结合儿童家庭和社区的知识:学前STEM教学的家庭到学校的方法
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在音乐单元中,伊冯娜向学前班的学生展示了一种由树枝、空心螺母和皮革条制成的非洲打击乐器。其中一个孩子,Baetel,认出了这种乐器,后来告诉了她的祖母。Baetel的祖母很兴奋,因为这是一件具有个人文化重要性的乐器。然后,祖母和孙女创作了一本关于祖母祖国加纳的食物、音乐和乐器的书,与全班同学分享。Baetel画了插图,写了文字,由她的祖母口述。
安排好参观后,Baetel的祖母来到教室分享这本书。然后,Yvonne接着讨论了书中插图的鼓和她之前带到课堂上的乐器。课程讨论了它们的相似之处(都是打击乐器)以及它们的不同之处(形状/结构和功能/声音)。伊冯娜通过将非洲乐器与美国常见的打击乐器(包括小军鼓、编钟和铃鼓)进行比较,扩展了孩子们的学习。
最后,Yvonne给家里寄了一张信息表,让每个家庭一起填写,分享他们最喜欢的乐器和音乐。在随后的学习过程中,她利用这些从家庭到学校的信息来讨论声音、音高、音调、音量、持续时间和节奏等科学概念。这个家庭创作的合集成为了课堂教材,伊冯娜计划在明年进行音乐单元时,整合与不同打击乐器相关的技术和工程概念。
当教育者以孩子们已经知道和理解的东西为基础时,学习就会更容易、更深入。近年来,促进双语学习(DLL)儿童和文化边缘化背景儿童的高质量早期学习已成为政策制定者日益关注的焦点(Crosnoe 2010;Limlingan等人,2019)。尽管政策努力确保教育公平,但早在学龄前就存在学习机会的重大差距(Tucker & Herman 2002;Aber, Jones, & Raver 2007)。家庭-学校伙伴关系提供了一种很有希望的方式,通过利用儿童在早期儿童环境之外成长和学习的优势和知识丰富的环境,培养与文化相关的课程和更具包容性的学习环境。
伊冯娜的教室和非洲乐器的故事只是建立与文化相关的课程以促进科学、技术、工程和数学(STEM)学习的一个例子。在这篇文章中,我们探索了一个项目,其目标是利用家庭和社区的知识和概念,孩子们已经熟悉的知识和概念,在学龄前引入有关科学和工程的新主题。从这个项目中,随着我们与家庭互动和向家庭学习的策略的扩展,我们对文化响应式教学的理解也加深了。
RISE项目
为了实现这些目标,并与一个大型的城市启蒙计划(McWayne et al. 2018, 83-87)合作,着手与教师和家庭共同构建一个综合科学、技术和工程(STE)课程和专业发展方法,称为综合科学和工程(RISE)项目。RISE是基于这样一个前提,即通过理解、欣赏并与儿童在家庭和社区中已经获得的知识和支持联系起来,教师可以让年轻的DLL儿童和文化边缘化背景的儿童真正强大地学习。虽然STE是RISE的重点内容领域,但本文中描述的从家庭到学校的方法可以应用于任何内容领域或发展领域;理想情况下,它是综合课程的一部分,是与家庭合作的项目范围内的伙伴关系。
然而,我们的文化响应方法需要一个重大的范式转变。大多数家庭外展工作主要集中在增加学校参与(学校到家庭的联系),例如在课堂上做志愿者,帮助实地考察和筹款(McWayne, Doucet, & Mistry 2019)。从学校到家庭的努力反映了这样一种信念,即通过与教育工作者的接触,家庭可能会在学校的方式中变得社会化,并获得关于如何最好地促进家庭学习的信息(Doucet 2008)。然而,家庭和教育者之间的文化和语言差异会使信息的流动变得困难,无效,甚至有害(McWayne & Melzi 2014;桑德斯和莫尔加德2019)。这些差异也可能意味着教育工作者无法获得有关家庭日常活动、家庭知识储备(Moll et al. 2005, 71-88)以及儿童在校外可获得的其他丰富资源的潜在强大信息。
