Andrew Stremmel的文章介绍
在这场大流行期间,我们比以往任何时候都更需要倾听职前教师和在职教师的声音。这一流行病对它们产生了怎样的影响?这场大流行在哪些方面使他们能够思考真正关注重要事物的必要性?收益和损失是什么?这些都是我们这个时代非常重要的问题。
在这篇文章中,Alyssa Smith是一名研究幼儿教育的大四学生,她试图解决从大三学到的教训,专注于她的课程作业的积极方面,并展示了一种富有想象力的成长心态。这篇文章强调了学生反思自身学习的力量。但我认为它比我们在“正常”时期对学生的期望更有意义。阿丽莎对这种积极的反思有了新的认识——有了更批判性地思考的机会;要更有思想;停下来,退一步,喘口气,重新思考。作为一名教师教育工作者和她的导师,我相信这篇文章代表了时间的礼物如何停下来反思,可以打开空间来消化所经历的事情,以及反思写作的礼物如何创造一个更深层次的思考,即经验如何与一个人的更大的叙述相结合。
作者简介
安德鲁·斯特雷梅尔博士,南达科他州立大学幼儿教育教授。他的研究领域是教师行动研究和雷焦·艾米利亚启发的幼儿教师教育探究式方法。他是杂志的执行主编从业者的声音.
我一直都知道我注定要成为一名教师。我能感觉到我的激情引导着我的工作,引导着我的心。那为什么我还是觉得少了点什么?在我大三的秋天,也就是学生教学的前一个学期,我开始怀疑自己是否有能力成为一名好老师,因为我对我的工作并不完全满意。我没有想到的是一场全球性的流行病会导致学校停课,所有的课程都转移到网上。我崩溃了。我想做的不仅仅是做一个好学生。我想学习成为一名伟大的老师。当我甚至不能上课的时候,我该如何发现我的目标,找到我所缺失的东西?我开始担心,当我失去了在教室里、与孩子们互动、与同龄人合作的第一手经验时,我永远不会成为我努力成为的那个有能力和鼓舞人心的教育家。
直到我在网上学习的第一个完整学期,我才意识到疫情对我的学习并不完全有害。我的两门早期儿童教育课程,游戏与探究和教育学与课程,允许学生在大学实验学校中有限但有意义的参与,以及参与需要更激烈的思考、讨论、分析和深思熟虑的行动的实质问题。我将在下面简要讨论这些问题,它们提出了需要思考的挑战、挑衅、可能性和困境,但不一定能得到解决。具体来说,他们让我意识到,我们这个时代的教育问题不是“关于如何教学,我需要知道什么?”而是,“在当前大流行的背景下,我需要了解自己什么?”因此,我受到挑战,更深入地思考我想成为什么样的老师,我正在成为什么样的人,我关心和重视什么,以及我将如何在课堂上与学生相处。
教学实践的这三个基础(我想成为谁,我看重什么,我将如何表现自己)在2020年秋季学期的第一堂课上被摆在我们学生面前的一个问题所阐明:“你现在的经历中发生了什么,可以帮助你更多地了解自己,以及你将成为什么样的人?”这一挑衅让我发现,虽然COVID-19大流行暴露了(有时放大了)我作为一名未来教师的许多恐惧和不安全感,但它也为我提供了独特的机会、反思的时间和令人惊讶的勇气,我觉得这是其他情况下无法给予和欣赏的。
虽然我知道我想成为一名老师,但我从来没有刻意思考过我想成为什么样的老师。我的核心价值观是成为孩子们的倡导者,帮助他们成长为自信的个体,但我仍然不知道我应该呈现什么样的教学风格。幸运的是,大流行使我能够把我的游戏课程和课程设置视为一个大的“照镜子”,以辨别成为一名教师的重要之处。
在我的关于玩耍的课程中,我们被要求创造一件象征我们孩子形象的工艺品,这要求我深入思考我对孩子的看法。我创造了一棵秋天的树,每一个组成部分——直到叶子的颜色——都体现了我觉得孩子们所代表的特定元素。树叶的变化代表着孩子们无时无刻不在经历的成长和变化;树干很强壮,很有弹性,就像孩子一样;它们的根为整棵树提供支撑,反映了孩子们对强大支持系统的需求,无论是在家里、学校,还是两者兼而有之,引导他们探索和探究周围的世界。
当我完成剩下的课程时,我意识到这个项目促使我思考我作为一名教育者与我的学生之间的关系,而不是像我最初认为的那样简单地帮助我理解我的学生。相反,教师的身份是在与学生的关系或关系中形成的:我们利用我们对学生的了解,用它来塑造我们自己和我们的教学方式。我发现我必须退后一步,评估我自己对孩子的看法和信念,以及我与他们之间的关系。因此,这促使我在COVID-19大流行期间将自己视为一名课堂教师。我对孩子的哪些了解会影响我的教育方式?
