布里亚公立特许学校是一个两代人的项目,每年在华盛顿特区的四个地点为900多名成人和儿童提供服务。家庭和他们年幼的孩子一起参加Briya。成年人在一个文化传承的课堂环境中学习其他语言的英语,从基础到高级,或者他们参加Briya的高中文凭和职业培训项目。与此同时,他们的孩子(6周至5岁)参加以游戏为基础的、建构主义的、雷吉欧·艾米利亚(Reggio emilia)启发的幼儿班,鼓励他们通过解决自己好奇的涌现课程来研究世界是如何运作的。除了培养英语语言和领导能力,成人学生还可以学习儿童发展的各个领域,并通过每周的家庭时间在孩子的教室里进行实践。Briya专注于为学生家庭提供工具,以发挥他们的优势,满足他们的整体需求,包括通过与Mary's Center的长期合作伙伴关系和共同选址,Mary's Center是一家联邦合格的医疗中心(资助为服务不足的地区和人群提供医疗服务),为家庭提供现场综合服务。
2020年,世界陷入停滞,全国各地的学校发现自己处于一个不可能的、前所未有的境地。像许多教育工作者一样,我们意识到孩子们很快就会遇到这种损失,并意识到其影响可能是灾难性的。随着政府关闭变得更加永久性,我们学校——位于华盛顿特区的布里亚公立特许学校(Briya Public Charter school)的幼儿教育工作者开始思考和担心,如何减轻未来青少年学习者面临的重大变化和挑战。我们找到了创新的方法,通过有趣的户外学习来满足孩子和家庭的需求。我们在草地、花园、临时花园床、人行道和一个小城市森林中找到了户外学习的空间。在学校社区的创造性和协作支持下,大流行的动荡成为我们反思我们想要维护和推广的核心价值观的机会,它为重新承诺并加强与我们以游戏为基础的哲学的联系提供了可能性和自由。
作为混合年龄学前班的英语教师(Kerstin)和指导儿童和成人教学的专业发展主任(Noelani),在本文中,我们分享了我们如何深化我们真正将游戏嵌入到项目文化中的方式的旅程,为教师和儿童都是如此。我们强调遵循以儿童为中心,以探究为基础和涌现的课程的价值。自由和赋权——布里亚幼儿项目的核心价值观,以及成长的能动性、发言权和创造力的必要条件——在这一过程中被重新发现。事实上,我们利用这段充满挑战的时间进行创新和调整,重新致力于我们以游戏为基础的理念,从长远来看,这有利于孩子的发展和我们的专业学习。
为快乐腾出空间
那是一个周五的早晨,一周以来第一个干燥的早晨。当我的合作老师卡洛斯和我(克斯汀)在我们的室内教室空间外设置了露台区域供早餐和早上的活动时,我们微调了一天的计划。我们的早晨通常是这样开始的:一边整理雨靴和其他物品,一边确认计划,并根据前一天发生的事情或一夜之间想到的一个想法做出调整。在这个特别的早晨,我们的计划是深入研究“解构主义”的概念,它与松散部件的探索和以制造者为中心的思维有关,这两个概念已经吸引了我们学龄前的孩子几个星期了。我们想更仔细地查看前一天开始拆卸的旧CD播放机内部的部件。我们希望能促使人们对机器的组成部分和用途有更深入的理解,也许还能激发新的创造力。
卡洛斯和我总是对事情的发展有计划和想法,但我们也总是倾听和观察孩子们的想法和意义。我们随时准备适应孩子们的想法,并接受惊喜。让我们惊讶的是,它们确实如此。当卡洛斯伸手去拿装满CD零件的垃圾桶时,阿贝尔举起手,想要分享他那天早上做的东西。卡洛斯可以选择坚持我们的计划或者把舞台让给孩子们。他让孩子们分享。结果如下:
阿贝尔展示了他用瓶盖和遮蔽胶带制作的蛇家族。
- 维多利亚解释了她如何在她的狗狗公园里用纸袋的把手给狗狗做圈。
- 这个想法促使埃里克兴奋地想象一个鳄鱼公园会是什么样子,整个小组都在头脑风暴可能的设备,并评估利弊,特别是从安全的角度。
- 圣地亚哥展示了他改造成鸡蛋车的鸡蛋盒。当被问到为什么鸡蛋需要一辆车时,他宣称:“因为鸡蛋不能走路!”当然!