在RISE项目中,转变在于如何让家庭参与建立具有文化包容性的STE课程。为了实现这一转变,RISE的老师们至少采用了两条格言:“学习建立在熟悉的知识之上”和“文化是我们每天都在做的事情”。前者反映了一个常见的早期儿童原则:孩子们将新知识与现有的知识基础联系起来。的确,这是我们学习新事物的方式。后者认识到,文化根植于我们所做的一切;家庭和儿童的日常活动本质上是文化的。因此,升学教师考虑不同的方式与家庭接触,使他们的课程建立在家庭拥有并渴望分享的日常知识、专业知识和资源的基础上。该项目基于这样一种信念,即为了实现公平和响应式教学,需要采用家庭到学校的方法(McWayne, Doucet, & Mistry 2019)。
家是知识的源泉
在这种从家到学校的方法中,孩子的家和社区成为在课堂上培养STE知识和技能的丰富资源。例如,教师可以利用家访和邻里散步来注意家庭中重要的“工具”(技术),如做饭和吃饭的器具,这与研究结构和功能的关系有关(一个关键的科学交叉概念)(国家研究委员会2012;Greenfield, Alexander, & Frechette 2017)和社区特征,如坡道和路沿切口,可以用来教授力和运动(物理科学中的一个关键主题)(NGSS, n.d)和工程设计过程。当孩子们在教室里看到他们熟悉的东西时,他们会对这个话题更感兴趣,并在课堂社区中有一种归属感。
文化是我们每天都在做的事情
我们从家庭到学校的STE教学方法也基于对文化的理解,这种理解嵌入在日常经验和日常家庭惯例中。心理学家(Rogoff 2003;Mistry等人,2016;Vélez-Agosto等人,2017)和人类学家(Heath 1983;Weisner 2013)认为,文化信仰系统反映在日常行动中,有意义的信念驱动着这些行动。学习日常生活,了解孩子们接触过的重要人物、地点和物体,这是一种具体的方式,可以了解孩子们熟悉的知识,以及课堂上所代表的家庭的潜在价值观和信仰,这些家庭可能来自不同的文化和社区。随着教师花更多时间了解孩子和家庭每天看到和做什么,将校外知识融入课堂教学的可能性就出现了。为了实现将新学习内容与对儿童真正有意义的内容联系起来的目标,教师必须承认儿童日常生活中的多样性,并制定不同的策略来获取和连接这些信息。
教师可以通过三种方式了解家庭
RISE从家庭到学校的方法利用了三种方法,通过这些方法,教师可以从家庭中学习,并将STE课程与孩子知识丰富的家庭和社区联系起来:
- 倾听孩子们,与他们交谈,观察他们,这为教师提供了有关孩子们校外生活的重要信息。老师可以通过提问向孩子们学习,比如他们在家的日常生活是怎样的;参与谈话的;当他们在学校玩和学习活动时,非正式地观察和倾听。
- 间接地了解家人知道什么和做什么,比如在附近散步。教师可以要求家庭或社区成员指出孩子们每天步行、开车或乘坐公共交通工具的主要路线。他们可以沿着这些路线拍摄真正的STEM文物和发现的活动,他们可以记录环境特征,如自然和/或人造地标、商店、社区中心等等。
- 直接学习家庭知道什么和做什么(McWayne et al. 2018,87 - 91),通过联合活动,让教师和家庭作为平等的伙伴一起朝着共同的目标努力;通过家庭教师讨论小组,就家长对家庭参与的看法和孩子在课堂上学习的STE概念等话题进行无等级的对话;通过家访的观察,教师可以注意到熟悉的物体和活动,这些物体和活动可能与规划课堂教学体验有关。
下面的例子展示了教师如何实施从家庭到学校的方法,将文化和基于社区的知识整合到他们的课程中。值得注意的是,这里强调的老师们在生活安排、工作时间表和家庭语言不同的家庭中使用了这些策略。
家庭到学校的策略在行动
