游戏对生活和学习至关重要,但许多学前教育增加了教师主导的学术教学,而牺牲了游戏。虽然这个新的重点是为了让孩子们为未来上学时面临的高风险考试做好准备,但它可能与发展适当实践的基本考虑、原则和指导方针不一致。这也违背了许多研究人员和实践者对幼儿的了解,即玩耍有助于他们在整个课程中的发展和学习,并帮助他们为以后的学习和学术成功做好准备。
换句话说,游戏和内容学习并不相互排斥。当给予时间、空间、响应性支持和探索材料时,孩子们将寻求提高批判性思维技能、内容知识和积极参与学习的机会。正如NAEYC关于发展适当实践的出版物所指出的那样,好玩的体验——无论是自我指导的还是教师指导的——为内容丰富的学习提供了强大的背景。
宾幼儿园是斯坦福大学人文科学学院的实验学校,服务于2至5岁的儿童。我在那里当了10年老师。通过精心策划和搭建的活动,我们(Bing的老师)创造了有趣的环境,帮助孩子们建立他们需要的基本技能,以满足未来的州和国家学习标准。以下是我和Bing的其他老师如何使用开放式教材,通过有意的教师计划和脚手架,让孩子们在多个内容领域进行积极思考、社交互动和快乐学习的几个例子。
绘画与文化
素描和绘画是珍娜老师3到5岁孩子的课上很重要的一部分。每一天,她都摆好画架、纸、各种颜料和画笔,让她的班级探索。孩子们用字母、图画和表现他们在教室里看到和做的事情。
例如,孩子们急切地等待着班级蝴蝶的出现。通常,在自由玩耍的时候,詹娜会拿出一个网箱,里面装着一把蛹,邀请孩子们画出他们看到的东西。当他们这样做的时候,她会安静地指出孩子们的特点,评价他们的努力,并写下他们的想法和问题。
当蝴蝶终于破壳而出时,Mateusz想要记住这一刻。他去了艺术区开始画画。
“蝴蝶怎么拼?”他问詹娜。她提醒他有个同学就在附近,可能会帮上忙。两人开始一起练习他们发明的拼写,最终在纸上画了“BDRFLI”。
教师可以有意识地给孩子们提供各种表达自己的方式,为扫盲学习创造条件。他们可以邀请孩子们记录事件,讲述故事或事实信息,而不是规定孩子们画什么或画什么。我的做法是利用孩子们对课堂蝴蝶的兴趣。
通过写作和绘画,孩子们获得了各种各样的读写技能。其中包括将画笔作为写作工具;当他们探索颜色、线条、图案和对称性时,他们会玩印刷品的外观;当他们读出作品的标题并把它们写下来的时候,他们会发展出字母发音的通信。
当孩子们在学习新技能时遇到挫折时,教师可以用多种方式来指导他们的学习。他们可能会拿出一个更小的画笔来做一些细节工作,比如写字,或者他们可能会帮助孩子们塑造字母。老师们也可以邀请更有经验的同学来帮忙——就像我对Mateusz所做的那样。
水和测量
Bing每天都有水上游戏供孩子们探索。有一周,珍娜在附近架设了一个a型架的攀爬者。她在两者之间的不同角度放置排水沟。在水表里面有各种瓶子、杯子和刻度圆筒。
四岁的诺莎在水和排水沟里做实验。“当你倒水的时候,水就会往下流,”她一边从一个排水沟的顶部倒水,一边看着水流入地下水位。
然后,诺莎用地下水位里的材料做实验,一边倒一边大声数,并注意哪些“倒得更久”。珍娜和她一起计算,并阐述了诺莎确定哪个容器能装更多水的方法:倒的时间越长,装的水就越多。Noosha注意到,最大的体积并不专属于一种类型的容器。她开始分类瓶子、杯子和圆筒——先是按高度,然后按宽度,最后按容器类型。
教师可以通过关注特定的内容目标和材料来创造更有意义的体验。例如,我家地下水位中的排水沟和容器促使孩子们描述和比较物体的可测量属性;对这些对象进行分类和排序;并研究诸如温度、颜色、压力和流量等属性。
当老师在场支持水游戏时,他们可以问问题让孩子们说话,并提出问题让他们一起解决。这鼓励孩子们参与合作对话。这也为他们未来的学习做准备,因为他们将数学、语言和物理探索结合在一起,以越来越复杂的方式。
方块和符号表示
街区是珍娜教室的焦点,整天吸引着来自不同地区的孩子。今天,两个四岁的孩子,蒂亚戈和阿维,正在用小桌子积木积木,当他们意识到它们和班级的单元积木是多么相似时。詹娜想知道她们俩是否能用单元积木建造同样的结构。
