可以导致持久而深入的社区参与、赋权和进化。
我们的社会正义之旅和知识丰富的课程
我们的旅程始于2018年秋天,当时GoLD与银行街教育学院的文化、种族与公平中心(CCRE)合作。CCRE和我们的员工开始了为期一年的专业发展系列,指导我们的员工学习知识丰富的课程,家庭作为伙伴,文化响应实践,以及儿童的身份发展。这项工作使我们的工作人员有了一个研究知情的计划,让学生和家庭参与关于社会正义和倡导的批判性讨论。
Knowledge-rich课程
在探索知识丰富课程的各个方面时,我们考察了概念、内容、知识和技能之间的相互依存关系。例如,我们研究了如何利用一节关于水的课来建立历史、科学、地理、艺术、识字、社会正义和音乐的知识。通过有意的课程规划和精心策划的活动,如大声朗读,我们学会了支持我们的学生加深他们的批判性思维技能和知识基础。
在探索知识丰富课程的可能性时,我们还讨论了突出社会正义的学科知识教学的重要性。我们向学生介绍的知识应该是强有力的,让学生有能力解放自己。根据罗伯逊(2016,n.p.),“任何年轻人都需要知识来茁壮成长,没有理由它不能与他们自己的文化,他们自己的身份,非精英的故事和知识一起坐下来。”他接着说,“激进的课程应该是知识丰富的,它会让学生们从学校里学到的知识中获得力量,而不是多年后对为什么没有人想到在他们上学时向他们介绍这些知识感到困惑。”
家庭作为伙伴
在参与这项专业发展的过程中,我们深入了解了与家庭建立积极互惠的伙伴关系的研究结果。我们学习了:
- 真正的家校合作关系会带来更好的学生表现,更健康的行为,更少的行为问题,以及在学校更高水平的享受(父亲项目2015)。
- “学校生活应该逐渐从[家庭]生活中发展出来,[并且]学校的职责是加深和扩展与[家庭]生活紧密相连的孩子的价值观”(Mooney 2010, 5)。
- 真实的家庭参与是文化响应式教学的基石(Bennett et al. 2018)。
基于这一观点,GoLD致力于加强家庭参与已经很强大的基础。我们试图让我们学生的家庭和整个高桥社区参与进来,他们围绕并支持我们最年轻的学生。
响应文化的做法
我们长达一年的研究还揭示了文化响应实践的关键要素,包括:
- 利用家庭知识基金作为教育资产来帮助孩子学习的文化响应实践(Gonzalez 2010)。将知识基金或儿童家庭生活的文化资产整合到学校的学习经验中,意味着理解并将基于优势的视角应用到每个儿童及其家庭中。此外,利用知识资金和多种交流和学习模式可以加强教育工作者参与家庭和增强家庭能力的努力。
- 与致力于社会正义倡议的当地组织建立伙伴关系,以特定方式为学生及其家庭社区服务。这些组织可以帮助确定问题的目标,并促进与社区的愿望、观点和资产相结合的解决方案。
- 重视从少数群体的文化和语言资本中汲取文本的课程,可用于以不同方式增强学生的能力;不仅鼓励他们在这种学习中进行身份投资,而且还要改变教师、学生和家庭之间权威和专业知识的平衡(Taylor et al. 2008, 272)。
为了深入理解和内化文化响应实践的原则,我们从探索我们自己的文化实践和规范开始,包括从“我们所占据的特权位置——例如是白人,在经济条件优越的家庭长大,说主流美国英语,是异性恋,或是基督徒”(Souto-Manning 2013, 12)。一旦我们更多地理解了我们的特权地位和文化身份,我们就可以更深入地探索我们自己的成长和经历是如何影响课堂和学校的氛围、教学内容和在GoLD使用的方法的。某些研究有助于指导我们检查白人中产阶级规范对学校文化和标准的影响,例如:
当有色人种学生因为符合白人的规范和标准而受到奖励(有时是惩罚)时,白人就成为了一种不可剥夺的财产。这一点尤其体现在通常所说的学生“表现得像白人”,或者将亚裔美国人描述为“模范少数族裔”,因为他们坚持白人社会认可的一系列特征,并将其归因于白人。(校长-阿兰达2016,7)
很多时候,学校试图让学生为“现实世界”做好准备,剥夺了可以支持孩子们在生活中导航和茁壮成长的文化资产(学习第二语言或转换代码)。在研究“成功”的典型学术标准的起源和功能时,GoLD剥开了根深蒂固的全校文化信仰的层次,并试图创造一个培养和建立在我们学生和家庭现有文化资产之上的学习环境。
根据Robin DiAngelo(2016),“少数群体(指)在社会中被贬低的社会群体。这种贬值包括该群体如何被代表,获得资源的程度如何,以及不平等的获取是如何合理化的。“少数化”(而不是“少数”)一词是用来表示该群体的较低地位是积极的社会建构动力的函数,而不是它在社会中的数量”(82)。
