一大早,幼儿园老师Jordan问一群孩子,
“在我们开始玩之前,你想看一下你昨天做的事的视频吗?””“是的!几个孩子齐声说,几个孩子站起来跑向平板电脑。
乔丹播放了这段短视频,问道:“这里发生了什么?”
“阿米莉亚病了!萨拉说。
扎克表示同意:“是的,她有白喉。
莎拉在x光片上看到的。看到了吗?她正在看x光片。”
“那么,医生们,你们今天将如何帮助我们的朋友呢?”乔丹问道。
扎克回答说:“我们需要给她买药,但离得很远。”
萨拉建议用狗拉雪橇接力赛来取药,她把昨天的戏剧和目前在班上很受欢迎的雪橇狗巴尔托的故事联系起来。
孩子们冲出去,收集道具和朋友——他们需要尽可能多的狗拉雪橇队!很快,班上的大部分同学都在一起接力,在关键时刻给阿米莉亚送药。当天晚些时候,孩子们观看了狗拉雪橇的视频,彼此重温了他们悲惨的故事。
鼓励反思是幼儿教育者的一项重要实践。当幼儿反思时,他们会培养记忆、提问、调查、解释、翻译、分享和回顾等技能。这些技能在学校和生活中都至关重要。反思是我们想教学龄前儿童的任何东西中很有价值的一部分——自我调节、解决冲突、计划,甚至识字。它本身也是一项需要学习的重要技能。
在儿童社区学校(CCS),我们帮助孩子们发展自己的想法,并彼此建立联系。我们的实践围绕着询问过程。我们鼓励孩子们探索和试验想法,收集和记录他们所知道的信息,并反映和分享他们所知道的。他们在游戏的背景下做这些事情。通过这个过程,我们帮助孩子们深入思考,并共同努力,让他们的工作变得有意义。
在CCS,我们长期使用照片作为一种工具来帮助孩子们反思自己和他人的活动。例如,老师可能会给孩子看一张孩子在做一件艺术品的照片,并让他回忆他所使用的过程。或者老师可能会向一小群人展示一些前一天活动的照片,并让他们重温自己的想法。最近,我们开始使用平板电脑和手机进行音频和视频录制。通过制作儿童玩耍的视频和他们的故事和对话的录音,我们为孩子们提供了独特的机会来反思他们的想法和声音。
当学龄前儿童观察或倾听自己时,他们就有了一扇特别有力的窗户,可以了解自己的思想和行为。例如,在听自己讲故事的时候,孩子们真的可以听以一种独特的方式。小孩子很难同时说话和听,所以听录音可以让他们思考自己说了什么。在观看游戏视频时,孩子们有时会比在游戏过程中看到更广阔的视野。他们可以考虑自己的角色,彼此的角色和行动,以及整个戏剧。
录音提供的观点在帮助孩子把想法提升到一个新的水平方面特别有用。他们可以把不同的想法联系起来,让更多的同学参与进来,并在他们的故事中找到解决问题的方法(所有这些都在开头的小插图中展示了)。当孩子们失去兴趣离开游戏时,或者当游戏陷入僵局,孩子们不断重复某些想法而没有发展时,让孩子重温录音也很有用。
此外,制作和分享录音的过程对教师来说是一种美妙的体验。老师们可以反思孩子们(“哇,埃琳娜在戏剧表演上真的有很多很棒的想法!”),也可以反思练习(“哦,下次我要问不同的问题。”)。看着孩子们反思自己,对教导他们的成年人来说是一种赋权的经历。
以下是我们如何制作和使用学龄前儿童的录音:
- 记录。制作孩子们深度参与的活动视频是最强大的。协作性社会戏剧游戏通常是一个很好的开始。合作和参与是这种游戏的内置元素,它的叙事框架让学龄前儿童很容易回头玩。起初,这种录音设备可能会分散孩子们的注意力,但很快他们就会习惯并正常玩耍。也就是说,仅仅因为你拿着摄像机并不意味着你必须停止在孩子玩耍时为他们搭建脚手架。你不该因为录音而离开孩子们。
- 份额。观看视频或听录音绝不能打断正在进行的播放;重点应该始终放在让孩子们尽可能深入地参与到他们正在做的事情上。在一段时间后或在社区反思时间内分享游戏记录,例如一天结束或一个新游戏时段的开始。儿童故事的录音有时可以在故事结束后立即分享,以帮助孩子们听到他们刚刚说的话。
- 反映。目标是让孩子们积极地反思和建立自己的想法。教师的角色是支持和引导,而不是导演。让孩子描述他们的所见所闻。(“你在视频里放什么?,” “What do you notice about your play?”) Ask them to revisit the play and change or expand it. (“If your story kept going, what would happen next?,” “When you play this again, what would you like to do differently?”) Ask them to translate what they’ve seen or heard into a different form. (“Would you like to draw a picture of your play?,” “You could write a book about the story you told.,” “How about having a puppet show?”) Ask them to share it. (“Would you tell the rest of the class about this at Together Time?,” “What’s a good way to share this with your families?”)
杰罗德是一名学前班教师,他指导一群三岁的孩子编故事。他的手机放在圆圈的中心,不显眼地记录着他们说的话。
孩子们一讲完,杰罗德就问:“我们听听你们的故事好吗?”听的时候,注意听故事的人是谁。”
孩子们都凑过来,急切地低声说:“是我!当他们听到自己的声音时。
当他们听完后,贾罗德说:“让我们把它表演出来吧!”
一个孩子说:“我想成为龙!”
另一个孩子说:“但是我想成为龙!”
“太好了,”贾罗德说。“两个龙!谁还记得别的角色?”
当所有的孩子都决定了他们想成为谁,包括两个选择成为观众的孩子,贾罗德说,“想想故事的开头、中间和结尾发生了什么。”这个简短的讨论可以帮助孩子们按顺序表演故事。
在孩子们最后鞠躬后,贾罗德说:“让我们再听一遍录音。这次试着想想这个故事的哪些部分会成为有趣的图画。”
在儿童早期使用科技是一个热门话题。许多老师发现自己的教室里有平板电脑和手机,他们在寻找使用它们进行教学和学习的支持性方法。在CCS,我们使用移动技术与思想和意图,帮助孩子们关注彼此,创造自己的想法。我们利用手机和平板电脑的录音和回放功能,帮助孩子们看到、听到和反思自己。这加深了孩子们的思维,加强了他们与彼此、与社区以及与周围世界的联系。
记录快乐!
图片由作者提供
医学博士乔丹·福利(Jordan Foley)是宾夕法尼亚州费城儿童社区学校的一名早期儿童教育工作者。她的专业实践通过涌现课程和民主课堂实践探索儿童赋权。
杰罗德·格林(Jarrod Green)是费城儿童社区学校的一名教师和管理人员。更多的他的作品,以及他的播客和他的儿童专辑,可以在http://jarrodgreen.net.