克里斯托弗·塔菲(Christopher Taaffe)对学龄前儿童之间的社会三角关系进行了深入研究,通过关注儿童在玩耍过程中错综复杂的社会互动,他获得了深刻的见解。这篇文章描述了一个教师询问的过程,开始于一个关于如何缓解儿童在排斥和同伴冲突中的痛苦经历的实际问题,但随后转移到这个教学团队用来解释行为和他们作为教师的角色的镜头的批判性询问。通过重新考虑儿童观点的过程,对社会互动的更复杂的理解出现了,同时出现了承认儿童能动性的社会学习观点。
作为一名有幸支持教师批判性探究发展的项目负责人,我赞扬克里斯托弗的叙述带我们走过他作为教师观察员重新定位的旅程。在整个作品中,我们还了解到他使用的具体的重构策略。首先,克里斯托弗承认了对他最初观点的影响,从理论背景到他自己所处的教师培训的影响。这一步不应被忽视;接受修正后的观点需要意识到塑造了一个人目前主体性的想法和经验(田口2008)。然后,克里斯托弗巧妙地阐述了视角的转变是如何从有计划、系统和有意识的观察和解释孩子们互动的策略中发展起来的。通过仔细研究这些文件,克里斯托弗的问题从如何为女孩们解决这些冲突转变为对女孩们在友谊方面的“实验性努力”如何为她们发展社交能力提供了重要实践的新好奇。这些努力批判性地反思一个人的先验知识,并为儿童的工作创造修订的意义,与我们在项目中的小组协作探究研讨会中制定的过程相呼应(Brookshire 2014)。克里斯托弗的作品与我们尝试过的方法产生了很好的共鸣,并对一组高度相关的儿童早期社会困境做出了生动的批判性反思探索。
“矛盾的争吵”为女孩的认知、社交和语言发展提供了一种资源。
克里斯托弗对友谊斗争有长远的看法,耐心地分析多种形式的数据,并对冲突的可能功能有所了解。他作为教师视角的这种转变不仅揭示了更复杂和微妙的含义,而且还在对儿童能力、能动性和努力的假设中确立了修正后的观点。克里斯托弗没有将友谊的斗争视为需要老师拯救的失败,而是根据他的见解做出了与孩子们正在进行的探索、实验和不断增长的自我意识相结合的决定。
在克里斯托弗的分析中,他开始认识到观察到的“冲突性争吵”是如何为女孩的认知、社交和语言发展提供资源的。这种重新架构有效地将他先前关于发展的知识与冲突的新观点融合在一起。值得注意的是,这篇文章可以帮助其他教师认识到,他们可以批判性地检查他们是否对孩子的冲突感到不适,并解开关于负面情绪经历的假设的根源。这种意识的一部分在于记住成年人和儿童对冲突有不同的看法(Hall & Maher 2015)。是什么情绪导致我们想要保护孩子远离冲突?对于让孩子练习(和摸索)处理关系,我们可能会有什么担忧?同样,我们可以认识到孩子们在项目工作中对物理材料遇到的问题进行假设和实验的必要性,我们也可以看到孩子们需要在与他人的关系中发现和测试事物。我们在指导项目工作中使用的同样的原则,也可以指导我们的教学方法来支持——而不是接管孩子们关系中的难题。
在阅读克里斯托弗的文章时,我受到了启发,想与与我一起工作的老师分享他的研究,这样我们就可以共同思考他的发现如何与我们作为一个实践社区的旅程产生共鸣。我预计,这将促使我们开始讨论,我们需要如何理解我们保护孩子免受负面冲突的冲动,批判性地审视当我们扮演“负责”课堂的成年人角色时,我们自己可能会产生的恐惧。从我们个人和文化历史中对教师角色的理解的质疑中,我们可以培养对儿童能力的广泛和响应性的方法。最重要的是,这件作品可以支持我们正在进行的关于如何从孩子们的工作和斗争(彼此之间,与他们遇到的世界)中收集多重意义的对话,甚至是看起来痛苦的时刻,如社交三角形的冲突。克里斯托弗的工作可以帮助我们用一种更信任的方式来取代对困难的赤字观,因为孩子们正在努力克服挑战,为他们当前的发展和关系成长服务(马德里,Fernie, & Kantor 2015)。在阅读这份教师研究报告时,我意识到,如果我们关注并认真遵循文档,孩子们会不断地向我们展示什么对他们、对他们的学习以及对他们的人际关系重要。我们可以借鉴他们的挣扎,重新想象儿童和成人在儿童早期环境中的情感空间。
参考文献
布鲁克希尔,r.a, 2014年。“批判性教师探究:使用后结构主义和跨国挑衅的合作行动研究。”未发表的博士论文,田纳西大学。
霍尔,E. & A.马赫,2015。《认识、尊重和重新考虑冲突情绪》在重构幼儿课堂的情感世界,由S. Madrid、D. Fernie和R. Kantor编辑,第1-15页。纽约州,纽约:劳特利奇。
马德里,S. D.费尔尼,R.坎特,2015。“重构情感导论”在重构幼儿课堂的情感世界,由S. Madrid、D. Fernie和R. Kantor编辑,第1-15页。纽约州,纽约:劳特利奇。
田口,H. L. 2008。“一种‘抵抗伦理’挑战了瑞典幼儿教育中被认为理所当然的观念。”国际教育研究杂志47(5): 270-282。
Robyn Brookshire,博士,田纳西诺克斯维尔大学早期学习研究与实践中心主任。她的工作和研究主要集中在幼儿教师准备、教师行动研究和教学领导。