在安吉拉的婴儿房里,9个月大的科迪(Cody)爬向一个有趣的物体:它是银色的,由金属丝制成,很容易抓握。他试着把它放进嘴里。它不合适,但金属贴在他的嘴唇上感觉很凉爽。他把这个奇怪的东西递给安吉拉女士,引起她的注意。他睁大眼睛,摇晃着那个银色的东西。安吉拉微笑着点了点头。“是的,我看到了,”她说。“这叫做搅拌.你可以用打蛋器混合食材。”科迪又摇了摇它,又试着把它放进嘴里。
在走廊对面的幼儿室里,孩子们对今天有客人来访感到兴奋。他们的老师吉奥夫先生将带来他的宠物兔子谢尔曼。他们的另一位老师艾米女士正在问孩子们关于兔子的知识:“嘘!“吃胡萝卜!”,” and “They have ears!” Then she asks the children what they want to know about rabbits: “Have babies?,” “Do they bite?,” and “What do they play?” Ms. Amy writes down all their questions and then takes out a book that she said will help them find answers before Sherman arrives. She starts to read.
好奇心是对知识的渴望(Markey & Loewenstein 2014)。开篇的小片段突出了好奇心如何推动儿童的学习(von Stumm, Hell, & chamoro - premuzic 2011)。但在孩子会说话之前,好奇心是什么样子的呢?
在婴儿身上,我们可以观察到
- 怀疑或质疑的表达(例如扬起眉毛);
- 在被观察的内容和可信的信息源(父母、老师或年龄较大的孩子)之间保持稳定的注视;
- 发声(兴奋、上升、质疑的语调);
- 或者用手指(好像在说:“那是什么?”或“这里发生了什么?”)。
为了表达好奇心,幼儿可能会这样做
- 一遍又一遍地问问题或重复一个动作;
- 牵着你的手,告诉你他们好奇的是什么;
- 或者坚持尝试不同的方法来收集关于一个物体或活动的信息。
在幼儿课堂上培养好奇心的技巧
考虑一下
- 你上一次对某件事感到好奇是什么时候?你是怎么回应你的好奇心的?
- 在你成长的过程中,你的家人、朋友或老师是如何支持(或不支持)你的好奇心的?
- 当你还是个孩子的时候,你的家人是如何回答你的问题的?在幼儿课堂上,当孩子们问你问题时,你是如何回答的?
- 在你的教室里已经有什么活动可以激发孩子们的好奇心?你有什么材料可以培养你的好奇心?
- 在你的日常实践中,你如何识别和记录孩子们的好奇?
试一试
- 用不同的格式记录孩子们的好奇心。抓拍婴儿凝视和抓住你提供的探索贝壳的方式,并在它们的高度层叠和张贴照片。试着拍一段视频,看看幼儿如何调整斜坡的高度,看看球是滚得更远还是更快——当天晚些时候一起看这个视频,并讨论孩子们的发现。以后你也可以参考这些录音,以获得自己的灵感和想法,如何建立在孩子的知识和好奇心上。
- 与孩子们分享关于好奇心力量的故事。对于婴儿来说,考虑一下板书八卦玩捉迷藏,奥利维尔·邓里亚或新闻在这里,作者Hervé Tullet。对于蹒跚学步的孩子,可以试试这样的故事窗户,朱莉娅·德诺斯著,的某东西, Il Sung Na著,以及接下来是什么,蒂莫西·纳普曼著。你可以把这些书作为培养好奇心的活动的起点。在的某人在这本书的大部分时间里,一只好奇的大象都在想一个有趣的红色物体是什么(它是一把伞)。读完故事后,你可以给孩子们介绍一个不寻常的东西——比如装饰蛋糕的工具——让他们去探索它,在你展示它的功能之前,想知道它可能是什么或做什么。
- 当你计划活动时,找出三个“我想知道……”或者“我对……很好奇。”你可能每天都会对孩子说这些话。例如,如果你计划用手电筒进行一次探险,你可以考虑问这样的问题:“我想知道如果我把手放在灯前会发生什么?”我手里拿着手电筒,但我想知道光在哪里?我的影子去哪儿了?”这是一个很好的习惯,分享和示范你自己的好奇心与你的孩子在你的小组。
好奇心有几种不同的类型(Berlyne 1978)。好奇心可以被对知识或信息的渴望所激发——想知道忙碌的箱子上的门是如何打开的,或者为什么有些物体会漂浮而有些物体会下沉。还有一种好奇心是由一种自娱自乐的欲望驱动的——比如想知道如果我们把水倒进沙子里会发生什么。还有一种好奇心是由掌握技能所带来的乐趣所驱动的——想象一下,看着一个孩子耐心地把形状不均匀的岩石堆成一座塔,有时失败,有时成功,但始终保持着好奇心。
我们可以把好奇心看作是由我们目前所知道的和我们想知道的之间的基本知识差距引起的;我们会有强烈的动力去用想要的知识来填补这一空白(Loewenstein 1994)。当个人感到好奇时,他们“参与持续的信息寻求行为”(Shin & Kim 2019, 854),所有的孩子都是好奇的。也许这就是为什么新兴的研究表明,儿童较高的好奇心与幼儿园较高的阅读和数学成绩之间存在联系(Shah等人,2018年)。
在课堂上促进好奇心
