我们都知道,我们不应该在孩子表现出具有挑战性的行为时惩罚他们。我们学前班的孩子们刚刚开始学习与他人相处的复杂技能。这些都是我们人类一生都在学习的技能。
孩子们在与他人互动时,会有分歧——有时是戏剧性的分歧。他们真的不知道“更好”,因为他们还没有学会“更好”。毕竟,一个4岁的孩子只有48个月的实战经验!我们的工作是从孩子们的错误中教会他们积极的教训,并确保我们不会因为他们的错误而责怪他们。
传统的纪律太容易变成惩罚。例如,如果我们把孩子单独挑出来作为纪律策略的一部分,让他们感到尴尬,这就是惩罚。惩罚会让孩子感到压力、受伤、被拒绝和愤怒;这些感觉让孩子们更难学习情感和社交技能。
当我们惩罚孩子时,我们实际上是在让他们的生活更困难
- 感觉被拒绝和不值得的孩子,在学习社交技能方面变得更有挑战性
- 其他孩子,他们担心自己和被惩罚的孩子
- 成年人,他们没有成为他们想成为的领导者
使用指导
指导就是为团队中的每个人建立一个鼓舞人心的环境。这意味着帮助年幼的孩子明白他们可以从错误中学习,并从展示他们如何学习开始。为了成功地提供这种帮助,我们需要与每一个孩子建立关系,尤其是与那些我们难以联系和理解的孩子。我们从第一天就开始建立这些关系,在冲突的情况之外。只有当孩子们在日常互动中了解并信任我们时,当冲突发生时(在我们帮助每个人冷静下来之后),他们才会倾听我们。
那么当冲突出现,你想要使用指导时,你该怎么做呢?本文给出了工作指导的两个例子。第一个可能会让你大吃一惊。
举例一:耶利米来了
这个例子来自前幼儿园老师Beth Wallace。
我刚开始和耶利米一起工作时,他经常发脾气。中心在那一刻使用暂停(可怕的“绿椅子”),耶利米在那里呆了很长时间。当我在中心的时候,我们不再使用暂停,而是引入了一个叫做同伴问题解决的系统。到耶利米上幼儿园的时候,我们已经使用这个系统三年了,他是专家之一。
有一天,我无意中听到街区角落里有人吵吵嚷嚷。我站起来看看发生了什么,准备进行干预。乔丹只有26个月大,不会说话,他有一辆卡车。50个月大的富兰克林决定该轮到他开卡车了。我向前走了一步,准备去帮助他们,但当我看到耶利米(当时60个月大)走近他们时,我停了下来。
“怎么回事,伙计们?”耶利米问道(我的标准开场白)。然后,他促成两个孩子进行了五分钟的讨论。他确保两个人都有机会说话,为小家伙做翻译。“乔丹,你觉得这个主意怎么样?”他问道。乔丹摇摇头,把卡车抓得更紧了。“我认为乔丹还没有准备好放弃卡车,”耶利米告诉富兰克林。
在帮助他的同学达成协议后,耶利米的能力是毫无疑问的,他的骄傲是显而易见的。
这一天,贝丝知道,三年来建立人际关系和教孩子们如何通过调解解决冲突的努力得到了回报。
插图2:橡皮泥政治
在学龄前,三个常见的冲突来源是财产、领土和特权。下面的插图是我与老师们合作解决的数十个与财产有关的冲突的组合。我用一个放大镜来观察这个问题,这样你就可以近距离地看到什么是指导,什么不是,以及它是如何教小孩子从错误的行为中学习的。
杰森,42个月大,是唯一坐在橡皮泥桌上的孩子。他咧嘴一笑,把整块面团拉到面前。他开始揉面团,喃喃地说:“做一个恐龙窝和蛋。”
大伊莎,52个月大,坐在桌子旁,看到杰森有所有的钱。她说:“嘿,给我一些!”杰森递给戴伊莎一小块,双臂环抱着大土堆。戴伊莎从杰森的胳膊下抓了一大把面团作为回应。杰森的尖叫声。当他试图把面团抓回来时,Daeisha推了他一下,开始揉橡皮泥。克里斯老师看到杰森躺在地板上,嚎叫着,而戴伊莎在玩橡皮泥,好像什么都没发生过一样。
暂停几分钟,想想你将如何处理这种情况。然后继续阅读,考虑两种可能的干预选择。
传统的学科:克里斯走到大伊莎身边,站在她上面,大声说:“你又从别人那里拿东西了,大伊莎。你需要坐在暂停椅上,这样你才能记住如何分享。”Kris把Daeisha带到椅子上。
Daeisha是不心里想:“我很高兴老师暂时不让我玩了。现在我要做一个更好的孩子,使用友好的语言,而不是把自己的意志强加给别人。”相反,Daeisha感到尴尬、受伤和愤怒。她觉得被Kris排斥,在小组里不受欢迎。Daeisha是想着怎么报复杰森
指导:克里斯走到两个孩子中间,跪了下来,做了以下五个坚定而友好的动作。克丽丝
- 描述场景。“我看到杰森躺在地板上,非常沮丧。我看到大莎在用一大堆橡皮泥。我们需要解决这个问题。”
- 安抚需要安抚的人。“杰森,我们需要帮你冷静下来,这样我们才能做得更好。让我扶你回到椅子上。”克里斯拿着橡皮泥,看着大伊莎,对两个孩子说:“我来拿橡皮泥。深呼吸,或者闭上眼睛冷静下来。”
- 引导每个孩子描述冲突,通常从年龄较小的孩子开始。
克里斯:杰森,你觉得发生了什么?杰森:我在做恐龙窝,妲莎拿走了我的橡皮泥!