- 分享环节的最后,伊丽莎白展示了一件她制作的艺术作品,里面有她家庭成员的首字母,她让我们根据字母和发音猜每个人的名字,把这件作品变成了一个游戏(也是一节识字课)。
我想说的是,这次谈话,尤其是关于狗和鳄鱼的部分,激发了一个更大、更长期的项目,类似于Reggio (Casarini, Gambetti, & Piazza 1995)记录在案的鸟类游乐园。可惜,这样的事情并没有实现。那是学校的最后几周。卡洛斯和我,以及我们教室支持团队的其他助手和志愿者,都觉得我们几乎无法坚持下去。这一年我们在森林里的新教室里过得很好,我们很兴奋,但我们在身体上、精神上和情感上都很疲惫。我们使用了几种策略来连接孩子们在室内和室外空间的项目想法——在两个地方都有一套类似的材料,帮助他们小心地将一个未完成的项目运送到森林中,并在他们到达时提醒他们的计划。不过,一旦到了户外,孩子们通常更愿意选择其他的选择。将他们重新引向我们的愿景,会让人觉得与我们对孩子的看法不一致,不真实,也不符合我们对孩子的看法,也不符合我们对孩子学习和玩耍的重要性的看法。
很久以后,我们才意识到,孩子们那天早上的许多想法,都是表达对动物的同情和照顾的一种更大模式的一部分。它已经长了好几个月了。下面是一些例子:
- 阿贝尔设计并设计了一个纸板鸟屋,他完全用胶水“贴纸”(孩子们给我们的可充电胶枪的绰号)自己组装起来。
- 维多利亚创造了她版本的鸟屋,配有门垫,这样鸟就可以擦干净他们泥泞的脚,并将羽毛粘在窗户上用于清洁。
- Obed、Erick和其他人在森林里“布线”,用棕色纱线连接着一个用树枝做成的风扇,因为他们担心“出汗”的鸟类是他们在去森林时引人注目的话题。
- 作为我们最多产的创造者之一,Santiago每天早上打招呼后都会宣布:“我有一个想法!或者,有时,“我有两个想法!”除了他的鸡蛋车,这是他为他最喜欢的毛绒动物制作的一系列汽车的最新版本,圣地亚哥的创作目录还包括小鸡的棒球场,毛毛虫的栖息地,和蠕虫的房子。最近的一次是把堆肥箱里的一些蚯蚓暂时安置起来,圣地亚哥整个上午都在仔细地监控房子相对于太阳的位置,根据需要移动蚯蚓,以防它们过热。
这些创意都没有写在我们的教学计划中,但这正是我们希望我们这群有能力和好奇心的新兴多语言学习者所做的:敏锐地观察和适应他们周围的世界,然后感觉有能力采取行动,发现解决问题的新方法。
将课程演变成一种有趣的学习文化
在上面描述的场景中,老师们放弃了对CD零件的解构探索,以便让孩子们有机会分享他们自己的创作。教师受益于支持和鼓励,使这些自发的支点,以回应孩子的想法。在我指导教师学习和专业发展的过程中,我(Noelani)意识到,某些特定的成分结合在一起,可以创造出一种对教师和儿童都一样的授权学习配方:情感安全,互动和信任关系的首要地位,促进冒险的环境,社区建设,以及围绕共同价值观的学习文化。当有一种玩耍自由、赋权和好奇心的文化,反映了我们为儿童提供的学习环境时,专业发展和成人学习就会蓬勃发展。
随着Briya社区专注于开发一种有趣的学习共享文化,以下三个实现有机地形成了。
实现1:创造游戏文化是一个协作、反思和迭代的过程
在过去的几年里,通过更多地接触零项目的思想和方法(探索学习如何在许多情况下支持人类潜力),Briya的教师们努力解决与教与学相关的关键问题,并从零项目的首要问题(pz.harvard.edu)。
- 在我们的课堂中扮演什么角色?
- 在我的课堂环境中需要什么元素才能让我的孩子在玩耍中学习?
- 在游戏中学习是什么样子的,对孩子们来说是什么感觉?
在2021年春季参加零项目迷你课程“Let’s Play”时,Briya学前团队的一些成员研究了这些问题,共同考虑了Briya社区的价值观,并创建了游戏指标,以寻找一个有趣的学习环境。他们了解了关于玩耍的研究,并考虑了玩耍如何成为批判性思维、赋权以及学习中的自由和快乐感的门户。一位老师将这一发现总结为:“我现在正在重新想象我如何制定计划。材料指导着探索,我可以预测相互作用可能是什么。在那之后,我就随它去了,跟着孩子们走。”
作为华盛顿特区俏皮学校网络的一部分,整个Briya学前教学团队在2021-22学年与其他七所公立、公立特许和教区学校合作。他们一起探索了好玩的学习,以及它与创造思考文化、以游戏为中心的课堂语言、以及让孩子们深入学习的思维程序之间的联系。Briya的老师们扮演了一个新的促进者的角色,他们专注于观察孩子们的学习日程,倾听并灵活地采取行动,有时会放弃当天的计划,以便围绕孩子们的好奇心和好奇制定一个新的计划。
实现2:游戏对教师和孩子来说是治愈、吸引和变革的
在调查过程中,布里亚中学的管理人员发现自己在思考:如果我们希望孩子成长为解决问题的人、有能力的冒险家、有效的沟沟者和好奇的学习者,那么教师学习应该是什么样的?为了回答这个问题,我们考虑了我们为孩子们定义的游戏元素,我们想知道这些元素在教师学习中是什么样子的?我们问了自己很多“如果”的问题:
- 如果我们通过类似的好奇和好奇的过程,让教师参与专业发展,会怎样?
