在过去的20年里,技术和屏幕媒体在学前教室中的存在已经发生了变化。它曾经是一个巨大而笨重的计算机站,带有基本的“教育”游戏程序和文字处理程序,人们在单独的房间或每周指定的时间使用它。现在,它是一种整合到每天的教学和学习中的工具。
随着技术的迅速发展,家庭、教育工作者、政策制定者和其他人都对课堂上技术和媒体使用的增加表示了担忧——这是有充分理由的。过度使用技术,过度消费媒体,以及不适当的内容都有可能对孩子的学习和发展产生负面影响。然而,数十年的研究和专业实践指出了技术和媒体的潜力,特别是当内容质量高、为幼儿教育目的而创作,并有意用于增强儿童的体验和扩大他们创造和交流的潜力时。
我们(四位作者)是一所城市大学校园实验室学前班的教师,在包容、混合年龄的教室里为来自不同社会和经济背景的孩子们服务。在COVID-19大流行开始期间,我们的中心关闭了几个月,即使是最犹豫的老师也进入了技术世界。整个学年都能感受到这种影响,因为我们改变了许多教学和家庭沟通策略。回想起来,这些调整清楚地表明,甚至在covid -19之前,我们就已经开始将一些策略整合到我们的实践中,包括有意地使用技术和媒体进行教学和学习。在这篇文章中,我们分享了四个涉及技术和媒体的有影响力的、有研究支持的实践,并从我们的课堂上看看每一个实践。
利用技术和媒体进行创造性表达
孩子们在创造性过程中使用新形式的技术时表现出非凡的适应性。例如,多年来,许多孩子在使用数码相机摄影方面表现出令人难以置信的技能和理解。现在有了智能设备,它们正在扩展到包括创建、录制和编辑电影、音乐和动画。他们似乎本能地知道如何做到这一点的基本知识,一旦有机会,他们就会像使用其他艺术工具一样轻松地使用数字表达。
当Jennifer(作者之一)班上的一个孩子将摄影与数字绘画结合起来创作新的艺术作品时,我们观察到了这一点。
四岁的克拉拉开始使用教室平板电脑拍摄各种照片,并查看珍在这一年里在教室里拍摄的照片。她想在这些照片中添加绘图,所以珍向她介绍了照片应用程序中的“标记工具”。她很快掌握了它的用法,探索了她可以进行的各种线条、颜色和其他编辑。她开始拍摄教室周围物体的照片,作为背景,她可以在上面画更多的数字画。
克拉拉完成作业后,她既想把它展示在教室里,又想把它带回家。经过Jenn的初步指导后,她开始熟练地将自己的作品从平板电脑发送到Jenn的笔记本电脑上进行打印。一旦打印出来,他们就会制作彩色副本,这样她就可以在两种设置下展示她的作品。很快,克拉拉对这款设备和应用程序感到非常舒服和自信,她能够教同学们如何做同样的创造性表达。
克拉拉作品
利用技术和媒体支持调查
通常,为了追求新的知识和更深入的理解,孩子们会向成年人寻求问题的答案。现在,他们还可以问谷歌或Siri。许多教育工作者希望让孩子们有能力回答自己的问题,他们使用的方法注重发现的过程,而不仅仅是最终的结果。虽然通过搜索引擎查找答案是合适的,但其他选项提供了更强大的查询体验。基于技术的选项包括适合儿童的显微镜设备附件,各种主题的信息视频,难以到达的地方的虚拟之旅,以及与世界各地专家聊天的能力。
Sarah(另一位作者)和她的学前班学生使用他们在大流行期间在家学习的视频会议技能,在为期一年的对几种动物物种生长的研究中研究他们的兴趣。
在发现松鼠的巢后,一个孩子大声问道:“螃蟹会下蛋吗?”当这个问题被提给更大的课堂小组时,它会激发孩子们列出一个清单,上面有10多种孩子们好奇的动物。
孩子们开始研究时,会仔细阅读劳拉·瓦卡罗·西格尔(Laura Vaccaro Seeger)的文本首先是鸡蛋罗宾·佩奇和史蒂夫·詹金斯的鸡蛋:大自然的完美组合.接下来,孩子们直接观察蝌蚪和小鸡的生命周期。经过这些经历,孩子们的一些问题仍然没有答案:“狐狸会下蛋吗?”“树懒下蛋吗?”“恐龙下蛋吗?”他们也想知道完全鸡蛋起源于动物,以及小动物是如何进入鸡蛋的。
萨拉决定,下一步是让孩子们与该领域的专家联系。通常情况下,她会邀请一位专家到教室进行丰富的面对面对话。由于新冠肺炎相关的限制,她将这次采访改编为视频电话。她安排孩子们和辛辛那提大学(University of Cincinnati)的一个生物学家团队进行一次虚拟会议。在电话之前,孩子们为团队口述一份问题清单。在从笔记本电脑播放到教室电视上的通话中,科学家们从列表中选择问题,并分享他们关于动物如何出生的知识。面试过程中也出现了新的问题(“螃蟹筑巢吗?”和“蜥蜴是传粉者吗?”),并进行讨论。然后孩子们分享了他们对小鸡孵化的观察,并将其中一只小鸡介绍给了团队。科技使生物学家和孩子们能够通过生动的对话建立有意义的联系和发现。
事实证明,这种让孩子们与社区专家进行虚拟交流的新方式与面对面交流一样有意义,而且比以往任何时候都更容易、更容易实现。像莎拉这样的教育工作者发现,这种新技能和对这种会议的舒适感是大流行的一线希望,将其作为支持和扩大教与学的工具。
