芭芭拉·亨德森,的声音执行主编
梅吉纳·贝克的这篇评论清楚地表明,教师研究有新一代学者,他们对这种方法充满热情,并准备好带领我们走向未来。她强调了教师研究对以公平为基础的改革、对早期护理和教育专业主义的贡献,以及通过更广泛的知情人士参与解决我们社会最棘手的问题来实现民主理想的贡献。她还展示了教师研究如何有望成为教师之间国际联系的工具,这些教师同样从事这项密切倾听儿童的工作,并致力于根据他们新发现的观点改变他们的做法。
依次采取这些措施,贝克讨论了教师研究如何通过提供教育改革的途径来增加我们教育实践中的公平,从而更好地支持来自服务不足社区的儿童和家庭。教师研究人员必须有意识地提出有关偏见、不平等和不可见性的问题;因此,我们必须致力于根据我们的分析结果调整我们的做法。通过这种方式,贝克表明,教师研究也支持幼儿教育专业人员在整个职业生涯中采取批判性反思的立场。像教学这样充满活力和挑战性的职业需要这种探究和自我反思。最后,贝克考虑了教师研究如何通过连接和放大教育理论和实践中知识创造者的更广泛的声音,在国家和国际层面上实现更强的参与性民主。
贝克认为,教师研究必须越来越明确地突出公平和社会正义的问题。教师研究出版物、网络和会议必须招募、支持有色人种教育工作者、多语言教育工作者和具有一系列正规教育背景并在各种儿童早期环境中工作的教育工作者进行公开调查。此外,我们开展的教师研究调查必须直接解决围绕种族主义、阶级主义、父权制、异性恋规范、残疾歧视、跨性别恐惧症和其他形式的歧视和偏见的结构性不平等问题。我想进一步说,为了保持相关性,教师研究必须明确地与批判性的理论立场保持一致,这些理论立场将不平等以及与权力和特权相关的问题作为其框架的核心。在接受这些批判立场时,教师研究还必须使用挑战公认的实证主义研究方法和传统学术表现的相关模式的研究方法。教师研究应该越来越多地采用多种叙事、基于艺术的探究、本土知识和回忆录等形式。在这些方面,教师研究可以成为一个重要的工具,引导我们走向一个更加公正与和平的世界。
世界各地的幼儿教育工作者似乎都很乐观。我们都生活在这样一个充满挑战的时代,充满了社会不平等、政治危机和生态衰退,然而每一天,幼儿教师面对的每一天都具有积极影响我们民主未来的力量。我们未来的领导人坐在我们的腿上,在教室的积木区玩耍,或者惊奇地看着一只爬过操场的甲虫。在我每天对幼儿教育领域的投入中,我找到了希望——在我的工作中,我是一名课堂教师、教师教育者和教师研究员。
最近的两项举措,ag亚博app 以及NAEYC的新立场声明促进幼儿教育公平,标志着关于幼儿教师在许多方面是专业人士的全国性对话得到了重大深化,他们能够而且必须促进幼儿教育空间的公平。这些声明是及时的、大胆的和有抱负的——清楚地表明,幼儿教育工作者必须是每天为幼儿和家庭实践和示范公平的人。通过教幼儿如何命名、反思和拥抱差异,我们可以为儿童和家庭建立文化上可持续的空间。制定这些实践将需要重大的、持续的和日常的集体努力。
幸运的是,我们已经有了一个强大的工具来做这项具有挑战性的工作:工具老师的研究。这篇评论探讨了教师研究如何恰恰是我们在使我们的领域专业化和解决社会不平等方面所需要的工具。首先,让我们回顾一下之前关于公平的教师研究;然后,我们将考虑三个当前的教师研究案例,举例说明这种实践如何能够,也应该成为幼儿职业的核心资源,因为我们承担了维持我们的民主和建设一个公正的社会的基本工作。
什么是教师研究?
