在文章中课堂话语的协作探索“教师教育家黛安·桑托利和三年级教师克里·文和凯利·亨尼西展示了课堂话语的真正变革性反思可以改变讨论的动态、儿童的参与以及教师的价值和实践。这篇文章遵循了教师研究课堂话语记录的传统,以反思和改进他们的教学(例如,Ballenger, Lytle, & Cochran-Smith 2009;Cazden 2001)。它还增加了语言艺术课堂讨论的研究机构(例如Reznitskaya & Wilkinson 2017;参见文章中的参考文献),数学(例如Chapin, O 'Connor, & Anderson 2013;Smith & Stein 2018)和科学(例如Gallas 1995;Zembal-Saul, McNeill, & Hershberger 2013)。
Diane Santori在整篇文章中公开而诚实的反思让我特别感动;她真诚地表达了自己的挑战,也不回避暴露自己的脆弱。在描述她的自学时,黛安娜谈到了当她意识到自己主导了讨论并“迷失了方向”时,她是如何向她的研究生道歉的。她分析了自己与研究生凯里(Keri)和凯利(Kelly)的讨论记录,发现自己虽然精通对话教学,但有时还是回到了传统的课堂话语模式——开始-回应-评价。只有当她改变了自己主导谈话的习惯,而是重新开始或简单地回答“嗯……”时,Keri和Kelly的回答才会增加和拉长。这种令人耳目一新的诚实让我想起了Vivian Gussin Paley(例如2004年)和Frances Hawkins(1986年,1997年)的作品,他们深刻而诚实地反思了他们与孩子和教师的工作。我相信黛安娜诚实、开放和真诚的思考为她的学生树立了榜样,并为他们在教学实践中的转变做好了准备。
作为一名教师教育工作者,这篇文章也促使我进行了自我反思,并很高兴找到了切实可行的策略来支持我们的未来教师。黛安写道,她的研究生虽然受到课程中对话教学的启发,但发现很难在课堂上实施,因为他们“经常难以把控制权交给孩子,尤其是在基于文本的讨论中。”作为回应,黛安布置了一项互动朗读作业,在这个作业中,研究生们努力不问准备好的问题,而是让孩子们提出自己的问题,并参与自己的讨论。这促使我反思互动朗读的隐含假设,这是我的职前教师课堂上常见的教学实践,以及我如何通过鼓励这种实践而无意中促进了以教师为中心的立场。通过改变互动朗读的一部分,并反思谁来提问,黛安能够改变她的研究生课堂讨论的动态,并帮助他们欣赏对话教学的力量。我很欣赏这种对普通教学实践的实际的、战略性的改变,我将采用它来支持与我一起工作的老师。
戴安诚实、开放和真诚的思考为她的研究生树立了榜样,并为他们在教学实践中的转变做好了准备。
黛安还明确表示,对话教学不仅仅是教师少说话,而是让孩子们控制讨论;课堂讨论是有目的的,有计划的,有明确的学习目标。让孩子们主导和保持讨论的活力和意义之间的紧张关系对教师来说是一个挑战。为了迎接挑战,Diane与Keri和Kelly一起使用了对话查询工具(Reznitskaya & Wilkinson 2017),他们能够用11个明确定义和清晰表达的谈话动作来分析他们的教学视频。这个工具帮助老师们超越了应该避免的(话太多),学会了促进对话询问的实际动作。
最后,我很感谢这次教师研究项目所花费的时间。正如黛安所指出的:“我意识到naïve我一直认为一门研究生课程足以帮助教师采用更具对话性的教学方法。课程可以播下种子,但要让对话教学的根基扎根,让对话讨论茁壮成长,就必须对课堂话语进行长期的调查。”黛安下一步的想法是在凯莉和凯利所在的学校以及未来研究生所在的学校建立教师研究小组。我赞扬戴安为校友提供了与他们的教师教育计划有意义的专业发展。
黛安娜深思熟虑的思考引发了我自己的一些问题:除了通过放弃教师对讨论的控制来让孩子们有更多的发言权之外,我们教育者还能通过哪些方式让孩子们成为他们自己学习的代理人?如果我们认真地与孩子们共同构建知识,我们如何与孩子们共享控制,不仅是谁说话和说什么,而且是学习什么和如何学习?在当前的教育氛围中,标准和问责制占主导地位,课程被规定,课程表被完全安排和严格管理,教师手中几乎没有教与学的自由,更不用说孩子们了。我们怎么能相信孩子能自主学习,怎么能相信教师能通过从事教师研究来改善自己的教学?Vivian Gussin Paley(2004,72)这样描述她曾经共事过的老师:
教师们经常为他们的方法的有效性建立“证据”,不是为了写论文或书,甚至不一定是为了说服别人,而只是因为一旦他们发现了某些真理,他们就不能再用另一种方式教学了。
在他们的教师研究项目中,黛安、凯莉和凯利收集了证据,分析了录像和成绩单,发现了真相,并改变了他们的教学方式。我希望,并将为这样一个教师研究成为专业发展主流的未来而努力。
参考文献
巴伦格,C., S.L.利特尔,M.科克伦-史密斯。2009.困惑时刻,可教时刻:城市课堂中的实践教师研究。纽约州纽约:师范学院出版社。
Cazden, C.B. 2001。课堂话语:教与学的语言。朴茨茅斯,新罕布什尔州:海涅曼。
查平,s.h., C.奥康纳,N.C.安德森,2013。谈话动作:数学课堂讨论的教师指南。索萨利托,加州:数学解决方案。
霍金斯,1997年。《与孩子同行:一位教师的自传》。尼沃特,科罗拉多州:科罗拉多大学出版社。
霍金斯,1986年。行动的逻辑:工作中的小孩子。纽约州纽约:Patheon Books出版社。
加拉,1995。走进科学:倾听孩子们的问题和理论,用课程来回应。纽约州纽约:师范学院出版社。
佩利,V.G. 2004。一个孩子的作品:幻想游戏的重要性。芝加哥,伊利诺伊州:芝加哥大学出版社。
Reznitskaya, A., & I.A.G.威尔金森,2017。最合理的答案:帮助学生一起建立更好的论点。马萨诸塞州波士顿:哈佛教育出版社。
史密斯,M.S.和M.K.斯坦,2018。编排富有成效的数学讨论的五个实践。莱斯顿,弗吉尼亚州:全国数学教师委员会。
泽姆巴尔-索尔,C.L, K.L.麦克尼尔,K.赫什伯格,2013。你的证据是什么?让K-5儿童参与构建科学解释。新泽西州,上马鞍河:皮尔逊。
Yvonne Liu-Constant是马萨诸塞州剑桥莱斯利大学的幼儿教育副教授。