克丽丝:还有别的吗?
杰森:我给了她一些,但她还是拿走了我的。
克里斯:达伊莎,你认为发生了什么?
达伊莎:他有所有的橡皮泥,只分享了一点。所以我拿了一些,这样我也能玩。
杰森:戴伊莎吃了一些。(他指着递给她的一小块糖。)
克里斯:让Daeisha说完。
戴伊莎:我需要更多的游戏,所以我拿了。
克里斯:让我看看,这样对吗?杰森,你用橡皮泥做了个大窝。戴伊莎来了,却什么都没有。杰森给了戴伊莎一些。戴伊莎,你的钱不够,所以你多拿了一些,这样你也能玩了?
两个孩子都点头,这让克里斯确信他们都觉得自己被倾听了,并准备好继续前进。
- 解决了孩子们的问题,而不是为了他们。
克里斯:那我们怎么解决这个问题,让你们两个都能玩?
戴伊莎:他可以分享更多。
杰森:但是不要太多。
克丽丝把橡皮泥放在杰森面前。Jason又给了Daeisha一点。Daeisha和Kris都看着Jason。他做了个鬼脸,但交出了足够让另外两个人满意的东西。
克里斯:谢谢你,杰森。你还能做个恐龙窝或者老鹰窝吗?
杰森:一个小恐龙窝。
克丽丝:大伊莎,杰森躺在地板上,他很生气。他给了你更多的橡皮泥。看来你得做点什么让事情变得更好。(克里斯没有强迫大伊莎道歉,而是引导孩子思考怎样才能让杰森感觉更好。)
戴伊莎:谢谢你,杰森。对不起。我给你做些鸡蛋好吗?
杰森:对,很多。
- 对其中一个或两个孩子进行随访指导谈话。坐在Daeisha旁边,Kris感谢她帮助解决问题,并和她商量下次该怎么做,这样就不会有人受伤了。他们一致认为,如果有同学不愿意分享,大伊莎就会向老师寻求帮助。
尽管指导似乎很耗时,但这样的场景只需要五分钟就能演完。如果你真的没有时间同时完成这五步,那就马上执行第一步和第二步,并告诉孩子你们什么时候一起完成调解。不要忘记!如果当你们在一起的时候,这个问题对两个孩子来说都不是什么大问题,可以跳到步骤5进行引导谈话。帮助每个孩子学会如何更好地相处。
看到指导的价值
为什么指导是值得花时间去做的?这里有四个原因。
首先,老师不会让一个孩子看起来像施害者,而另一个孩子看起来像受害者。如果成年人不断地安慰“无助的”受害者,惩罚“有罪的”犯罪者,他们实际上可以开始欺负受害者的模式。克里斯处理了这种情况,所以两个孩子都觉得他们是班里有价值的人,有能力解决他们的问题,从错误中学习。
其次,克里斯在工作与Daeisha。如果我们支持他们发展自己的情感和社交技能,那些敢于从别人那里拿走东西的孩子通常也有个人力量成为能够与他人合作的领导者(就像耶利米)。这种改变需要对孩子的信任和坚定、友好和始终如一的指导(强调友好)。
第三,每次使用指导都为语言艺术和社会研究提供了有力的教训。那些学会用非伤害性的语言表达强烈情感的孩子,会获得对他们一生都有益的词汇量和沟通技巧。学习社会研究课程克服分歧和共同解决问题的孩子们正在获得民主的生活技能。
最后,每当鼓励型课堂的成员看到指导在工作时,孩子们和成年人一起学习到重要的一课:每个人都是有价值的个体,属于团队,并且可以参与解决问题。对我们所有人来说,这是使我们的民主“更加完美”的重要学习。
封闭的思想
指导不应该被认为是传统纪律的软弱替代品——这是一个不放弃团队任何成员的好教练。你在指导方面的努力不必是完美的,但如果你坚持并反思,你会得到好的结果。就像贝丝和克里斯一样,我们边教边学。做这些事情,你会对自己作为一名老师有积极的感觉,这将帮助你获得内心的平静,引导孩子们获得健康的情感和社交技能。
标准一:人际关系
本文支持标准1中的下列认可主题领域
1B:在教师和孩子之间建立积极的关系
1E:处理具有挑战性的行为
照片:©Getty Images
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丹•加特雷尔他是早期儿童教育的名誉教授,也是前启智教师。这里的想法来自指导每个孩子:教孩子如何处理冲突而且儿童早期领导者的指导指南。欲了解更多,请访问www.dangartrell.net.