以初始结构为模型,他们重新开始建造,经常回头看桌子,并多次遍历空间以近距离观察。Tiago将注意力集中在平衡较大的块的两端,并用单个单元块架起它们之间的空间。当他们工作时,他们会说明还需要多少块以及需要哪些块。他们在整个上午重复这个过程,越来越难的结构,并欢迎其他人加入。
在其他技能中,积木游戏为孩子们提供了实践想法的机会,并与纹理、重量和平衡等变量一起工作。在建造过程中,孩子们必须考虑测量和空间关系,以及符号表示、对称、加法和减法。
如图所示,我将表格块区域放置在单元块附近,并使用“I wonder”语句来提示Tiago和Avi扩展他们的游戏。我本可以提供额外的选择和支持,通过设置一个桌子块结构来激发创作,或者在地毯上建造一个结构作为一个更公开的邀请。
沙和标志
Bing的大型室外沙池为大型身体和感官游戏提供了无尽的机会。今天,Jenna通过介绍传统的室内使用的材料来扩展学习。她把彩纸放在沙地边缘的桌子上,还有书写用具、胶带和工艺棒。
几个孩子不知疲倦地挖着“他们见过的最深的洞”。这吸引了更多的孩子去看看。新来的人担心孩子们会掉进去受伤。詹娜建议有人做一个标志来警告新来的人正在发生什么。
四岁的朱利安完成了他的标志,并告诉詹娜,“我为你做了一个洞的标志。这是在警告人们,有一个又大又深的洞。”这个标志提供了一种图像而不是文字。这启发了另一个四岁的孩子内森,他使用发明的拼写来制作自己的标志。“它说,‘不要去。“别进那个洞,它太深了。你会受伤的。”
沙子是一种天然的、容易获得的、开放式的材料,具有丰富的感官和触觉特性。虽然它对学习和发展有很多好处,但教师可以有意地修改它,以支持特定的内容领域技能。
例如,我知道孩子们经常通过制作标志来分享和保存他们的作品,所以我在沙地区域引入了纸、胶带、木棍和铅笔。这鼓励孩子们写信告诉别人,并叙述他们所观察到的事件。通过反复探索,他们学会了将绘画、口述和写作结合起来使用。
粘土与重复的经历
Bing每天都有克莱供孩子们探索,通常是独立的。在这一天,珍娜打算成为一个合作者。她想到的是4岁的茱莉亚,她一直在努力画和剪心形。珍娜邀请茱莉亚试着用粘土做心形。
当他们开始挤压、滚动和塑造粘土时,茱莉亚详细地描述了她想要的心脏的样子。她一遍又一遍地挤压和塑造粘土,直到她创造了一个坚实的心形。满意之后,她继续用另一种方式表现一颗心。这一次,她用一长卷粘土画出了心形的轮廓。
通过摆弄粘土,孩子们能够用材料解决问题,发展精细运动技能,创造真实形状和物体的表现形式,并口头描述它们。我知道用粘土可以让茱莉亚有机会反复创作,每次都有机会改变或改进她的设计。
粘土对于小手来说是一种具有挑战性的材料,所以老师们可能需要示范如何使用粘土。当孩子们对自己的能力越来越有信心时,他们的想法就会变得生动起来,因为他们开始复制生活中的物体和经历。
结论
基于考试的问责制和学业上的压力让“玩”和“学习”格格不入。但正如这些小插曲所显示的,这两者并非相互排斥。当教师有意地设置、支持、观察和记录内容丰富、有趣的环境和活动时,玩耍有助于内容学习。培养孩子的顽皮和好奇的精神会导致自然的,相关的,记住的学习,为他们在幼儿园和以后的成功奠定基础。
向家庭传达游戏的价值
“但他整天都呆在沙子里。他能学到什么呢?”
这个问题(以及其他类似的问题)可能会在基于游戏的节目中经常听到。老师们不应该忽视它,而是可以把它视为一个机会,帮助家庭看到早年玩耍对以后的学业和生活成功的价值。
为了让孩子们在游戏中学习到什么,教育者可以将游戏体验与一到两个儿童发展领域(身体、认知、社会、情感和/或语言)联系起来。他们还可以与家长分享孩子正在学习的具体技能,以及这些技能与内容标准的关系。我们的目标是传达一个特定的游戏活动展示了什么能力,教师如何支持和增强体验,以及家庭成员如何在家里继续探索。
图片:作者提供
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本文支持以下NAEYC早期学习计划的标准和主题
标准三:教学
3A:设计丰富的学习环境
3G:用教学加深孩子的理解和建立他们的技能和知识
珍娜·瓦拉塞克(Jenna Valasek)是宾幼儿园的一名教师,也是加利福尼亚州斯坦福大学心理学系的讲师。