儿童早期的身份发展
最后,在为期一年的专业发展中,我们还研究了身份发展,我们了解到:
- 儿童在很小的时候就形成了对种族的概念,从对颜色类别的认识开始,到对种族类别的概念意识,最终到对群体身份的意识(Swanson等人,2009;Farago, Davidson, & Byrd 2019)。
- 理解自己与理解自己在群体中的位置密不可分(Baldwin et al. 1991)。
- “刻板印象威胁”的概念是关于“作为一种自我特征,存在确认对自己群体的负面刻板印象的风险”(Steele & Aronson 1995,797)以及它对有色人种学生学习成绩的影响。例如,其他人的判断或他们自己的行为会对他们产生负面印象的威胁,导致黑人参与者在标准化测试中表现不佳。
- 年仅5岁的儿童容易受到刻板印象威胁的影响——例如,预测一个亚洲学生在数学考试中会比白人学生表现更好(Ambady et al. 2001)。
- 儿童的自我意识与认知能力和非认知能力的发展以及学业成绩相关(Ladson-Billings 2009)。很多时候,对少数群体儿童的刻板印象塑造了他们的学业自卑感和对自己是否属于该群体的不确定性(Walton & Cohen 2011),对他们的学习动机产生了不利影响。
基于这项研究,我们知道我们在GoLD的孩子会学得最好,因为他们有信心属于我们的学习社区,并在这里有发言权和代理。虽然我们相信大多数孩子都有归属感,但我们深入探讨了那些站在边缘之外的孩子的身份和归属问题;我们希望确保在GoLD,所有的孩子都能在我们的中心感受到包容、代表和赋权,包括那些社会身份在学校里通常没有反映出来的孩子。
在学习和反思的过程中,我们对家庭作为合作伙伴、在文化响应实践的背景下知识丰富的课程以及儿童的身份发展有了新的和更深刻的理解。然而,很少有适合发展的方法的例子,解决所有这些领域的课程和学习环境。出于这个原因,GoLD决定开展一个全校范围的社会正义项目,通过丰富的知识课程来支持孩子们积极的身份发展,概述如下。
变革的种子:一种社会公正、知识丰富的方法
我们认识到,为我们的孩子和家庭提供肯定身份的空间有助于积极的儿童成果,“改变的种子倡议”诞生了。GoLD的“改变的种子”倡议旨在通过提高对影响我们社区的地方和全球健康危机的认识,在儿童中建立个人和集体机构。孩子们研究并积极地为当地和全球挑战的实际解决方案的创造做出贡献。我们的目标是积极地联系和支持我们的家庭,让人们意识到环境和社会不公正的微观和宏观实例。我们从探索高桥社区内存在的营养不足开始,我们决定必须解决缺乏负担得起的营养食品选择的问题。
为了启动我们的“改变的种子倡议”,我们为我们的社区组织了一个播种派对。超过一半的学生家庭参加了植园会,许多家庭领导了活动的组织,捐赠了食物,协助了项目设计,翻译了资料。在种植派对上,家庭们讨论了他们自己在环境不公方面的经历,并了解了他们可以如何支持他们的孩子做出改变。家庭和孩子们迈出了改变的第一步,为室内花园粉刷花盆和播种。通过这一举措,GoLD能够加强儿童和家庭的归属感、参与感和积极性。
基于我们发布活动的能量,GoLD于2019年5月推出了一个广泛的可食用室内花园,以补充我们社区的营养和物质需求。当我们的学生通过“我的社区和我”和“五种感觉”等主题了解他们的社区和他们自己时,他们通过学习新鲜食物是如何种植、种植、种植、分配和制备的,扩大了他们不断变化的口味。他们还了解了自己在当地和全球社区中的位置。他们了解了它们在更大的环境生态系统中扮演的角色。
我们并没有停止我们的变革项目。GoLD明白,我们需要在整个学年将社会正义实践纳入我们的主题单元,以扩大和丰富我们的课程。我们决定通过举办家庭宣讲会,并参与全校水瓶可重复使用挑战,来介绍水资源可及性和保护等全球性问题。我们的愿望是在整个国际社会提高人们对水资源短缺的认识,确保我们的孩子们知道,有3、4、5岁的孩子每天必须步行数英里才能获得我们的学生只需拧开水龙头就能获得的奢侈品。随着学生们对困扰他人的因素有了更多的了解,我们开始看到他们对同龄人的同理心水平有所提高,并渴望为整个社区带来改变。
黄金漫步寻水