在下面的例子中,Sam与家庭交谈,并使用“每日问题”(QOTD)有意地了解孩子们附近熟悉的花;艾丽西亚的水运动单元结合了孩子们在家里的水和水系统的经验。
了解春天的花朵
当Sam的教室在春天开始学习植物时,Sam会见了一些家庭,预习这一单元,并要求他们在周末与孩子一起观察他们的社区正在开放什么花。山姆故意询问他们的社区,而不是他们的家或后院,因为他班上所有的孩子目前都住在流浪者之家。
在接下来的周一早上,Sam创建了一个关于孩子们周末注意到的花的“当天问题”(QOTD)。一些孩子给这些花命名(例如,连翘——一个四音节的单词!)其他人描述了一种花,山姆找到了照片(在他的智能手机上)来确认孩子们看到了什么,并大声说出了花的名字。
当他们讨论QOTD时,课程涵盖了许多科学实践和概念,包括描述、比较和对比大小和形状,花生长的地方,以及不同深浅的颜色。山姆让每个孩子画一幅他们看到的花或他们最喜欢的花。当他们画画时,老师鼓励孩子们添加花的部分,如茎和叶。
画好之后(让孩子们满意),山姆带着孩子们在附近散步,在路上停下来,把他们画的花和他们现在观察的花进行比较。孩子们能认出杜鹃花、连翘、水仙花、蒲公英、樱花、杜松子、海棠、郁金香和风信子。
在一周的剩余时间里,Sam重新访问QOTD图表,添加新的花,并跟踪最常和最不常看到的花。孩子们一起分析他们收集到的数据。自始至终,Sam加强了科学实践,包括收集、分析和解释数据。
调查水管
艾丽西亚正在准备一个关于水和水如何移动的单元,所以她给家里寄了一张题为“我在家如何用水”的信息表。Alicia收到了三张纸(两张英文,一份西班牙文)。她利用这些信息开始了本单元的学习,从班级的早会开始。
在开始晨会后,Alicia向她的学生们提出了一个问题:“你们在家是怎么用水的?”孩子们分享了他们使用水的许多方式,包括在厨房洗碗;在浴室洗手、洗澡、冲马桶;在户外给植物浇水和在水池里玩耍;在附近的自助洗衣店洗衣服在洗车场洗车。
在最初的讨论之后,Alicia和孩子们在地下水位处用PVC管道探索水的运动,孩子们从他们在家里的经历中联系到他们对水和管道的理解。Ramón说,当厨房水槽下面的管道破裂时,他看到他的父亲正在修理它,而且这个管道比艾丽西亚正在使用的管道要粗。索尼娅提到了水是如何通过管道流到她的浴缸的。罗斯林评论了外面的下水道,以及从她家到下水道的管道是如何连接的。罗莎琳接着说,她注意到水是为了给植物浇水而流到外面的。当水不断从塑料容器中溢出时,他们就会进入解决问题的模式。Ramón再次与他在家里的坏水槽的经历联系起来,建议他们放一个瓶子来接水。
间接地了解家人知道什么和做什么
教师可以间接收集有关家庭和社区的信息,例如通过从家到学校的信息表和社区散步。这些和其他收集信息的间接手段使家庭的贡献能够出现在课堂上,即使他们不能出现。在下面的例子中,露西和崔茜卡都有意地计划散步来收集孩子们熟悉的建筑物或食物的信息,并与特定的科学和工程单元联系起来。
观察房屋结构
在关于建筑的单元中,露西旨在向孩子们介绍各种可以用来建造结构稳定的房屋的材料。
露西和她的学生沿着路线走(提前计划好了),他们看到了代表各种建筑材料的房屋(木材、砖、灰泥和水泥)。孩子们会注意到房子的颜色和材料,并拍摄照片作为记录,露西稍后将使用这些照片来扩展关于材料的对话。
散步回来后,露西读了《三只小猪》这个故事,它扩展了课堂上关于建造稳定家园的材料和结构的对话。露西还分享了乙烯基壁板、水泥和木材的碎片,让孩子们通过感官来探索和比较,他们还谈论了在建筑中使用每种材料的相对好处。
在让孩子们接触这些不同的材料后,露西会给家里寄去一张信息表,要求家庭和孩子们包括一幅他们家的图画或照片,一份用于建造结构的材料的描述,以及建筑物的楼层数。然后露西把孩子们家的照片打印出来,并把它们摆出来让孩子们识别和讨论。露西还在街区放置了孩子们的家庭照片,以激发建筑游戏的灵感。
