认证标准三:教学
有目的地使用多种教学方法的教师可以优化孩子的学习机会。孩子们带着不同的背景、兴趣、经历和能力来到幼儿园。通过考虑这些差异,教师能够更好地满足每个孩子的需求,帮助所有孩子学习。这篇文章通过分享对自闭症谱系障碍儿童的教学支持来支持标准3。
迈克尔今年3岁,最近被诊断患有自闭症谱系障碍(ASD)。当他18个月大的时候,他的母亲开始担心,因为他不会说话,但儿科医生告诉她不要担心——男孩说话很晚。然而,她和迈克尔与其他家庭相处的时间越长,她的担忧就越多。特别值得一提的是,当他们去附近的幼儿游戏小组时,迈克尔的母亲注意到迈克尔看起来与其他同龄孩子明显不同。
3岁时,儿科医生分享了迈克尔母亲的担忧,并建议她联系当地的儿童寻找部门。迈克尔的母亲从未听说过“儿童查找”,所以当她得知这项服务在全国各地都可以使用时,她感到很惊讶。联邦法律要求所有公立学区都有识别残疾儿童并为其提供服务的程序。要是她在迈克尔一岁的时候就知道“儿童查找”就好了!
通过“儿童查找”,迈克尔得到了诊断,并被安置在一个综合学前班,那里有残疾儿童和非残疾儿童。尽管迈克尔只会说几句话来交流,但他可以唱整首歌,背诵电视节目和电影中的台词。
幼儿园的前几周充满了挑战。迈克尔不知道他应该做什么,他应该在教室里的什么地方,也不知道怎样做其他孩子正在做的活动。当他的老师看到迈克尔有这么多的麻烦时,她开始开发一些视觉支持,她认为这将使迈克尔更容易参与课堂生活。
什么是视觉支持?
患有ASD的儿童通常很难理解他们听到的语言。当他们听别人讲话时,他们可能跟不上:当他们听懂第一句话的开头时,说话人可能已经开始讲第五句了。患有ASD的孩子可能试图听,但仍然错过了所说的大部分内容。
相比之下,许多患有ASD的儿童在视觉处理信息和空间思维方面有优势。在课堂上,视觉交流可以产生很大的不同。(这并不是说应该停止口头交流——患有ASD的儿童仍然需要机会来发展他们的语言技能。)视觉支持有多种形式:图片、物体、手势和文本(一旦孩子能够阅读)。网上找到的图片、包装上的标签、目录中的图片或专门为自闭症儿童开发的软件都是视觉支持的可能来源。基本上,自闭症儿童能看到的任何信息都可以被认为是视觉支持。
什么是自闭症?
自闭症,或自闭症谱系障碍(ASD),是一种发育障碍,通常可以在18个月到3岁之间被诊断出来。评估的指标包括社会互动和沟通差异,如很少眼神交流,缺乏共同关注和享受,以及对与其他孩子玩耍缺乏兴趣。一些自闭症儿童可能是非语言的,而另一些孩子可能会用脚本语言说话或重复他们刚刚听到的内容。患有ASD的儿童可能对某种特定的玩具或玩具类型(托马斯坦克引擎,恐龙)有非常强烈的兴趣,或者他们使用玩具的方式可能与其他孩子不同(长时间用手指在汽车上旋转轮子)。环境的微小变化可能会使他们非常不安。ASD一直在快速增长,目前的患病率为1:59。被诊断为ASD的男孩和女孩的比例是4.5:1。
使用视觉支持:六种策略
1.告诉孩子在哪里坐或站。在地板上放置标记来显示排队时站在哪里,或者在桌子或椅子上放置标记来显示坐的位置,让患有ASD的孩子知道他们应该站在哪里。有固定座位区域的方形地毯或教室地毯也有同样的作用。你也可以在走廊上用胶带引导孩子。
2.展示课堂活动时间表。许多老师会制作一份以图片为基础的当天活动时间表,并张贴在所有孩子全天都能轻松查看的地方。对于患有ASD的儿童来说,拥有自己可以控制的个人时间表可能是有帮助的。为每项活动提供一张图片,并将它们垂直排列,使许多ASD儿童更容易了解全天发生的事情。
有些孩子如果带着代表某项活动的照片去活动区域并签到,表现会更好。其他孩子喜欢把图片翻过来,然后走到合适的地方。
如果你的孩子需要更多的支持,你可以为每项活动制定详细的时间表。对于循环时间,你可以做一个简短的计划,播放一首歌,大声朗读,或者其他你计划好的活动。这些时间表也可以描述要完成的任务,比如在大运动时间玩跳房子或像不同的动物一样走路和爬行。
