专业的界限向我们提出了一个可能的主题,用于“关注道德”专栏。因为我们知道这在所有的帮助职业中都是一个重要的考虑因素,而且在幼儿教育中还没有深入考虑过,所以我们对探索这个话题很感兴趣。随着我们了解的越来越多,我们逐渐意识到,专业界限与我们所在领域的专业程度和道德规范有同样大的关系。
界限是每一种帮助职业身份不可分割的一部分。意识到并尊重从业者和他们所服务的对象之间的界限是一项重要的职业责任。本专栏的目的是研究这个问题,希望开始一场关于幼儿教育专业界限的对话。为了帮助展开这一讨论,我们的专栏参考了其他领域的文献,以及儿童早期专家的意见。
由于这个话题庞大而复杂,我们选择在本专栏集中讨论涉及幼儿教育工作者及其所服务的家庭和儿童的边界问题。教育工作者和他们的同事以及项目管理者之间也存在界限问题。我们期待在未来的专栏文章中探讨这些问题。
涉及边界的情况
下面的场景提出了一些关于儿童早期职业界限的问题。
一家人邀请你去参加聚会。可以走了吗?
你在家庭聚会上卖化妆品来贴补家用。请孩子的家人举办派对可以吗?
一个家庭为你的蜜月提供了一个全费用的假期。你应该接受吗?
你们班有个孩子住在你家附近,家里的车坏了。他们要求你开车接送孩子上学,直到他们有能力修车为止。你应该同意吗?
你要主持一个政治候选人的筹款活动。可以邀请有孩子的家庭来上课吗?
一位家庭成员告诉你她睡眠有问题。你可以告诉她一种助眠药的事吗?
你班上一个孩子的父亲约你出去吃饭,讨论他孩子的进步。我可以和他约会吗?
职业界限是什么?
在任何一年,教师都可能面临无数的情况和问题,比如刚才列出的那些,涉及他们与幼儿和家庭的个人和职业关系。在辅助职业(医学、社会工作、护理等)中,职业之间是有界限的专业而且个人关系被称为专业的界限.职业界限有助于区分职业上合适的行为和不合适或不专业的行为。它们可以通过线条、栅栏或护栏的隐喻来表示(Doel et al. 2010;Austin et al. 2006)。
与道德准则相比,职业界限更宽,也更不明确。道德原则描述了什么是专业人士必须做或必须不做。它们在程序之间是一致的(例如,我们必须尊重保密。我们不得危及孩子)。职业界限更具体,更多地取决于环境、社区、项目类型和文化。幼儿教育作为一个领域,正在主张其被称为专业的权利,并定义这意味着什么。作为一种职业的成员,幼儿教育工作者,像其他帮助职业的人一样,需要考虑到认识和管理职业界限。探索这些问题尤其重要,因为目前在儿童早期的环境中,还没有设定的规则或既定的职业界限规范。其他辅助职业制定的指导方针可以帮助幼儿教育者确定界限。
为什么职业界限很重要?
