“每个出生到8岁的孩子都有权在中心、家庭托儿所或学校获得公平的学习机会,这些中心充分支持他们在所有领域和内容领域的最佳发展和学习。”
随着在2020年年会上发布其更新的标志性立场声明,NAEYC继续为该领域定义发展适当的实践在幼儿教育中的意义。与促进幼儿教育公平在声明中,行动呼吁非常明确:“所有儿童都有权获得公平的学习机会,这有助于他们作为积极的学习者和有价值的社会成员充分发挥潜力。”
在一个适合发展的,公平的学习社区和环境,这年幼的孩子集群倡导一种知识丰富的课程,真正与儿童的社会和文化背景相联系,并促进对社会身份的积极认知。它深入探讨了孩子应该知道什么以及为什么;教师如何让孩子参与知识丰富、增强身份的学习体验;以及教师如何与所有儿童家庭和社区的专业知识和资源建立联系。
打开集群是《知识改变教与学的力量》埃德里安娜·威廉姆斯著。根据她教一年级的经验,威廉姆斯概述了知识建设课程的基本原理,以及她实施这一新课程时发生的三个重大转变。通过让学生阅读更复杂的文本,通过将写作嵌入到一个总体主题中,通过融合不同的观点,威廉姆斯在她的一年级学生中培养了更快乐的学习和更强的效能感。
在“永远不要因为太年轻而为一项事业奋斗”Veronica Benavides, Roxanne Ledda和Maimuna Mohammed描述了一个中心设计和提供内容丰富,以有效的家庭伙伴关系和文化响应实践为基础的身份发展课程的追求。他们的倡议表明,学龄前儿童可以了解当地和全球问题并采取行动——从当地社区缺乏可获得和营养的食物选择,到全球社区缺乏可获得和保护水资源——同时通过课程获得基本知识和技能。的确,“孩子们可能很小,但他们传达的信息很重要!”
同样强调建立家庭和社区的资产,克里斯汀M.麦克韦恩和同事写了“结合儿童家庭和社区的知识:学前STEM教学的家庭到学校的方法。”这些作者详细介绍了教师如何倾听和观察孩子,间接或直接地了解家庭在日常生活中所知道和所做的事情(关于植物、营养、水管、家庭结构和乐器),以便制定一种从家庭到学校的方法,促进知识和身份发展。
希拉里·a·利诺克和杰基·雷德利将为您带来深入的报道“使用关于难民的图画书:在小学课堂上培养多样性和社会正义。”与该系列之前的文章相呼应,作者认识到文本(在这种情况下,绘本)在帮助幼儿建立准确的历史背景知识和对难民的认知方面的力量。他们详细说明了如何选择和使用有关难民的绘本,并包括一个样本单元。
最后,Katie E. Luedtke详细介绍了她的小学社区在寻找、实施和适应知识丰富的课程过程中所做的努力和吸取的教训“对话片段:知识丰富的课程如何改变学校社区。”吕特克描述了一次重大课程改革的胜利和挑战,她写了他们作为学生和老师学到的东西,最终在学习和教学中达到了新的高度。
每一篇文章都展示了获得知识丰富、公平的课程是一段旅程。无论是针对学龄前儿童还是三年级学生,这样的课程都依赖于学校社区和家庭的强有力合作,持续的专业学习和支持,持续的反思与有意的实践,以及对所有儿童学习能力的坚定信念。
正如你将在最后一篇专栏文章中读到的,忠实的历史学家和热情的倡导者埃德娜·朗内尔斯·兰克(Edna Runnels rank)说,我们的领域在历史上和现在都经历了重大挑战,前进的道路并不平坦。尽管如此,“早期护理和教育专业人士和倡导者必须……带着目标去追求它。这是为了这个国家和未来的孩子们。”我希望这些带有明确行动呼吁的文章能够为您提供所需的指导,帮助您在自己的环境中创建和使用知识丰富、身份构建和公平的课程。
这样摩西
一个4岁的孩子看着卧室窗外,想着所有他想去的地方的自画像。
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安妮·摩西是年幼的孩子而且教育幼儿在NAEYC。