每一种好奇心都可以在幼儿课堂中得到培养,每一种好奇心都可以促进孩子的早期学习。以下是幼儿教育工作者可以尝试的一些关键实践,以培养孩子探索和学习的自然愿望。(也可以参考上面的“在幼儿课堂上培养好奇心的技巧”,了解反思问题和建议的活动。)
- 练习好奇的5个w。寻找机会通过提问来模仿提问和疑惑谁,何地,何时,为什么而且如何的问题。蹒跚学步的孩子会问问题什么24个月后的问题在哪里(26 - 32个月),谁(36-40个月)为什么,当而且如何问题(42-49个月)。
- 使用“I wonder…””语句。想办法把“我想知道”的陈述融入到你的讨论和活动中:“我想知道这个故事接下来会发生什么”,“我想知道为什么球在斜坡上滚得更远”,“我想知道他的感觉如何”,以及“我想知道他们会把水泥倒在哪里”。通过模仿“我想知道”的陈述,你展示了自己的好奇心,并鼓励孩子们与你一起寻找解决方案。你可能会发现孩子们开始与你分享他们自己的好奇——这为实施由他们的好奇心驱动的新兴课程创造了重要的机会。想象一下,三个蹒跚学步的孩子跑过来给你看他们在树干上发现的蝉壳(空壳)。你可以把它作为课堂上的学习机会。你可以引入新的词汇,比如蝉,套管,生命周期,并教他们蝉发出的独特的响亮的嗡嗡声。你也可以在这次谈话之后,阅读一些适合孩子年龄的昆虫书籍,继续孩子们的好奇心。
- 记录孩子们的好奇。对于蹒跚学步的孩子(2岁及以上),当你介绍一种新的材料、物体或体验时,要习惯问孩子他们对什么感兴趣。将他们的问题和好奇记录在白板上,并在计划的探索中找到他们问题的答案。对于年幼的幼儿和婴儿,使用“体育直播”或实况报道技术来描述婴儿似乎在问或好奇的问题:“你想知道那个上衣是如何跳出来的。看我怎么转动把手——来,你可以帮我试试。”
- 指出变化。识别我们周围世界的变化和模式会激发孩子“弄清楚”事物如何运作的欲望。“你看到这片叶子和这片叶子有什么不同了吗?”你觉得有什么不同?你想摸摸它们吗?”
- 允许孩子尝试和失败。与其为每个问题提供解决方案,不如分享你的观察结果并提出一个问题:“积木塔一直在倒。为什么你认为会发生这种情况吗?什么我们能做些什么让它不掉下来?”当然,老师知道把巨大的矩形积木放在积木塔的最顶端意味着它会倒塌。但是蹒跚学步的孩子还不懂平衡和体重分布。让孩子们以这种方式进行实验,可以培养他们解决问题的能力,并通过利用他们对事件的好奇心来增长对物质世界的知识。
- 跟随孩子们的脚步。每个孩子都是不同的,激发好奇心的东西也会因孩子而异。看看是什么吸引了孩子或团队的兴趣,然后建议:“让我们一起学习吧!”有一个班在听了一篇关于蝙蝠的信息课文后,就被这些会飞的哺乳动物迷住了。他们的老师用一张儿童大小的桌子盖上毯子,创造了一个“蝙蝠洞”。孩子们会在教室里“飞”起来,然后回到洞穴里,假装倒挂。
好奇心可以成为我们所有人——不仅仅是孩子——的动力、学习和快乐的源泉。事实上,天生的好奇心和求知欲已被证明可以激活成年人大脑的奖励中心——寻求知识,以满足我们的好奇心(Kang et al. 2009)。通过创建一个赞美好奇心的教室,我们可以培养孩子们对知识的内在追求,他们在发现中的乐趣,以及他们对周围世界的新理解。最重要的是,通过分享他们的好奇心,我们与孩子们建立了更牢固的关系——这种关系可以让他们更好地成长和茁壮成长。
《摇滚与滚动》由婴幼儿专家撰写,由非营利组织ZERO TO THREE提供,该组织致力于将研究和知识转化为一系列实用工具和资源,供影响幼儿生活的成年人使用,以促进婴幼儿的健康和发展。
参考文献
伯琳,1978年去世。“好奇心和学习。”动机与情感2(2):97-175。
康明杰,徐敏敏,I.M. Krajbich, G. Loewenstein, S.M. McClure, J.T.Y.,和C.F. Camerer。2009。《学习之烛的灯芯:认知的好奇心激活奖励回路,增强记忆》心理科学20(8):963-73。
马基,A.和G.洛文斯坦,2014。“好奇心”。《国际情感教育手册》主编。R. Pekrun, L. Linnenbrink-Garcia, 246-264。伦敦和纽约:劳特利奇。
沙阿,p.e., H.M. Weeks, B. Richards, & N. Kaciroti 2018。“幼儿好奇心和幼儿园阅读和数学学术成就。”中华儿科杂志,30(4):344 - 344。
Shin d.d., Kim S. 2019。“好奇的人:好奇还是感兴趣?”教育心理学评论31:853-74。
冯·斯图姆,S. B.赫尔,T.查莫罗-普雷穆兹克。2011.《饥饿的心灵》。心理科学展望6(6):574-88。
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Rebecca Parlakian是ZERO TO THREE项目的高级总监。她开发了一个关于早期STEM的视频系列,并与人合作撰写了最近发布的早期数学课程补充。丽贝卡还与人合著了五门育儿和专业课程,并发表了从双语发展到屏幕对幼儿影响等主题的文章。丽贝卡拥有乔治华盛顿大学教育和人类发展硕士学位,专注于婴幼儿特殊教育,她目前担任该大学的兼职教师。然而,她在儿童发展方面最重要的工作是她的两个孩子,埃拉和贝内特。