尽管教师与家庭的关系会因教师所从事的项目类型而有所不同——家庭托儿所与公立学校幼儿园的关系可能大不相同——但在任何情况下,教师与家庭之间的关系都不是平等的。幼儿教师有权力:他们有专业知识,接触敏感信息,并得到社区的授权来照顾和教育幼儿。它们有可能在孩子成长的最重要时期对其生活产生重大影响,它们有能力支持或阻碍每个家庭养育孩子的能力。
在这种关系中,家庭的力量不如教育者。大多数人对幼儿的发展和学习了解不如教师。他们被要求与来自不同种族、语言、文化或社会经济背景的员工分享个人信息。在孩子的整个教育过程中,所有家庭都将孩子托付给老师,但在孩子最脆弱的早年,这种关系可能会产生特别强烈的影响。
职业界限有助于确保教师合理、公平地使用权力。专业教师明白,他们的目的是利用他们的知识和技能来建立关系,支持儿童的发展,并在养育儿童的任务中与家庭合作。家庭信任幼儿教育工作者的行为在孩子和家庭的最佳利益。为了保持这种信任,他们必须以符合专业标准的方式执业,包括NAEYC的道德行为准则。他们必须避免以牺牲家庭为代价谋求个人利益,避免采取可能危及儿童-家庭关系的行动。无论互动的背景或时间长短,专业-家庭关系都应该尊重和保护家庭的尊严、自主权和隐私。
幼儿教育中的专业、社会和个人关系
阿兰带着8个月大的香蒂走进婴儿房。劳拉,老师,笑着唱着:“我一直在等你来这个地方。等你来这个地方。不管你从哪里来,我都很高兴你能来。我一直在等你到这个地方来!”香蒂明显高兴地扭动着身子。阿兰微笑着向女儿道别,把她放在劳拉的怀里,给了珊蒂一个吻,给了劳拉一个拥抱。
在童年早期,家庭-职业伙伴关系和友谊之间的界限很容易变得模糊。幼儿教育工作者与家庭密切合作,早教环境通常比其他专业环境更轻松和非正式。请参阅下表,了解社会和个人关系与职业关系之间的一些区别。
在儿童早期的环境中,职业关系的表现可能与其他辅助性职业截然不同。不像护士、医生、图书管理员、辅导员、社会工作者,甚至大多数小学的老师,幼儿教育工作者与家庭有着特别亲密的关系:
- 他们和孩子们在一起的时间更长,也更频繁——有时一周长达40个小时。
- 他们与孩子有亲密、深情和身体上的互动,包括照顾孩子最亲密的身体需求。
- 在孩子的一生中,父母与孩子和家人相处的时间很长,比除了最亲密的家人和朋友之外的任何人都要长。
- 他们掌握有关家庭情感和社会生活(有时是经济生活)的敏感信息,包括家庭成员和孩子之间关系的细节。
让一个陌生人与自己的孩子和家人建立如此亲密的关系,需要非凡的信任。早期儿童教育者通过不再是陌生人,通过人性和脆弱,通过接受一定程度的亲密,来建立这种信任。他们通过发展良好的人际关系和尊重职业界限来维持这种信任。
此外,教师与家庭有多种关系并不罕见,尤其是在较小的社区。例如,老师和家庭成员可能在同一个唱诗班唱歌,他们的孩子可能在同一个足球队,或者他们可能是亲戚或一起长大。当老师有一个二元关系(职业角色之外的个人联系)与家庭成员,职业界限的意识变得尤为重要。
专业的越界和违反
大多数早期儿童教育工作者都有过这样的经历,他们意识到一个界限已经或很可能被跨越。边界过境点是短暂的跨越职业界限的行为,可能是无心的,轻率的,甚至是为了满足孩子或家庭的需要。他们是非剥削性的。侵犯边界,另一方面,对儿童和家庭是剥削或潜在有害的。在有害后果发生之前,人们可能不会意识到或感觉到它们(Doel et al. 2010)。
我们询问了一群幼儿教育工作者,他们的工作受到我们的尊重,在该领域拥有丰富的经验,对道德和专业感兴趣,他们帮助我们思考专业边界。他们讲述了许多跨越边界和侵犯边界的经历,并出现了一些主题(反复出现的重要思想)和例子。
过境的例子可分为以下主题:
- 社交活动(例如,参加一个家庭举办的聚会)
- 拯救(例如,当母亲需要紧急外出时,开车送孩子回家)
- 寻求帮助(例如,向父母寻求专业意见)
