本期从业者的声音演示了一些幼儿教育工作者如何将教师研究作为他们日常实践的核心和持续部分。当我们回顾今年的文章时,我们注意到2019年的每一位教育工作者在他们的工作中都采取了长期的探究立场,这在一定程度上可以从这些作者早期的教师研究出版物中得到证明。新作家劳拉·拉塔顺应了这一趋势,将持续的探究作为她作品的中心主题,《平行的声音》的作者玛莎·梅尔戈萨在她的评论中强调了这一点。
作为从业者的声音在美国,我们相信教师对课堂实践的探究是教育者可以采取的最人性化的方法之一。当教育工作者利用教师研究来提高他们对教室和学校中发生的非常具体且往往令人困惑的事件的理解时,他们就能建立关系,更好地理解他人的观点。这条道路使教师研究人员能够建立基于社会正义的实践,因为它使我们认识到种族、性别、经济阶层、主要语言和残疾/能力的差异如何继续作为结构性不平等发挥作用,我们有责任改变这种不平等。从本质上讲,教师研究的这种方法是一种持续的探索之旅,而不是无休止地追求换出能够以某种方式提高我们工作技术方面效率的技能。亚博欢乐棋牌相反,这种教师研究方法旨在改善Allwright(2003)所说的教室中的“生活质量”。
在最好或最人性化的情况下,探究工作信任教师运用他们自己的见解,并专注于深入的理解。
在最好或最人性化的情况下,探究工作信任教师运用他们自己的见解,并专注于深入的理解,而不是技术上的权宜之计。从这种解放的方法来看,幼儿教育中的教师探究鼓励了学校系统等级结构中传统上被边缘化的教育者(Escamilla & Meier, 2018)。教师研究人员用两种方式表达他们的声音,一种是作为教育研究,另一种是作为课堂生活的改善。以教育研究为框架的教师研究为课堂教师提供了一种方式,让他们在更传统的更高地位的环境中作为知识创造者表达自己,并使他们的信息更具有普遍性。教师研究框架为日常实践的周期性改进,解决课堂生活质量问题,并对儿童、家庭和教师产生当地和直接的影响。
然而,幼儿学校领导必须为教育工作者提供开展情境研究所需的支持。支持可能包括教师与其他从业者合作进行反思、阅读、写作和探究的内置时间。其他支持可能包括材料和技术设备,以及公开分享他们的研究工作的机会,以激励其他早期儿童教育工作者。作为教师研究者,我们可以通过这些方式共同努力,为儿童和家庭寻找更公正和公平的早期教育经验,质疑不平等和不公正的现状,发现我们日常教学实践中出现的有意义的问题,并找到真正的解决方案。
当我们实现这些目标时,早期教育的教师研究将积极地改变社会对早期儿童从业者的看法,从仅仅是信息的接受者——脚本课程和强制性政策的技术实施者——到智力参与的变革推动者本身的权利。在美国,早期教育教师作为批判性思考者、理论制定者和研究人员的这种新兴身份对于有色人种的早期儿童教师尤其重要,他们可以通过持续的反思和自学习惯来形成新的职业身份(Escamilla & Meier, 2017)。
总的来说,教师研究让学校“为教师做好事情”(Allwright, 120),这是一个目标,自然也包括为我们所服务的孩子和家庭做好事情。随着教师研究人员改善他们的关系质量,他们与孩子、家庭和同事的日常互动以及他们的教学交流,那么当一名教师就变得更加正确。
参考文献
奥尔赖特,D. 2003。探索性实践:对语言教学实践者研究的再思考语言教学研究7(2): 113-41。
埃斯卡米拉,i.m.,和D.迈耶,2018。“教师探究与反思的承诺:幼儿教师作为变革的推动者。”研究教师教育, 14(1): 3-21。
莫斯-泰勒,S. 2016。“人性、心与实践”。在幼儿教育中的勇敢领导:为社会正义挺身而出, eds。S. Long, M. Souto-Manning和V. Vasquez。纽约:师范学院出版社。