探索我们吃的植物
在和孩子们一起探索种植的时候,崔茜卡想开始更具体地关注来自植物的食物。特里西亚要求家庭填写两张关于孩子最喜欢的水果和蔬菜的信息表。
在了解了学生们喜欢吃的水果和蔬菜后,崔茜卡把以下水果和蔬菜带到了她的教室:猕猴桃、黄瓜、红辣椒、青椒、橙子、芒果和西红柿。她邀请孩子们用感官探索每种水果和蔬菜。他们看、摸、尝、闻每一块食物,并在品尝时分类食物是甜的还是酸的。
接下来,孩子们可以选择厨房工具,让崔茜卡用来打开水果和蔬菜。例如,孩子们选择一个水果切片机来打开一个橙子;当崔茜卡尝试时,它把所有的东西都弄混了,他们讨论并确定了一个更好的工具。一旦打开,孩子们就会注意到其中一些食物中的种子,从而引发了关于植物生长周期的丰富讨论。
之后,崔茜卡带着孩子们去了当地的杂货店。她根据信息单上的物品列一个购物清单,并和孩子们一起回顾。商店经理鼓励孩子们触摸、看和闻一些水果和蔬菜,他让他们带着香蕉、橙子和蔬菜条回学校,以进一步支持他们的课程。
直接学习家庭的知识和行为
RISE的老师们还通过与家庭直接接触,了解到家庭所知道的和所做的。在下面的例子中,当Mónica与家庭合作创建与食品和营养相关的单元时,当家庭参与家长-教师讨论小组时,当家庭和教师参与联合活动时,当工作人员和家长一起创建双语故事书时,信息的方向就变成了从家到学校。
发展家庭-教师关系往往存在许多障碍。许多RISE活动的目的性(联合性)要求家庭成员和教师作为平等的伙伴共同努力实现共同的目标(McWayne et al. 2018,88 - 90)。他们开始将彼此视为独立的个体,而不仅仅是他们在孩子生活中所扮演的角色。
汤的科学
在策划一个关于食品和营养的单元时,Mónica采用了间接的方法,创建了一个信息表,询问对每个家庭来说重要的食物,包括与他们的文化或传统有关的菜肴。家长们也有机会在家庭会议上以传统的聚餐形式分享这些菜肴。其中一位家长,伊莎贝尔的母亲,主动提出参观Mónica的教室,和孩子们一起做萨尔瓦多汤。这位母亲和Mónica一起计划课堂体验。
随着烹饪体验的进行,孩子们帮助准备汤。课程讨论食材(如胡萝卜、芹菜、土豆)和切蔬菜。伊莎贝尔的妈妈和Mónica把食材放进锅里,轮流搅拌。然后,汤被送到厨房煮。
Mónica拍摄了一段厨房里煮汤的视频。她回到教室给孩子们看视频,并引导他们讨论与烹饪有关的科学概念,比如物质的状态是如何变化的。孩子们评论说:“他们有泡泡,”和“他们在跳!”,因为他们将熟悉的食物和最喜欢的家庭食谱与STEM学习联系起来。
在RISE的另一个项目的家长教师讨论小组中,煮汤也被提到了。在一位家长建议家庭和老师一起制作一本食谱书之后,家庭成员开始分享他们最喜欢的汤和来自他们家庭文化的汤食材。老师和家庭成员兴奋地分享他们的汤食谱中常见的食材,并很高兴地了解到相似和不同的根茎蔬菜的名称。之后,老师们将从成人那里学到的信息融入到他们的STE课程中,用儿童家庭和传统文化的食物知识丰富学习经验。
共建社区结构
在一次联合活动中,家庭成员和老师用可回收材料共同创造了一个代表他们文化社区的结构,他们建造了一座市中心公寓楼的复制品。这项活动包括使用模型,讨论本国典型建筑的结构和功能,与美国东北部进行比较,甚至引发了关于气候比较的讨论。教师将他们从家庭中学到的知识融入到孩子们随后的学习经验中。
双语故事书:分享家庭日常生活