老师的研究是从业人员为了理解教学和学习而进行的研究,并与更广泛的教育界分享这些理解(Perry, Henderson, & Meier 2012)。重要的是,教师研究将教育者定位为教学知识的生产者,而不仅仅是消费者(Cochran-Smith & Lytle 1999)。教师研究的目的是调查课堂上的实践问题,并为该领域贡献知识。教师研究员可以单独进行研究,也可以在社区中进行研究。此外,他们经常使用直接来自教学实践的工具来指导他们的探究:例如,教学文档和思维程序(Krechevsky et al. 2013),这些工具提供了强大的、以儿童为中心的数据收集和分析过程,通过这些工具来调查教师研究问题。
教师研究的目的是调查课堂上的实践问题,并为该领域贡献知识。
教师研究公平的传统
几十年来,我们中间的教师研究者通过研究正义问题提升了我们的领域。想想维维安·古辛·佩利关于她在芝加哥的教学经历的有影响力的写作(在今年合集的下半部分中,可以了解更多关于她的作品)。在她的书中白老师(2000),拿棕色蜡笔的女孩(1997),想当直升机的男孩(1990)和男孩和女孩:玩偶角落里的超级英雄(1984),佩利生动地描述了她的工作,作为一个从业者,她每天都在质疑自己的教学。她通过记录她的教学和孩子们的工作来解决种族、残疾/能力、性别和包容问题,反思这些记录,并与更广泛的世界分享她的发现。
当我们阅读佩利的作品时,我们都会成长和学习,她是一个很好的伙伴。比如辛西娅·巴伦格(Cynthia Ballenger)在波士顿海地克里奥尔人社区的教学工作(Ballenger 1999),或者本·马德尔(Ben Mardell)和莫娜·阿布-泽纳(Mona Abu-Zena)对幼儿灵性的探索(Abo-Zena & Mardell 2015)。参见达纳·本特利对权利的调查(Bentley & Reppucci 2013),或Tran Templeton关于学龄前儿童的贫困和特权的研究(Templeton 2013)。这些教师研究人员中的每一位都为我们思考在幼儿课堂上进行正义教学的方式做出了重大贡献,目前的教师研究继续着这一传统。让我们来看看最近教师研究经验的三个例子,它们有助于这项重要的工作。
调查是否纳入公立学前教育
去年,波士顿公立学校包容教室的幼儿园老师劳拉·梅德汉尼安(Laura Merdkhanian)参加了我教的一门课程游戏在儿童早期的作用。这门课的主要任务是学习进行教师研究,劳拉全身心地投入到这个过程中。她收集视频文件,并与同学分享调查小组他们在几个月里每周会面。劳拉利用这些会议作为机会,在她的课堂上探索公平和包容的问题。
在这里,作为一名中东、双语、顺性别的女性,劳拉描述了她作为教师研究员的过程,以及它如何影响她的教学。
艾萨克是我录取的学前班里最年轻的学生。他也是严重失聪,并于2017年7月开始人工耳蜗植入。在我进行调查时,他的听力年龄为1岁零6个月,而他的生理年龄为3岁零11个月。尽管他非常聪明,学东西也很快,但在那个时候,他大部分时间都错过了社交语言和线索。我注意到,他经常与许多年龄较大、通常处于发展阶段的同龄人发生冲突,这些同龄人无法理解他为什么会表现得冲动而好斗。我想探索当我的学生玩耍时发生了什么,并想知道我如何利用玩耍来帮助促进亲社会的互动。
我也很紧张,因为艾萨克是我们教室里唯一的非洲裔美国孩子. . . .[我]担心学生们会开始把他的游戏技能水平与他的肤色联系起来。我注意到我经常听到一个孩子说他的负面评论。在与我的老师研究小组一起拍摄了Isaac播放和分析这些视频片段后,我知道他需要很多亲社会的语言脚手架,但也需要很多机会让他感到快乐和被接受。我支持他的游戏,同时提供语言模型,并创造经验,突出他的兴趣和专业领域。我一定要表现出对他的爱和欣赏,以加强我们之间的关系。我知道关系是他行为的核心。随着时间的推移,随着支持的减少,他能够真正地与同龄人建立联系,并发展真正的友谊。这大大减少了课堂上的问题,也减少了负面评论。
当她在询问小组中处理她的教师研究时,劳拉分享了她的分析以及它是如何改变她的教学的。劳拉的研究过程和发现的影响远远超出了她自己的课堂:其他教育者可以从她对艾萨克玩耍时经历的仔细关注中学习,也可以从她关于快乐的力量促进与同龄人联系的重要发现中学习。
通过游戏质疑性别刻板印象
第二个促进公平的教师研究案例来自丹麦的比隆小镇。比隆国际学校(ISB)为大约400名3-16岁的儿童提供服务,拥有多样化的国际教学人员和学生群体,参与了一项全校范围内的教师研究合作,与哈佛教育研究生院的“游戏教学法”项目合作,该项目基于“零项目”(Baker et al. 2016)。学校的所有员工都被邀请参与教师研究,使用一种叫做有趣的参与式研究为所有年龄段的学习者建立共同的理解,并促进通过游戏学习(Baker & Salas Davila 2018)。
最近,来自爱尔兰的ISB幼儿园教师盖尔·霍根(Gayle Hogan)注意到,她班上的孩子在谈话和游戏中表现出性别刻板印象。例如,一些男孩称粉红色是“女孩的颜色”。其他孩子则在谈论工作和照顾孩子的家庭角色,这强化了性别刻板印象。盖尔想要抵制这种趋势,并决定以教师研究为载体。她提出了以下教师研究问题:我们如何在幼儿园挑战孩子们的性别刻板印象?