- 如果老师们也能体验到玩耍的治愈效果呢?
- 如果我们使用思维程序来加深我们的学习,重新想象我们的课堂环境呢?
在接受有趣的(成人)学习之前,我们已经以更传统的方式设计了我们的专业发展,提供关于一个主题的新信息,并留出一些时间来处理这在老师的课堂上是什么样子,然后才打算尝试它。这种“我做,我们做,你做”的公式是学校里常见的方法,通常由指定的专业发展促进者领导。随着我们学校开始更全面地致力于真正以游戏为基础的课程,管理人员也开始重新思考教师的学习。
引导好玩的学习文化发展的“如果”问题
在Briya的重新构想和有意设计中,创造了一种有趣的学习文化,“如果”的问题出现了,引导我们思考孩子和教师的学习方法。
- 如果我们能在计划和即兴发挥之间找到平衡呢?
- 如果我们制定适当的计划和支持结构,允许灵活性,让教师退居二线,让孩子们来领导,会怎么样?
- 如果教师自己的行动研究指导专业发展会议呢?
- 如果我们一起玩耍地学习,这样我们就能更好地理解如何创造孩子们玩耍的学习空间,并引导批判性思维和探索?
实现3:授权、自由和好奇的课堂环境取决于在教师学习中模仿这些条件
重新定义学习的过程改变了我们获得专业发展的方式。虽然我们仍然使用教师调查、课堂观察和儿童数据来告知教师学习,但现在教学团队被邀请在会议期间思考一个挑衅,例如在你的课堂上讲故事是如何展开的?教师有权在课堂上分享他们的专业知识和研究,以教学和激励他们的同事。他们展示了好玩的学习如何加深了概念的发展,比如故事是如何组合在一起的,孩子们的创客创造故事,以及孩子们复述他们学习过程的故事。
虽然课堂上丰富的故事分享让人想起书本,但我们老师的学习来自于对这些挑衅和分享的回应。在这种专业发展模式中,Briya教师有机会通过用自己的话解释策略来重新定义有效的实践。他们在自己的教室实验室里被赋予了研究人员的权力,重新定义以游戏为基础的教学质量,并为他们的专业发展制定议程。
为意外留出空间
我们在课堂内外所学到的课程说明了当我们为意外留出空间时出现的令人愉快和深刻的时刻。在我们的户外教室空间里,创造力和奇迹得以展现,孩子们有空间、时间和自由来表达他们的想法,并提出和回答开放式的问题。我们能够通过预测、思考和思考来评估某些东西是如何工作(或不工作)的。这也许是大流行期间的关键意外发现:只要有时间和机会,就会出现创造性和意想不到的想法。它不需要采取复杂项目的形式。事实上,有趣的学习机会的影响可能在小而意想不到的时刻得到了最好的体现,这些时刻导致了迭代思维的连接线索:狗狗可以跳过的铁环,鳄鱼的公园,以及同理心甚至会考虑鸡蛋的运输需求的发现。
对于成年人来说,当孩子们创造意义和产生想法时,我们也有自己的快乐和快乐的空间,因为我们在专业发展课程中制作机器人,或者通过用回收材料制成的植物和根系解释我们教室的社区目标。诱人的材料和沉浸在一个丰富的、互动的、快乐的环境中,让我们所有人,无论是大人还是孩子,都能发现新的和有洞察力的想法,只要我们准备好倾听和关注“啊哈”时刻。这需要更多的工作和密切的合作,需要有意放弃对议程和叙述的控制,让孩子和教师的课程真实地呈现出来。在这个空间里,意外可能发生,我们可以从中学习。
参考文献
卡萨里尼,T., A.甘贝蒂,G.皮亚扎编。1995.的喷泉。意大利,瑞焦艾米利亚:瑞焦儿童。
克斯汀·施密特,硕士,在华盛顿特区的布里亚公立特许学校教学前班。克斯汀拥有芝加哥大学语言学学士学位,并在加利福尼亚州帕萨迪纳的太平洋橡树学院获得硕士学位。在加入Briya的工作人员之前,克斯汀在芝加哥、加利福尼亚和华盛顿地区教学前班和幼儿园。除了与孩子们一起工作,克斯汀还是DC-Project Zero网络的积极成员,并在NAEYC、银行街和进步教育工作者网络举办了研讨会。
Noelani Mussman, MA,华盛顿特区布里亚公立特许学校专业发展主任。她拥有布朗大学教育和比较文学学士学位和约翰霍普金斯大学硕士学位。诺拉尼曾在华盛顿、旧金山和巴尔的摩担任教师、特许学校领导和幼儿项目主任。此前,她是一所双语特许小学的副校长,并在旧金山的一所社区大学推出了一个全国儿童早期扫盲计划网站。