- 使改变宗教信仰(例如,主张宗教或政治信仰)
- 披露的信息(例如,与父母广泛分享个人问题)
- 提出超出自己角色或专长范围的建议(例如,提供与孩子无关的婚姻建议)
- 违反保密(例如,在个人社交媒体上分享注册儿童的照片)
关于违反边界的问题,有以下几个主题的例子:
- 偏爱的:表现出偏爱或偏见的(例如,始终以比其他孩子和家庭更多的热情和热情欢迎一组孩子和家庭)
- 接受大礼或恩惠(例如,接受你所教孩子的家庭的全额旅行)
- 进行亲密关系(例如,与已入学儿童的父亲约会)
- 谋取私利(例如,让家人去买老师卖的东西)
建立和维持职业界限
因为识别和维护界限是老师的责任,而不是家庭的责任,所以有一个思考它们的结构是很有帮助的。教师和管理人员可以使用一个连续体,称为“帮助区域”(Kemp 2014),它已被护理领域开发和使用,并适用于儿童早期教育(见下面这个连续体的插图)。在连续体的中间是支持关怀、帮助和富有成效的教师-家庭关系的边界。设置和保持适当的职业界限取决于环境、社区、文化、家庭和所涉及的孩子的年龄。例如,在小型或紧密联系的社区和一些文化群体中,家庭经常邀请教师参加婚礼、生日和毕业典礼等活动。经常不参加此类活动的教师可能会被视为不关心学生,教师与家庭的关系可能会受到损害。在其他场合,参加这类活动会被认为是不合适的。
在连续体的中间和末端之间有一个逐渐的过渡,这说明了一个事实,即职业界限不如道德原则那么明确。与此同时,也有限制:在任何一端,行为都可能导致对家庭、孩子或教师-家庭关系的有害后果。例如,在连续体的“参与不足”一端,在某些情况下,无法与家庭成员建立良好的关系可能是一个问题。然而,在“过度介入”方面,从友好到友谊的界限可能会损害教师保持客观的能力,并可能破坏与项目中其他家庭的关系。此外,这可能会增加教师角色的责任,当他们不再能够保持这些亲密关系时,会导致倦怠或失望。
你怎么知道你什么时候要越过边界呢?
最初,当我们问我们挑选的一组儿童早期从业人员,他们是如何知道自己何时即将跨越边界或违反规定,以及他们如何在工作中解决这些问题时,他们中的许多人回答说,他们不确定,从来没有想过这个问题。他们承认,职业界限的问题并不是他们成为教师或行政人员的准备工作的一部分。经过进一步思考,一些人回忆起他们或同事面临涉及专业界限的挑战性情况时的不舒服时刻。大多数人表示,他们利用过去的经验和直觉来指导他们的决策和行动。有几个代表团表示,他们希望有一些专业指导。
根据我们对其他人类服务领域指南的研究,以及我们从顾问那里收到的反馈,我们确定了幼儿教育工作者可以问自己的问题,以确定某个情况是否涉及专业边界。(参见“情境是否包含界限?”下面是这些反思问题。)
家庭和文化群体之间以及内部的习俗和期望差异巨大;正因为如此,大多数边界问题都是情境性的。在一种情况下看起来很清楚的事情,在另一种项目、文化、社区,甚至在拥有相同文化的家庭中可能就不清楚了,如下面的小插图所强调的那样。
当Kainoa的大家庭成员把Kainoa带到学校时,他们会拥抱和亲吻老师。他们称老师为“阿姨”。他们经常从花园里给他们带香蕉、牛油果或木瓜。Kainoa的祖父母用“洋泾浜”(一种不标准的英语方言)和老师说话。
Makena的家人与Kainoa有着共同的文化,他们很友好,但很保守。他们自豪地谈论夏威夷文化。他们与老师交谈时总是使用标准英语,但与孩子或彼此交谈时使用方言。
教师应该如何应对这两个家庭?他们是否应该因为违反职业界限而不回Kainoa家人的拥抱?他们是否应该拥抱Makena的家人,用方言交谈,因为他们和Kainoa的家人有着相同的文化?我们生活在不同的社区,对幼儿教师和家庭有不同的期望。即使是在同一个社区,就像上面夏威夷的例子一样,界限是不同的,很少是绝对的。关注每个家庭及其需求有助于教师选择承认和接受差异的专业行为,并表现出对所有儿童和家庭的尊重。
情境中有界限吗?
