布里亚公立特许学校是一个两代人的项目,每年在华盛顿特区的四个地点为900多名成人和儿童提供服务。家庭和他们年幼的孩子一起参加Briya。成人在文化支持的课堂环境中学习其他语言的英语,从基础到高级,或者报名参加Briya的高中文凭和职业培训项目。与此同时,他们的孩子(6周至5岁)参加以游戏为基础的、建构主义的、雷吉欧·艾米利亚(Reggio emilia)启发的幼儿班,鼓励他们通过解决自己好奇的涌现课程来研究世界是如何运作的。除了培养英语语言和领导能力,成人学生还可以学习儿童发展的各个领域,并通过每周的家庭时间在孩子的教室里进行实践。Briya专注于为学生家庭提供工具,以发挥他们的优势,满足他们的整体需求,包括通过与Mary 's Center的长期合作伙伴关系和共同选址,Mary 's Center是一家联邦合格的医疗中心(资助为服务不足的地区和人群提供医疗服务),为家庭提供现场综合服务。
在大流行期间,华盛顿特区布里亚公立特许学校(Briya Public Charter School)的教育工作者旨在为家庭提供一个安全的、面对面的选择,以继续接受学术指导,这导致我们决定将我们的学前教育项目移到室外。尽管在城市环境中工作有很多挑战,但我们在草地、花园、临时花园床、人行道和一小片城市森林中找到了自然玩耍的空间。我们对户外学习的追求主要是从后勤方面的挑战开始的。当老师们对户外学习感到更舒服时,他们开始与孩子们分享他们探索户外的方式。通过这些定性数据,出现了以下模式:
- 孩子们在圆圈时间和过渡时似乎更平静,因为他们早上花了几个小时在运动和感官游戏上。
- 孩子们在午餐时吃得更多,在午睡时入睡更快,家人分享说他们早上从床上跳起来上学。
- 当孩子们发现新的纹理、生物和自然现象时,语言和探究感觉更真实,更有儿童导向。
在这篇文章中,我们讨论儿童和教育工作者接触大自然的好处。我们展示了孩子们如何在我们的环境中快乐地探索户外,尽管天气带来了挑战,将雨水和水坑融入到他们的游戏中。我们描述了老师们对我们如何应对COVID-19的反思,在不断变化的户外世界中,我们如何在玩耍、探索、批判性思维和好奇中形成了一个意想不到的丰富的新领域。
每个孩子的自然学习
我们的故事从一个常见的事件开始,许多幼儿教师都非常熟悉:下雨天。雨天对从业者来说可能是最困难的。被困在室内需要花一天的时间来管理孩子们对运动、参与和感官刺激的需求。但是,当视角的改变让教育者和孩子们在最灰暗的日子里拥有阳光的前景时,会发生什么呢?
哈佛大学生物学家和博物学家e·o·威尔逊(E.O. Wilson)创造了“嗜生物”一词,用来描述人类对自然的本能吸引。他解释说,我们有一种倾向,即通过观察自然来理解模式和系统,以及情感和心理健康。这些好处由于我们与自然日益疏远而受到损害(威尔逊1984)。从发展的角度来看,研究表明,基于自然的教育可以对儿童的亲社会发展、体育活动和语言发展产生积极影响,同时灌输对自然的更多尊重(Kuo & Jordan 2019)。然而,与白人儿童或来自高收入家庭的儿童相比,来自种族和民族边缘群体以及来自低收入家庭的儿童接触自然的机会明显更少(Sprague, Berrigan, & Ekenga 2020)。自然幼儿园和森林幼儿园全国调查发现,有特殊需求的学生和双语学习者的代表性类似不足(自然开始联盟等,2017年).
虽然华盛顿特区以其纪念碑和公园而闻名,但它仍然是一个城市,很难找到绿色空间。为了应对大流行,我们选择了任何一块草地、人行道和空停车场,为孩子们提供一种安全地在户外学习的方法。在学校建筑的一侧和停车场,我们增加了园艺床、原木座椅和桌子、帐篷、沙箱和感官桌。Briya投资了雨天装备,作为我们户外学习基础设施的一部分,每个班级都收到了不同尺寸的雨衣和雨靴,以适应我们混合年龄教室中正在成长的孩子。因此,在去年秋天的一个雨天,孩子们准备好了玩耍。
雨天的积极参与和学习
外面的天空是灰色的,雨点噼噼啪啪地打在窗户和人行道上,这是11月寒冷的一天。家长们把孩子送到室内的教室里,在那里,学生们聚在一起吃早餐和晨间圈,然后在外面度过上午剩余的时间。雨靴在门口吱吱作响,孩子们兴奋地挂起背包,用英语和西班牙语交流:“你看到下雨了吗?”“这么多雨,是啊!”吃完早饭,上完厕所,晨间绕圈后,孩子们穿上雨靴和雨衣,准备好迎接接下来的冒险。老师和孩子们走到我们室外教室的停车场,四个孩子立刻朝最大的水坑走去。“它有多深?”“我们要跳吗?”他们毫不犹豫地跳进水坑里,开始跺着脚,扑通一声,嘲笑自己的身体对这片小水域的影响。 奥利弗不愿意碰水,他看着其他孩子,他们灿烂的笑容是在邀请他一起玩。他跑着跳进水坑里,他的靴子踩在地上,哗啦一声。 “I did it!” he exclaimed proudly.