利用技术和媒体记录和交流
许多教师已经习惯于使用技术来记录和展示孩子的学习情况,并与家庭保持联系。此外,回顾数字捕捉的图像和录音的即时能力鼓励孩子们反思和扩展他们的工作,以及跨时间和空间与他人协作和分享。(要阅读更多关于记录和分享孩子的学习,请参见体验不能在小隔间里回家:使用数字技术和文档与家庭联系斯蒂芬妮·哈尼著。)
Jenn班上的一个孩子在克拉拉磨练的绘画技巧的基础上获得了这些启示:
受到克拉拉工作的启发,马库斯要求克拉拉教他数字绘画的过程。一旦他掌握了它,马库斯喜欢把这种新的创造性技术变成自己的。他开始记录课堂生活:给同学拍照,偶尔指导拍摄,并使用标记工具标记他的作品。作为制作过程的一部分,马库斯总是问孩子们他是否可以给他们的作品拍照。此外,他希望他们知道,在需要记住特定细节的情况下,他们可以参考他的作品,这与经常使用的课堂实践相呼应,即创建和重温文档,以支持深化儿童的工作。
孩子们工作的数字化性质使得与家人分享非常容易。在大流行期间,这一点尤其重要,因为家庭不允许进入我们的中心。ClassDojo等通讯应用程序和Shutterfly等照片分享网站允许珍实时将作品发送给家庭,由孩子们输入选择分享哪些作品,并口述任何语言来配合作品。
利用技术与媒体提升课程资源
教师还可以使用技术和媒体来改进课堂课程材料,增加儿童和家庭的可访问性。一个我们熟悉的儿童书籍的数字图书馆,比如埃里克·卡尔的棕色的熊,棕色的熊,你在看什么?和饥饿的毛毛虫可以通过课堂设备和程序随时获取,并以孩子们所说的许多家庭语言大声朗读。它们以多种方式使多语和单语儿童受益,包括培养语言和读写技能,扩展内容知识,并通过共享学习经验建立社区。
此外,为教室设计的“虚拟中心”网站加强了家庭和学校环境之间的联系。他们拥有高质量的资源,特色课堂活动,记录项目,并提供一致的沟通。Carmen(另一位作者)的课程网站包括许多孩子和家庭可以定期访问的资源,它是根据家庭的需求和反馈开发和更新的。
在2019冠状病毒病大流行期间,卡门的课程采用了混合模式:一些孩子亲自上课,一些孩子虚拟上课,还有一些孩子根据家庭全年的需要采用两种方式上课。为了弥合两种学习环境之间的差距,并在孩子们之间建立社区,卡门想办法将互动材料带入所有人的虚拟体验中。因此,每周三,在联合小组时间,小组通过大屏幕上显示的视频会议相互交流。
在周三的一节课上,卡门使用数字演示程序(谷歌Slides)根据学生的朗读经验创建了一个班级投票图。在课程网站上,她发布了一个图表的链接,上面显示了埃里克·卡尔(Eric Carle)的三本书的图片,她鼓励孩子们把他们的数字姓名标签移到他们投票选出的最喜欢的书上面。在家学习的学生可以在小组时间之前投票,而在课堂上学习的学生可以在来学校之前在线投票,也可以在到达学校时在一个大的纸质图表(与虚拟图表相同)上写下自己的名字。在小组时间里,投票结果被统计,在房间里的人会在物理图表上实时讨论结果,在家里的人则会在谷歌幻灯片上讨论结果。
在这两种情况下,孩子们都可以积极参与图表和投票图表,为课堂会议提供了一个共同的经验。此外,在这两种环境中学习的孩子的家庭可以访问图表,为他们提供了独特的机会,让他们在方便的时候一起查看和玩耍。
来自家庭的热情反馈和孩子们的兴趣激励卡门在未来继续这种做法。需求可能会有所调整,但新冠疫情后的教室仍然有好处,这是利用技术支持来建立社区和加强儿童和家庭共享经验的众多机会之一。
结论
通过反思和有意的规划,技术和媒体可以不再是一个需要解决的额外课程领域,也不再是课堂上令人恐惧的东西。以我们在这里讨论的方式将这些作为工具,使儿童和教育者能够在技术和媒体的支持下积极学习和成长。
摄影:Jennifer Horwitz和Carmen Rietta提供。
版权所有©2022由国家幼儿教育协会提供。查看权限和在线转载NAEYC.org/resources/permissions.
本文支持以下NAEYC早期学习计划的标准和主题
标准二:课程设置
2J:艺术的创造性表达和欣赏
标准8:社区关系
8B:访问社区资源
Rachel Konerman是Arlitt教育、研究和可持续发展中心的教学领导者和工作室教师,也是辛辛那提大学幼儿教育项目的讲师。
詹妮弗·霍维茨(Jennifer Horwitz)是俄亥俄州辛辛那提市阿利特儿童发展中心的一名教师和启智教育协调员。
莎拉·克兰西(Sarah Clancy)是俄亥俄州辛辛那提市辛辛那提大学阿尔利特教育、研究和可持续发展中心的一名幼儿教师。
卡门·里埃塔(Carmen Rietta)曾在俄亥俄州辛辛那提市辛辛那提大学的阿尔利特教育、研究和可持续发展中心担任首席教师。