3.支持理解你在说什么。通常,当老师给出口头指示时,ASD儿童可能没有反应。你可能会觉得孩子是故意不听话,但孩子可能不理解你。用图片来配合你的口头指示会有所帮助。如果患有ASD的孩子表现出痛苦,尝试使用视觉引导而不是语言引导(因为听到更难理解的单词可能会增加孩子的挫败感)。为了在群体活动中支持ASD儿童,你可能会发现展示一幅“坐下”或“安静”的大图片很有帮助,或者在必要时将一组图片挂在挂绳上,可以展示给个别儿童。
4.帮助孩子培养自我调节能力。为了促进孩子们的社交和情感发展,老师们经常分享并让孩子们练习平静下来的策略,比如深呼吸或去房间里一个舒适的角落。对于患有ASD的儿童,视觉上的解释和这些策略的提醒可以帮助他们自我调节,尤其是当他们开始变得心烦意乱的时候。展示一个人深呼吸或紧握双手的照片,可以提供一个比口头指示更容易理解的模型。
积极情绪的自我调节技巧(比如兴奋)也需要学习。例如,声音等级的五分制可以直观地表示出来,这样所有的孩子都知道他们是在使用外部声音还是内部声音。
5.培养独立.直观地展示完成任务的步骤可以鼓励孩子独立。例如,你可以列出刷牙、洗手和上厕所的步骤;选择一个图片来代表每个步骤;把这些指南贴在浴室的适当区域。功能性的例行公事,如挂外套,也可以用图片来表示。
视觉支持的另一种用途是将玩具和其他课堂材料的照片放在架子上,这样孩子们就可以在没有帮助的情况下清理,使孩子们能够独立完成这项课堂任务。有时,把提供口头指示的成年人带出这种情况会导致ASD儿童更愿意和更能够遵循指示。
6.扩大表达性语言的使用。患有ASD的儿童通常难以用语言表达自己。提供支持交流的图片——比如为刚开始口头或非口头交流的孩子提供单张图片,为更熟练的孩子提供语言扩展板——将鼓励他们有表现力地使用词语,无论是否说话。对于一个没有语言能力的孩子来说,把一张图片递给交谈对象,或者指着一张图片向老师或同学展示某样东西,都是一种有意的交流。这样可以增进老师和孩子之间的理解。此外,提高孩子的沟通能力往往会减少挑战性的行为。
同样地,给孩子选择的机会通常会减少不适当的行为——给自闭症儿童视觉上的选择是非常有用的。对于无法理解二维图片的孩子,可以将实物呈现出来。(虽然这并不总是可行的,但在关键时刻可以这样做,比如帮助孩子决定是去积木中心还是去照明桌。)
重温迈克尔的教室
为了帮助迈克尔适应课堂,老师做的第一件事就是为他制定一个单独的课程表,把每项活动的图片用魔术贴在一条长而垂直的毛毡上。他的时间表以一张母亲的照片结束,这张照片安慰了他,也让他放心,她会在一天结束时来接他。
这样的课程表让迈克尔更容易在教室里进行全天的活动。作为他在活动之间过渡的一部分,他携带了适当的照片,并登记到他被分配的区域。自从迈克尔能看到一天的结束,他一整天都不再找妈妈了。迈克尔的老师还创建了视觉效果来显示每项活动中的任务,并显示功能性例行程序的步骤,比如在吃零食前洗手。
老师和迈克尔一起工作了几周,了解了他目前的沟通技巧,并了解了他的兴趣,之后,迈克尔的老师为他设计了一个交流板,让他可以要求喜欢的东西,并在他不想要的东西时表达“不”。她给他的小房间、他在小组桌上的椅子、他的工作区域和他在地毯上的位置贴上了标签,这样他就可以依靠视觉而不是口头提醒。所有这些视觉支持帮助迈克尔适应了他的新教室,使他能够参与每天的活动,而不会因老师的口头指导而感到压力或不知所措。
与自闭症儿童教学相关的评审项目选择
3 a .展示或描述教学人员、项目人员和/或顾问作为一个团队为儿童实施个性化计划的两种方式。这些计划可能包括任何个性化家庭服务计划(ifsp)和个性化教育计划(iep)。
3 b.2当必须解决孩子持续的挑战行为时,展示一份包括以下步骤的书面政策:
- 评估行为的功能
- 与家庭和专业人士合作,制定一个个性化的计划来解决这种行为
- 把积极的行为支持策略作为计划的一部分
3 e.7教师有时会根据他们对孩子社会关系的了解来定制学习经验。
照片:文章顶部©Getty Images;文章中的图片,由作者提供。
苏珊Kabot她是佛罗里达州劳德代尔堡诺瓦东南大学梅尔曼·西格尔人类发展中心自闭症研究所的执行主任。更多信息,请访问https://msc.nova.edu/autism-institute/index.html.