西尔维娅和阿米莉亚注意到覆盖在沙箱上的防水布里装满了水,一个即兴的城市湖泊。刚刚开始使用口语的本杰明静静地跪在沙盒旁边,观察 雨滴落在水中,创造了一个由微小飞溅和同心圆组成的世界。他捡起一片叶子,把它放到水里,看着它漂浮在水面上。伊莎贝拉悄悄地加入了他的行列,蹲在她同学的旁边,静静地沉思着。其他孩子走近了,他们慢慢地开始收集周围的其他材料,树叶、树枝、石头和橡子。 “我需要一艘船!”路易斯大声喊道,其他人也加入了演出。 “我们怎么造船呢?”他们的老师亚历杭德拉问。孩子们插话说:“我们可以用这根棍子!”“或者这张纸——我可以给你看。”孩子们跑到户外帐篷下面的桌子上叠纸,尝试不同的技巧。
亚历杭德拉在一旁观察,提出自己的看法和想法。孩子们把他们的船带到水里,急切地想试一试。Alejandra都讲述了他们的戏剧,并提出了如下问题,以扩展他们的思维:
- “啊,我看到你造了一艘船。你是怎么做到的?”
- “你认为会发生什么?”
- “为什么有的能浮起来,有的不能?”
- “嗯,我想知道为什么有些船能漂浮一段时间,但一旦弄湿了,就会沉下去?”
孩子们在这个多雨的世界里忙碌着。他们向我们展示了如何活在当下,以及作为教师的我们如何放慢脚步,与他们一起探索。第二天,一个全新的世界在等着我们! 水坑和湖泊消失了,取而代之的是大块的冰和新的冰冻景观。 “发生了什么事? !”孩子们惊叫着,着迷地准备玩起来。
反思的力量
Briya在我们每天、每周和每月的签到中都有丰富的反思实践。在户外学习的最初几个月里,我们四个地点的老师分享了挑战和技巧,以及问题和担忧:“孩子们会跑到路上吗?洗手间呢?下雨怎么办?”毫无疑问,搬到户外有后勤方面的挑战。但随着后勤工作的到位,老师们开始分享他们对孩子们与世界互动方式的惊讶和观察。他们还指出,扩展他们的学习感觉要容易得多:“是只有我,还是孩子们看起来更平静了?”昨天他们在看蚂蚁,一个孩子想给他们读书。”“在我们的地点,我们正在做鸟类研究,他们发现了一个鸟巢,他们试图猜测这是哪种鸟。”
我们回想起以前在下雨天度过的日子:为了让孩子们忙起来,学前班的老师们挖掘他们多年的经验,为孩子们提供备用活动。他们依靠的是感官托盘、日常锻炼、空闲会议室里的三轮车和拉伸休息时间。我们唱着“雨,雨,走开”,希望天气会更干燥。
当布里娅搬到户外后,我们慢慢发现,我们对教室之外学习的可能性的理解发生了转变。老师们分享了他们在各自地点对雨天的观察,以及他们如何将不同的技能融入到当下。易拉罐和雨滴成了乐器,也成了练习数数的机会:“这个易拉罐能装满多少雨滴?”在另一节课上,一位老师观察到一个孩子用交通锥来收集屋顶上的雨水,然后把雨水倒入桶中。这个孩子邀请其他人帮他装桶,他们组成了一条即兴的流水线,用桶装雨水,然后把雨水通过交通锥倒进更大的桶里。这就要求孩子们在游戏中运用不同发展领域的知识和技能来解决问题、交流和衡量。我们反思到,孩子们从彼此身上学到的东西似乎和从老师身上学到的一样多,而且每一刻都充满了发现的机会。对于从业者来说,有更多的自由去发现与孩子们。
我们学会了从小处开始。我们首先被搬到户外的后勤安排所占据;我花了一段时间才适应了这种有效的日常生活方式。成功的户外学习涉及整个学校的参与,包括家庭、支持人员、教师、行政部门和其他利益相关者。例如,家长们相信学校能保证孩子们的安全,学校也分享了使用雨衣和雨靴让孩子们保持干燥的计划。通过练习,我们作为从业者学会了慢下来,退后一步,倾听。当孩子们用自然材料引导自己玩耍时,老师作为第三位老师有更多的时间和空间向自然学习。 最后,我们学会了拥抱这些惊喜。自然环境每天都会以让我们惊讶的方式吸引、激励和激发孩子们。虽然每天外出对老师和家长来说都是一种全新的、有时具有挑战性的体验,但看到孩子们在户外(带着合适的装备)进行深度游戏,会让人大开眼界、鼓舞人心。
参考文献
郭明,郭晓明,乔丹。2019。《作为学习和发展资源的自然世界:从校园到荒野》 心理学前沿 10:1763。
自然启动联盟,东部地区森林和自然学校协会,NINPA(北伊利诺斯州自然幼儿园协会),华盛顿地区自然幼儿园协会。2017。2017年全国自然幼儿园和森林幼儿园调查.naturalstart.org/sites/default/files/staff/nature_preschools_national_survey_2017.pdf
斯普拉格,N., D.贝里根,和c .埃根加,2020年。《低收入黑人和西班牙裔儿童基于自然的环境教育的教育和健康益处分析》, 卫生公平4(1): 198-210。
威尔逊,E.O., 1984。专辑里.马萨诸塞州剑桥:哈佛大学出版社。
莉娜·约翰逊博士是布里亚公立特许学校的幼儿部主任,这是华盛顿特区的一所两代公立特许学校。她曾在德国、西班牙、南美和美国从事全纳教育、趣味学习以及自然与游戏之间的联系等领域的工作。(电子邮件保护)
Lydia Mackie, EdM,是Briya公立特许学校的课堂老师和户外课程和学生支持专家。莉迪亚在伊斯坦布尔和华盛顿特区教过年轻学生,最近在哈佛大学教育研究生院完成了硕士学位。