另一种直接向家庭学习的方法是编写双语故事书(由家长和工作人员编写),以了解孩子们熟悉的知识和日常经历。在一个故事中,我的星期五,读者可以了解到作者关于每周家庭传统晚餐的美好回忆。故事包含丰富的细节,将故事带入生活,并与科学概念联系起来,包括与文化相关的食物、烹饪工具、家居用品和家庭活动。RISE的工作人员与教师合作,在每个故事的结尾创建了一个教师指南,为孩子们在日常生活中参与STE提供想法。双语故事书和教师指南成为每个启蒙计划教室图书馆的一部分,当孩子们用母语看到熟悉的图像,听到熟悉的单词和想法时,他们更容易与他们正在学习的STE主题联系起来,因为教师在课堂社区中培养了更强的归属感。
文化响应、知识丰富的学前STEM课程的力量
参与STEM课程可能不仅受到语言障碍的阻碍,还因为缺乏与儿童的先验知识以及文化和社区背景的联系。RISE项目旨在通过提高作为儿童日常生活一部分的STE,将儿童与学习经验联系起来。这与呼吁使用关系方法(Hong 2019)进行更有意义的家庭参与的研究相一致,该方法寻求将每个社区内丰富的智力和社会资源整合到儿童教育中。
通过关注家庭的日常生活和实践,体现社区的共同意识形态,RISE教师将熟悉的和文化的物体和经验融入到他们的幼儿教育课程中。正如这些例子所示,教师可以使用特定的策略来获取从家庭到学校的关于孩子日常生活的信息。这有助于教师在每个孩子的家庭和社区丰富的知识基础上建立新的理解。只有当教师齐心协力、持续努力地学习儿童的经验知识和家庭的知识储备时,他们才能构思出与家庭互动和合作的新方法,以及与儿童日常生活相关的教学方法。在这样做的过程中,教师创造了更公平、更有意的早期学习体验。
RISE项目由美国国家科学基金会(Grant #1221065;1621161),布雷迪教育基金会,海辛-西蒙斯基金会,以及艾伦·r·科恩对塔夫茨大学的私人支持。
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图片:作者提供;标题图片©Getty images。
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Christine M. McWayne博士,塔夫茨大学儿童研究和人类发展教授,RISE首席研究员/项目总监。McWayne博士的职业生涯专注于理解和促进儿童的入学准备,家庭参与,以及社会文化多样化社区的积极育儿。
Jayanthi Mistry博士,塔夫茨大学儿童研究和人类发展教授,RISE项目的联合首席研究员。Mistry博士为RISE带来了儿童发展的文化视角,以研究美国和世界各地代表性不足的社区中人类经验的不同现实。
Sunah Hyun,博士,Brigham and Women 's Hospital和哈佛医学院博士后。Hyun博士的研究重点是低收入移民家庭的社会情感福祉,儿童在美国背景下的文化调整,并确定特定的弹性领域,以解决这些弱势群体出现的风险。
弗吉尼亚·迪兹博士是RISE项目的项目设计和评估顾问和首席社区联络人,研究美国学校为移民子女提供的公平教育项目,包括国家和州双语教育政策,以及双语学习者成功的项目。
辛西娅·帕克,医学博士,毕业于里吉斯学院。她是RISE项目的首席教练,早期科学倡议项目的教练,以及独立的儿童早期顾问。她在儿童早期领域有超过25年的经验,以各种能力直接参与儿童早期项目。
贝蒂·赞博士,北爱荷华大学课程与教学系幼儿教育副教授,RISE项目的联合首席研究员。主要研究方向为幼儿STEM教育和幼儿教师专业发展。
达里尔·格林菲尔德(Daryl Greenfield)博士是迈阿密大学心理学和儿科学教授,也是RISE项目的联合首席研究员。格林菲尔德博士在研究、政策和实践方面工作,广泛关注入学准备,更具体地关注早期科学教育。
金伯利·布伦内曼(Kimberly Brenneman)博士,RISE项目的STEM顾问,是一名认知发展心理学家,也是加州海辛-西蒙斯基金会(heisingsimons Foundation)的教育项目官员,她的资助重点是早期数学。