这里有一些反思问题,可以帮助你确定作为一名专业人士,你是否即将跨越界限。
- 为什么这种情况困扰着我?
- 我正在考虑的行动主要是为了支持孩子和家庭的需求或幸福,还是这个行动主要是为了支持我的需求或幸福?
- 这一行为是否涉及公平与公正?
- 它是否为所有的孩子和家庭提供了平等的利益?
- 这个操作是否会创建一个“in”组和一个“out”组?
- 它是否会被视为有利于某个特定种族、文化或社会经济群体的人?
- 这个行为会导致一个家庭变得依赖我吗?如果我不在他们身边,他们能应付吗?
- 我是否与孩子和家庭分享了与工作无关的高度个人信息?
- 我是否在没有接受过相关培训的情况下给出了建议?
幼儿教育工作者指南
在写这篇文章的时候,还没有一套既定的规则或惯例来指导幼儿教育工作者如何跨越专业界限。许多人类服务领域的专业协会都有指导方针来帮助其成员建立和维持适当的界限。我们回顾了护理、心理学、早期干预、社会工作、小学、中学和特殊教育的指导方针。
这些指导方针旨在通过指导专业人员尊重所有客户来激发信心;建立明确、适当和对文化敏感的界限;小心处理双重关系;并避免不适当的身体和经济关系(NASW道德准则;早期干预专家道德规范;美国护士协会道德规范;以及由国家护理委员会出版的“护士职业界限指南”,都是有用的资源)。
在我们的领域建立了公认的指导方针之前,我们建议一些基于其他领域工作的初步步骤(Barron & Paradis 2010;坎普2014;国家护理委员会2018),关于您的专业判断,以及本专栏贡献者的回复:
- 反思你的职业角色及其局限性。
- 考虑一下,当一个家庭的孩子在你的照顾下,他们可以或应该期望你做什么。
- 计划好如何与家人建立和沟通界限。
- 如果界限很模糊,比如在开始一段职业关系之前,你已经和家人建立了友谊。
- 想想两者之间的区别友好的和被我的一个朋友.考虑到你的课程、社区和你所服务的文化群体,考虑你将在个人关系和职业关系之间划清界限。
- 决心不偏袒任何一个孩子(或一群孩子)或任何一个家庭(或一群家庭)。
- 确定你可以或想要与家人分享的个人信息,以支持你与他们的职业关系,并相应地管理社交媒体账户。记住,职业关系是有限的——它们有开始也有结束。当职业关系结束后,你将有机会与家人建立私人关系。
p -2.11 -我们不参与或支持剥削家庭。我们不应利用我们与某个家庭的关系谋取私人利益或个人利益,也不应与可能影响我们与他们的孩子合作效率的家庭成员建立关系。
我们将何去何从?
NAEYC道德行为准则第P-2.11节就幼儿教育工作者不应该做的事情阐述了专业界限。虽然这是有帮助的指导,但它并没有解释这些伦理原则的重要性或背后的原因。此外,它没有描述或提供指导,引导幼儿教育工作者所面临的专业边界问题。
在这篇文章中,我们为探索幼儿教育中没有受到太多关注的主题奠定了基础:我们概述了什么是专业边界,幼儿领域的边界与其他专业的边界有什么相似和不同,边界越界是如何发生的,并提供了一般指导方针,可以帮助幼儿教育工作者在与家庭工作相关的专业边界方面做出决定。
我们一直与NAEYC成员进行对话,以帮助我们制定处理道德问题的指导方针。同样,我们也想知道你对职业界限的看法。
- 你认为专业界限应该是幼儿教育领域的一个重要考虑因素吗?
- 你是否遇到过类似于这里提到的边界问题?
- 你还遇到过哪些这里没有提到的职业边界问题?