我想到了孩子们是如何有弹性、强壮和适应能力的,他们拥有在几乎任何环境下学习的天生能力。尽管他们周围有很多不确定性和恐惧,但他们适应了戴口罩、教室里的儿童数量有限,以及为了限制交叉污染而进行的差异化任务。整个过程中,孩子们都表现出积极的学习态度。他们似乎并没有注意到他们错过了什么;他们无限的好奇心并不能阻止他们学习。然而,因为小孩子主要通过人际关系来学习,他们需要一些学习的场所,帮助他们与真正了解、理解和关心他们的人建立联系。因此,我认识到我和孩子们的关系比任何功课都重要。通过有更多的时间从这种批判性的角度来思考孩子,我在心里感受到孩子对我的更深层次的意义。
我对孩子们的同情与日俱增,对他们的尊重也逐渐形成,总的来说,正是这些促使我看到了自己更大的目标,即我想成为一名教育工作者。这次大流行给了我时间,让我对孩子有了更强的认识,更清楚地了解他们是如何学习的,以及我作为教师的身份是如何在关系中形成的与的孩子。我想,如果没有对自己的身份、信仰和价值观进行深入的探索,我不可能对自己如何看待孩子形成如此丰富的看法。
在我的课程课程中,我遇到了一个不同的问题,帮助我思考作为一名教育者,我将成为什么样的人。这是一个案例研究,我们作为学生被问到:“在COVID-19大流行期间,学校应该重新开学吗?”这是一个困扰全国各地学区的问题,让我怀疑自己是否能够想出任何有一点实际意义的东西。我现在正在经历疫情的另一个重要后果:需要新的、创新的思维来解决全州范围内的学术问题。我缺乏信心,加上大流行带来的未知,让我觉得自己不足以解决这个意义问题。
为了解决这个问题,我更加有意识地反思了我对孩子学习方式的了解;公平和不平等问题导致了人们所认为的成就差距;老师和家庭的声音;对“新常态”下学校可能是什么样子的更广泛的概念;以及社区在幼儿教育中的作用。突然间,我以一种更批判性的方式思考如何从一个实际的、更有经验的老师的心态来解决这个问题,一个以前从未遇到过这样的难题的老师。我知道我必须设计一种方法,让孩子们回到课堂环境中,并最终在这种新常态中找到学习的灵感。我制作了这张图表(上图),告诉家长和老师为什么让学生重返学校是至关重要的。因此,我成为一个教育家。我现在像一个老师一样思考、感受和行动。这个案例研究让我思考自己,以及作为一名教师,我将成为什么样的人,这种思考非常真实,与教师所面临的问题相关。现在,我从COVID-19大流行中找到了灵感,因为它释放了我不知道存在的自我元素。
约翰·杜威(1916)曾说过:“教育不是为生活做准备;教育就是生活本身。”学习可以从课堂开始,但不能在课堂上结束。同样,教学不是一个角色,而是一种存在方式。与孩子们建立联系并让他们有意义地参与进来的能力,与其说取决于我们使用的方法,不如说是取决于我们对自己的了解和信任程度,以及我们愿意与他们分享这些知识的程度。这需要不断地反思我们与孩子及其家庭的关系,以及我们在课堂上所做的事情,以使我们对自己的经历有更有意义的理解。通过体现…的作用被作为一名教育者,我的成长是课堂课程无法让我做好准备的。如果没有这次大流行,这可能是不可能的。
参考文献
杜威,1916。民主与教育:教育哲学导论.纽约:麦克米伦出版社。
艾丽莎·玛丽·史密斯目前就读于南达科他州立大学的幼儿教育专业。她曾在学校的学前班实验室做实习老师,现在在这个实验室学校做幼儿园的课外老师。在秋天,她计划在一个小学教学,然后继续在她自己的小学教室教学。