文章简介| N. Amanda Branscombe的声音编辑器
教师研究,无论在什么范围内,都是变革的推动者。当幼儿教育工作者开始反思和质疑他们孩子的学习方法发生了什么时,他们是在从事教师研究。加内特·布克就是这样一个例子。在他的文章《如果我触摸这个按钮会发生什么?》布克讲述了在COVID-19大流行期间,他决定使用虚拟平台与孩子们保持联系的故事。
在新冠肺炎疫情之前,布克的教室是一个热情、互动、以游戏为基础的学习环境,鼓励孩子们变得自信、有认同感,并有发言权。此外,他还欢迎家庭进入教室。尽管Booker并不反对在学龄前儿童中使用虚拟平台(异步学习),但他更喜欢让孩子们在现场(同步学习)。像许多其他幼儿教师一样,他的这种偏好是基于公平、可及性、安全、不活动和健康等问题。
COVID-19大流行使布克重新审视了他早期对虚拟平台的想法,并质疑它们是否能增强孩子们的自尊和身份认同。在这篇文章中,他讲述了两个关于他决定与学龄前儿童一起使用虚拟平台的例子,以及这些平台如何增强了孩子们的代理能力:
- 由于布克平台的“聚焦”功能,孩子们感觉自己更大、更有力量,布克可以突出某些孩子,放大他们在屏幕上的实际存在。孩子们似乎把权力等同于大小,这让他们认为自己更强大。
- 孩子们获得了一种控制感,因为他们能够决定什么时候让自己和别人保持沉默。他们意识到,通过使用静音按钮,他们可以控制消息的数量和内容。
由于新冠肺炎大流行,布克不得不重新审视他的课程和教学方法。他间接地使用了教师研究,他质疑如何才能满足整个孩子的需求,提供一个虚拟的、互动的、以游戏为基础的学习环境,并帮助孩子们与他和他们的同学保持联系。他意识到他可以观察到孩子们对学习工具的理解。这种对教师研究的使用对从业者来说是一种有价值的结构,因为它支持他们努力满足他们的孩子、孩子的家庭和他们自己的需求。
N. Amanda Branscombe,教育学博士,阿拉巴马州雅典市雅典州立大学副教授。她曾担任的执行和发展编辑从业者的声音很多年了。作为一名幼儿教师教育工作者,她教授游戏和读写方面的本科课程。(电子邮件保护)
我目前在鹰学院公立特许学校任教,这所学校位于华盛顿特区的第8区。在我的学校,许多孩子和家庭经历着经济上的不安全感。许多人在激发或激发他们兴趣的对话中没有选择或发言权。例如,一个孩子的“为什么”问题可能会简单地以“因为我这么说了”来结束。当新冠肺炎疫情开始在8号病房蔓延时,我知道学校从面对面学习转向虚拟学习只是时间问题。我担心这个决定会对我班上的孩子们产生影响,他们正面临着孤立、恐惧、食品不安全以及对家人健康的担忧。我知道我必须设法与我的孩子们保持联系,并使学习具有互动性,这样对他们来说就像玩耍一样。
我一直遵循一种赞美孩子的方法——社交、情感、身体和认知。这让孩子们不仅能从事学术追求,还能获得社交、情感和身体学习的机会。我的目标是帮助孩子们做好准备,在这个有时让他们的声音沉默的社会中成为自信、积极的公民。当我反思如何在疫情期间坚持自己的目标和教学方法时,我想到了使用虚拟平台。
我一直质疑通过虚拟平台教育幼儿的价值,尤其是当它涉及到适合发展的实践时。像许多其他早期儿童教育工作者一样,我对积极玩耍、无障碍和公平的问题提出了质疑。我甚至质疑一个平台是否有目的的使用。然而,新冠肺炎疫情让我重新思考了我的观点。我研究了Zoom在虚拟会议期间提供的选项,发现它的Spotlight功能和静音按钮是实现学习目标的两种方法,也是一种关注整个孩子的方法。
利用聚光灯建立自信
Zoom的Spotlight选项为我提供了一个鼓励参与虚拟环境的机会。这个功能让我可以精确定位关注的焦点-一个人通过扩大他们的屏幕。他们成了会议的焦点。当孩子们意识到自己的脸比别人的都大时,他们脸上的表情增强了他们的信心。我注意到,那些不怎么说话的学生在聚光灯下有更多的话要说。
教孩子哑巴和反哑巴
我第二次使用虚拟平台纯属偶然。孩子们发现了无声的图标。在虚拟学习中按下一个按钮的自由有助于他们在一个声音经常被压制或控制的环境中被听到。当孩子们有机会控制静音按钮时,他们就会产生一种权力感。我的学生不仅在他们的声音中表现出力量,而且在他们的独立意识中也表现出力量。
因为新冠疫情,我不得不重新考虑如何看待虚拟平台。他们让家人看到孩子的成长,并给孩子机会通过不同的媒介看到和听到自己,支持他们的自尊。用我的一个学生在重点报道节目中的话说,“看,我在屏幕上很大!”
我们不仅看到了他,还听到了他的声音。
加内特布克拥有人类发展和家庭研究理学硕士学位。他目前在华盛顿特区的鹰学院公立特许学校担任幼儿教师。他在幼儿领域有超过15年的经验。在他多年的课堂生涯中,加内特创建了课堂社区,让孩子们在日常学习经历中有发言权和选择权。(电子邮件保护)