- 在处理工作场所的边界问题时,什么对你有帮助?亚博欢乐棋牌
我们期待听到你对这些问题的回答。请通过电子邮件向他们传达任何有关职业界限的想法、经验和建议(电子邮件保护)你也可以在即将到来的对话中加入你好主题是“幼儿教育的专业界限”。
特别感谢
亚博欢乐棋牌我们在职业道德方面的工作总是通过与幼儿教育工作者小组的讨论来获得信息,他们分享了对特定道德问题的最佳思考。由于目前不可能举行这种类型的会议,我们联系了一些知识渊博的同事——教师、管理人员和成人教育工作者——他们中的大多数人都曾与我们合作过有关道德操守的工作。亚博欢乐棋牌我们感谢以下人士分享他们对职业界限的见解:英格丽·安德森、斯普林·布施-昂、玛乔丽·菲尔兹、金格·芬克、朱莉·李、妮娜·马丁、卡罗尔·摩根、梅尔·穆勒、雪莉·诺尔特、朱莉·鲍尔斯和安妮塔·特鲁比特。我们也要感谢印第安纳州的Early Learning让我们注意到这个重要的话题。
参考文献
美国护士协会,2015年。带有解释性陈述的护士职业道德规范.https://www.nursingworld.org/coe-view-only.
奥斯汀,W.,贝古姆,V.,纳特根斯,S.和彼得内尔j-泰勒,C.(2006)。“重新审视职业帮助关系中的界限:探索其他隐喻。”道德与行为16(2): 77-94。
巴伦,C.和N.帕拉迪斯,2010。"婴儿心理健康家访"0到330(6): 38-43。
布莱森,S.(未注明)。“理解员工和主管的职业界限。”演示。伦敦:社会变革指南。https://www.dsc.org.uk/wp-content/uploads/2016/02/Understanding-Professional-Boundaries.pdf.
杜尔,M.,奥尔马克,P.,康威,P.,考伯恩,M.,弗林,M.,纳尔逊,P. &托德,A. 2010。职业界限:越过界限还是进入阴影?英国社会工作杂志40(6): 1866-889。
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坎普,J. 2014。继续前进:早期干预、教育和护理的专业边界和过渡.https://coursemedia.erikson.edu/eriksononline/WebEx/Webinars/Fall14/Moving_On_Professional_Boundaries_and_Transitions.pdf.
全国国家护理委员会,2018。《护士职业界限指南》手册。www.ncsbn.org/ProfessionalBoundaries_Complete.pdf.
全国幼儿教育协会(NAEYC)。2011."道德行为准则和承诺声明"立场声明。华盛顿特区:NAEYC。NAEYC.org/sites/default/files/globally-shared/downloads/PDFs/resources/position-statements/Ethics%20Position%20Statement2011_09202013update.pdf.
全国社会工作者协会。2017."全国社会工作者协会道德规范"https://www.socialworkers.org/About/Ethics/Code-of-Ethics/Code-of-Ethics-English.
斯蒂芬妮·费尼,博士,夏威夷大学马诺阿分校教育学荣誉退休教授。她是NAEYC“道德行为准则”和NAEYC关于职业道德书籍的合著者。她参与了成人教育工作者和项目管理人员守则的补充开发,并撰写了大量关于早期护理和教育伦理的文章。她是许多文章和书籍的作者,包括幼儿教育专业:为幼儿尽我们最大的努力同时也是在孩子的生活中,我是谁?(电子邮件保护)
南希·k·弗里曼,博士,哥伦比亚南卡罗来纳大学教育学荣誉退休教授,她曾是该校幼儿教师的一员。她曾担任NAECTE的主席,并担任其董事会成员多年。自20世纪90年代以来,南希撰写了大量关于职业道德的文章,并参与了该准则的修订和为项目管理员和成人教育者提供的补充。(电子邮件保护)
伊娃Moravcik她是檀香山社区学院的早期儿童教育教授,也是夏威夷珍珠城Leeward社区学院儿童中心的现场协调员。她是在孩子的生活中,我是谁?(与斯蒂芬妮·菲尼和雪莉·诺尔特)和有意义的幼儿课程(和雪莉·诺尔特)。(电子邮件保护)