在接下来的几个月里,盖尔随身携带着相机,收集游戏场景中出现性别对话的视频和音频文件。她还收集了孩子们的绘画和写作样本,并与她的趣味参与研究小组分享。以下是她与学习小组分享的笔记中的一个例子:
一群孩子正在做这个拼图(画的是一个家庭——两个母亲和两个孩子——正在野餐)……佩尔无意中听到他们说:“是的,这就是有两个女孩妈妈的那家。”佩尔径直走过来说:“不,那是一个男孩和一个女孩……两个女孩不能结婚。”泰雅接着说:“是的,他们可以。”珀尔显然对这个概念感到不安。不久之后,我录下了他与男孩们的谈话……“这只会发生在他们小的时候,对吗? ?!”
除了收集和解释她自己的文献,盖尔还阅读了其他关于性别刻板印象和幼儿的研究,比如拉姆齐(2006)和加拉斯(1998)的研究。盖尔逐渐意识到,在很多情况下,当她退后一步去倾听和观察时,孩子们经常会站出来反驳刻板印象。这一发现让她大吃一惊。她意识到,虽然她需要准备好提供一个相反的故事或提出一个问题,但暂停一下,先让孩子们相互回应,然后再考虑下一步,比如稍后与Per进行后续对话,这是很有价值的。当盖尔与她的同事分享这些发现时,与不同年级的孩子一起工作的老师们都有兴趣了解她的教师研究揭示了什么。他们意识到盖尔的研究对他们自己的教学以及他们关注和回应孩子们关于性别角色的对话的方式有影响。
联合不同背景的幼儿教育工作者
第三个例子是,教师研究作为实现公平的工具,让我们回到美国东北部。我和我的同事斯蒂芬妮·考克斯(Stephanie Cox) Suárez一起参与了一个新项目,旨在召集和促进一系列早期教育背景下的幼儿教练和教师网络(例如,公共学前教育,启智,社区和私人项目,以及家庭儿童保育)。我们召集和促进跨背景的教师研究小组,以儿童为中心的学习为基础,并由教学文件驱动。这项工作的目标是建立一个空间,让新的教师研究人员可以学习这种实践的工具,而那些已经从事教师研究的人有机会超越自己的环境,与不同环境的同事合作。
教师研究是一种工具,可以让更多的教育工作者以专家的身份发出自己的声音,以自己课堂上生动而有价值的文献为基础,满怀信心地畅所欲言。
我们相信,随着时间的推移,这样的网络将解决儿童早期教育中与专业发展质量和机会有关的一些持续的公平问题。我们还致力于通过提供一个平台来支持来自广泛背景的早教教师研究人员,从而提高专业水平。教师研究应该在所有环境下进行,而不仅仅是特权学校和资源丰富的学校。此外,来自所有环境的教师研究人员应该彼此可见,并对更广泛的领域可见。现有的教师研究文献中有太多突出的声音是白人;我们认为这个网络是改变这一趋势的潜在途径。
随着网络的发展,它将成为探讨早期教育公平问题的动态平台。我们设想了一个在线平台,分享教师的研究过程和这项工作的发现,以及一次年度会议来分享我们的研究。鉴于这项工作尚处于起步阶段,我们希望其他受到启发的人能够与我们合作。
通过教师研究促进公平
这些例子体现了教师研究可以而且应该成为从业者探索和面对公平问题的工具的一些方式。如果你受到启发,可以尝试一下教师研究。如何?如果你是一名幼儿教师,可以考虑阅读一些关于教师研究的例子,或者一本关于如何入门的书(例如,参见Allen & Blythe 2004;Perry, Henderson, & Meier 2012;Krechevsky et al. 2013),然后和一些同事一起选择一个问题进行探讨,就像劳拉和盖尔在前面的例子中所做的那样。在你的课堂上记录,与你的同事讨论,并通过在员工会议上讨论,在会议上展示,或写一篇文章来分享你在课堂之外的发现从业者的声音。如果你是学校领导,可以考虑为学校的教育工作者建立一个学习小组的结构,一起从事教师研究。有关指导学校领导的例子,请参阅Baker和Ryan(即将出版)或Mardell et al.(2009)。
正如前面提到的,正如你可能在这篇文章的例子中看到的,在幼儿教师研究中,太多的声音是白人的声音(例如,我认为自己是一个白人、双语、顺性别女性)。这是不需要的。幼儿教育领域的一个优势是我们教师的文化和语言多样性。教师研究是一种工具,可以让更多的教育工作者以专家的身份发出自己的声音,以自己课堂上生动而有价值的文献为基础,满怀信心地畅所欲言。让我们利用这一工具,继续为儿童、他们的家庭和我们的职业争取公平。
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Megina贝克她是“邻里村庄”(Neighborhood Villages)的新任教学主管。“邻里村庄”是一家改变系统的非营利组织,为马萨诸塞州波士顿的儿童护理中心提供支持。梅吉纳一直是波士顿大学教育与人类发展学院的幼儿教育讲师;她也是哈佛教育研究生院“零项目”“游戏教学法”项目的合作者。(电子邮件保护)