2019年6月12日,GoLD以电视直播的“为水而行”结束了我们社会正义、知识丰富的教学方法的第一年。与我们的学生、员工、家庭和社区成员一起,我们走过高桥,这是一条历史悠久的引水渠,曾经在曼哈顿和布朗克斯之间输送水,以提高人们对全球水危机的认识。为了进一步说明我们为什么要开展“为水而行”活动,以及它在全球范围内的意义,学校与“我们运动”(we Movement)合作。“我们运动”是一个社会活动组织,该组织认为,全球有8.4亿多人生活在没有清洁水的环境中,40%的世界人口受到水资源短缺的影响。在那个六月的下午,当我们边走边唱的时候,我们的社区用热烈的掌声支持着我们,当听到学龄前儿童的脚步声轰隆隆地经过他们的房子时,我们由衷地感到惊讶和喜悦。在那一刻,戈尔德的学生加入了历史上其他年轻的社会正义组织者的行列,共有90名4到5岁的孩子参与其中。“黄金水行”是几个月来反思、变革和保护努力的高潮。一名社区成员表示:“孩子们可能很小,但他们传达的信息很重要!”一位GoLD老师评论道:“参与和代理方面的转变是显而易见的。孩子们永远不会因为太小而不了解行动主义。我们的孩子们现在知道他们的声音很重要,他们可以有所作为。”
回顾过去,展望未来
这一集体调查和行动的过程使我们能够进一步支持孩子们批判性地理解他们的身份,以及它是如何与世界相交的。他们能够将自己视为自己故事的作者,能够在挑战面前创造改变。回顾我们在职业发展工作中所学到的四个关键要素,我们发现它们确实有助于我们成功地实施这一社会正义倡导进程。
Knowledge-rich课程
通过这个项目,我们能够通过文化响应实践来增强现有课程的影响。孩子们谈到了食物和水在他们的生活和社区中的作用。他们通过为社区创建可用的回收系统了解了回收的过程。这种跨学科的方法提高了我们最年轻的学生的参与度和影响力。
真正的家庭参与
纽约市拥有美国最大的学区,以及发展最迅速、最多样化的学生群体(国家教育统计中心,n.d.)。对教育工作者来说,重要的是要欣赏每个孩子给学校带来的东西,以及如何利用这些经验来促进学习和指导教学。这个项目的成功离不开GoLD家庭的支持和投资。他们投入自己的时间、专业知识和资源,为儿童和社区创造变革性的体验。
社区伙伴关系
除了家庭参与之外,GoLD还寻求社区伙伴关系来支持我们学校社区的创新工作。我们与cre和We运动的合作伙伴关系使我们能够跳出框框思考,并利用现有的知识基金在我们的社区中创造变革性的变化。这些外部伙伴关系不仅提出了激励行动的新想法和概念,而且提供了实现远大梦想和激励行动所需的批判性思维伙伴关系。
理解身份的重要性
孩子们从小就形成了一种认同感。我们的学生在一系列类别中携带群体身份:种族、性别、年龄和收入。我们知道,儿童在很小的时候就形成了种族观念,这影响了他们对自我和世界的理解。因此,我们决定通过机构强化、社会正义课程,在帮助塑造积极的身份方面发挥积极作用。我们希望孩子们把他们自己和他们的社区看作是这个世界上强大的变革推动者。我们年幼的孩子可以同时掌握两种强大思想的复杂性:这个世界上有时存在不公平的事情(我们的社区缺乏健康食品的选择),我们可以做出改变(我们可以建造一个室内社区花园)。
通过这项工作,我们意识到幼儿期是开始建立集体和共情心态的最佳时机。如前所述,我们的孩子永远不会因为太小而不能学习行动主义和社会正义。作为幼儿教育工作者,我们需要有机地介绍这项工作,将其编织在我们的教学和互动中,并确保它是适合发展的。在GoLD,我们相信为我们最年轻的学生提供成为环境倡导者和全球大使所必需的工具永远都不嫌早,因为我们明白这应该是儿童早期学习的一个组成部分。丰富知识和注重行动的教育为一个坚不可摧和更加公平的社会奠定了基础。
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维罗妮卡·贝纳维德斯,EdLD,热衷于建设一个更加公正和公平的世界。她是一位经验丰富的教育家、促进者、变革管理战略家和领导力发展专家。Benavides博士获得Harvard Graduate School of education教育领导博士学位。
Roxanne Ledda, MSEd,是纽约市CSD 9的幼儿部主任,也是位于纽约布朗克斯区高桥的学习与发现花园学前中心的主任。罗克珊一直致力于她的教育事业,为纽约市学校组合中最年轻的学习者提供具有文化响应性的教育体验。(电子邮件保护)
麦穆娜·穆罕默德,哲学硕士,银行街学院文化、种族与公平中心的平等专家兼实践者,拥有30多年的教学经验,并在纽约市社区项目中担任了超过22年的幼儿教育工作者。她获得了幼儿教育学士学位和幼儿教育领导硕士学位。(电子邮件保护)